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摘 要： 本文以新课程教学为载体，运用创新教育理念，从为什么要进行创新情境设计、怎样创新情境设计、创新情境的效果三个方面阐述了新课改情境下历史教学如何进行创新情境设计。
关键词： 历史教学 创新情境 设计
教学情境设计就是在课堂教学工作之前，教师根据一定的教学目的和要求及教学内容的需要，预先制订工作方案，创设出某种认知情境和氛围。下面我就近几年的教学实践略谈认识，敬请各位专家同仁不吝赐教。
一、为什么要进行创新情境设计
江苏省自2005年秋季开始在全省开展新课改，这对长期以来的传统的教学模式产生了很大的冲击，首先在教学目标上提出了“三维目标”，教学手段上要求采用现代化教学手段，培养目标上要求培养具备创新能力的人才。随之而来的高考题型也发生了巨大的变化，通过问题情境创设考查学生阅读与理解能力的要求越来越高。
基于现在的教学改革形势和社会发展要求，历史教学再也不能仅仅局限于告知学生历史基础知识了。因此，教师在平时的教学中要严格依据新课程的大纲要求，根据一定的教学目的和要求及教学内容的需要，精心设计新情境。只有在平时的课堂教学中对学生进行情境教学引导，学生才会逐渐形成创新思维，才会很好地适应当前学习及日后踏入社会发展的需要。
二、怎样进行创新情境设计
1.“教学目标”，创设教学情境。
教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用。在历史教学中，教师应根据一定的教学目的，设计创造出良好的情境氛围。明确教学目标而创设教学情境是常用的一种方法，即说明某一学习内容在教材中所处的地位和作用，向学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同学习。在讲到高中历史必修2第一单元第一课“发达的古代农业”时，我就先利用多媒体播放黄梅戏《天仙配》：“夫妻双双把家还”，然后要求学生结合教材指出这是一种什么经济形态。学生会根据自己以前的基础并结合教材指出这是封建社会小农经济。然后教师指出这种经济形态对维护我国两千多年的封建专制统治及对中国社会其他方面也产生了深刻的影响。通过这样的引导，学生就会意识到学习这种经济对解决很多问题的重要性，从而主动地投入到教学情境中去。
2.“学习兴趣”，创设教学情境。
教师在设计新课教学时，应认真钻研教材，分析学生的认知结构，把握讲课重点和难点，运用启发、探究等多种教学方法，引导学生由学会向会学转变。同时还应注意知识的呈现方式，创设良好的课堂氛围，激发学生浓厚的历史学习兴趣，以趣引思。
3.“故事叙述”，创设教学情境。
通过真实有趣的历史故事来创设教学情境，也是历史教学中最基本、常用的方法。如在讲到必修1第八课“美国联邦政府的建立”时，教师可以首先指出这与华盛顿的贡献是分不开的，接着选择华盛顿幼时故事之一向学生讲述：乔治·华盛顿父亲为纪念华盛顿的诞生而栽种的一棵樱桃树，在父亲不在家的时候被他砍倒了。父亲回来，知道了这件事，大发脾气，质问是谁干的。华盛顿躲在屋子里，非常害怕。他想了想，还是勇敢地出来，走到父亲面前，带着惭愧的神色说：“爸爸，是我干的。”“小家伙，你把我喜爱的樱桃树砍倒了，你不知道我会揍你吗？”华盛顿见父亲气未消，回答说：“爸爸，您不是说，要想当一个军人，首先就得有诚实的品质吗？我刚才告诉您的是一个事实呀。我没有撒谎。”听儿子这么一说，父亲很有感触。他意识到孩子身上的优良品质，要比自己心爱的樱桃树还要珍贵。他一把抱住华盛顿，说：“爸爸原谅你，孩子。承认错误是英雄行为，要比一千棵樱桃树还有价值。”
如果教师能将丰富的感情寓于叙述之中，以师情激生情、以师心动生心，学生就会顿时产生浓厚的学习动机，立即想知道其中的奥秘。然后教师进一步引导学生课后可以通过网络等途径多了解关于华盛顿的一些有趣的故事，学生肯定会想华盛顿除了从小诚实外，他后来为什么会成为一位闻名中外的伟大历史人物呢？他们肯定会积极主动地查阅相关资料文献。如此教学，学生就会想到要想成为一名对社会有贡献的人，首先要具备做人的最基本条件：诚实，从而不断克服不诚实的缺点，同时也会精神振奋、兴趣盎然，产生强烈求知欲，大大增强学习效果。
4.“设置疑问”，创设问题情境。
设置疑问是创新教育的一个重要方法，以“置疑”来创设问题情境和氛围，可以激起学生的兴趣，启发、活跃学生的思维，使学生的积极思维得到充分的展示。在讲到必修2中“1929年—1933年资本主义经济大危机和罗斯福新政”的时候，教师可以在上课前给学生精心设计一些问题：这场经济危机为什么会发生？危机到来时候有哪些表现？这场危机有哪些特点？为什么会席卷整个资本主义世界？这场危机产生了哪些影响？面对危机胡佛政府分别采取什么样的对策及不同的结果？罗斯福新政是怎样展开的？对美国及战后资本主义发展产生什么样的影响？如此教学，可以启发学生思考问题，调动学生的积极性，激发学生的内部机制，培养学生的创新思维。
5.“诗歌谚语”，创设教学情境。
中国的一些诗歌、谚语作为历史的特殊的表现形式，以生动精练的语言、具体感人的形象、耐人深思的意境，融事、史于一体，义理深邃，寓意深远。如果我们在历史教学中，恰当地引入反映某一时期历史的“诗歌谚语”，就会带来意想不到的效果。因为它能有效地集中学生的注意力，产生强烈的求知欲，从中受到启迪和感悟。
三、创设新情境的现实和深远意义
1.使教师很好适应新课程改革的要求。
新教材的实施，要求教师具有较强的创新设计能力，这是新世纪基础教育课程改革赋予教师的机遇和挑战。因此，教师必须准确把握教材的实质内容和情感基调；准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，符合学生的心理。教师认真钻研教材、深思熟虑、精心设计，才能优化历史教学中的情境设计，提高教学效率。
2.满足学生自身发展和能力的需求。
教师精心设计的创设情境教学使学生在接受知识的同时接受思维训练，培养学生对历史学科的学习能力，提高学生的科学素养，从而培养出新世纪的优秀人才。
关键词： 历史教学 创新情境 设计
教学情境设计就是在课堂教学工作之前，教师根据一定的教学目的和要求及教学内容的需要，预先制订工作方案，创设出某种认知情境和氛围。下面我就近几年的教学实践略谈认识，敬请各位专家同仁不吝赐教。
一、为什么要进行创新情境设计
江苏省自2005年秋季开始在全省开展新课改，这对长期以来的传统的教学模式产生了很大的冲击，首先在教学目标上提出了“三维目标”，教学手段上要求采用现代化教学手段，培养目标上要求培养具备创新能力的人才。随之而来的高考题型也发生了巨大的变化，通过问题情境创设考查学生阅读与理解能力的要求越来越高。
基于现在的教学改革形势和社会发展要求，历史教学再也不能仅仅局限于告知学生历史基础知识了。因此，教师在平时的教学中要严格依据新课程的大纲要求，根据一定的教学目的和要求及教学内容的需要，精心设计新情境。只有在平时的课堂教学中对学生进行情境教学引导，学生才会逐渐形成创新思维，才会很好地适应当前学习及日后踏入社会发展的需要。
二、怎样进行创新情境设计
1.“教学目标”，创设教学情境。
教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用。在历史教学中，教师应根据一定的教学目的，设计创造出良好的情境氛围。明确教学目标而创设教学情境是常用的一种方法，即说明某一学习内容在教材中所处的地位和作用，向学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同学习。在讲到高中历史必修2第一单元第一课“发达的古代农业”时，我就先利用多媒体播放黄梅戏《天仙配》：“夫妻双双把家还”，然后要求学生结合教材指出这是一种什么经济形态。学生会根据自己以前的基础并结合教材指出这是封建社会小农经济。然后教师指出这种经济形态对维护我国两千多年的封建专制统治及对中国社会其他方面也产生了深刻的影响。通过这样的引导，学生就会意识到学习这种经济对解决很多问题的重要性，从而主动地投入到教学情境中去。
2.“学习兴趣”，创设教学情境。
教师在设计新课教学时，应认真钻研教材，分析学生的认知结构，把握讲课重点和难点，运用启发、探究等多种教学方法，引导学生由学会向会学转变。同时还应注意知识的呈现方式，创设良好的课堂氛围，激发学生浓厚的历史学习兴趣，以趣引思。
3.“故事叙述”，创设教学情境。
通过真实有趣的历史故事来创设教学情境，也是历史教学中最基本、常用的方法。如在讲到必修1第八课“美国联邦政府的建立”时，教师可以首先指出这与华盛顿的贡献是分不开的，接着选择华盛顿幼时故事之一向学生讲述：乔治·华盛顿父亲为纪念华盛顿的诞生而栽种的一棵樱桃树，在父亲不在家的时候被他砍倒了。父亲回来，知道了这件事，大发脾气，质问是谁干的。华盛顿躲在屋子里，非常害怕。他想了想，还是勇敢地出来，走到父亲面前，带着惭愧的神色说：“爸爸，是我干的。”“小家伙，你把我喜爱的樱桃树砍倒了，你不知道我会揍你吗？”华盛顿见父亲气未消，回答说：“爸爸，您不是说，要想当一个军人，首先就得有诚实的品质吗？我刚才告诉您的是一个事实呀。我没有撒谎。”听儿子这么一说，父亲很有感触。他意识到孩子身上的优良品质，要比自己心爱的樱桃树还要珍贵。他一把抱住华盛顿，说：“爸爸原谅你，孩子。承认错误是英雄行为，要比一千棵樱桃树还有价值。”
如果教师能将丰富的感情寓于叙述之中，以师情激生情、以师心动生心，学生就会顿时产生浓厚的学习动机，立即想知道其中的奥秘。然后教师进一步引导学生课后可以通过网络等途径多了解关于华盛顿的一些有趣的故事，学生肯定会想华盛顿除了从小诚实外，他后来为什么会成为一位闻名中外的伟大历史人物呢？他们肯定会积极主动地查阅相关资料文献。如此教学，学生就会想到要想成为一名对社会有贡献的人，首先要具备做人的最基本条件：诚实，从而不断克服不诚实的缺点，同时也会精神振奋、兴趣盎然，产生强烈求知欲，大大增强学习效果。
4.“设置疑问”，创设问题情境。
设置疑问是创新教育的一个重要方法，以“置疑”来创设问题情境和氛围，可以激起学生的兴趣，启发、活跃学生的思维，使学生的积极思维得到充分的展示。在讲到必修2中“1929年—1933年资本主义经济大危机和罗斯福新政”的时候，教师可以在上课前给学生精心设计一些问题：这场经济危机为什么会发生？危机到来时候有哪些表现？这场危机有哪些特点？为什么会席卷整个资本主义世界？这场危机产生了哪些影响？面对危机胡佛政府分别采取什么样的对策及不同的结果？罗斯福新政是怎样展开的？对美国及战后资本主义发展产生什么样的影响？如此教学，可以启发学生思考问题，调动学生的积极性，激发学生的内部机制，培养学生的创新思维。
5.“诗歌谚语”，创设教学情境。
中国的一些诗歌、谚语作为历史的特殊的表现形式，以生动精练的语言、具体感人的形象、耐人深思的意境，融事、史于一体，义理深邃，寓意深远。如果我们在历史教学中，恰当地引入反映某一时期历史的“诗歌谚语”，就会带来意想不到的效果。因为它能有效地集中学生的注意力，产生强烈的求知欲，从中受到启迪和感悟。
三、创设新情境的现实和深远意义
1.使教师很好适应新课程改革的要求。
新教材的实施，要求教师具有较强的创新设计能力，这是新世纪基础教育课程改革赋予教师的机遇和挑战。因此，教师必须准确把握教材的实质内容和情感基调；准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，符合学生的心理。教师认真钻研教材、深思熟虑、精心设计，才能优化历史教学中的情境设计，提高教学效率。
2.满足学生自身发展和能力的需求。
教师精心设计的创设情境教学使学生在接受知识的同时接受思维训练，培养学生对历史学科的学习能力，提高学生的科学素养，从而培养出新世纪的优秀人才。