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为了更好地呈现历史面貌，培养学生的历史情感，增进课堂中各环节的实效，笔者结合安徽省合肥市新站高新区推广智慧课堂的经验，通过电子书包来创设历史情境、增强课堂有效提问、升华历史警示，打造初中历史智慧课堂。在此，将以部编版初中历史教科书七年级上册“东汉的建立与衰亡”教学为例加以说明。
一、运用电子书包创设历史情境
1.导课环节简短、激趣、有效
课堂时间有限，所以导课需要简短、激趣、有效。在“东汉的建立与衰亡”教学中，教师通过电子书包的交互性及多媒体解析功能，将先导问题“你知道我们合肥地名的由来吗？”及相关背景材料推送到学生终端，直观生动地呈现问题情境，让学生自主探究，大胆质疑。在导课环节创设地方史情境，更有利于学生集中注意、产生兴趣、明确目的，迅速进入课题。
2.授课环节促进学生自主发展
在“东汉的建立与衰亡”教学设计中，教师请学生结合以下两则材料指出班彪二十多岁时所处的时代背景。材料一是绿林赤眉起义的路线图；材料二是如下的一段文字记载。
年二十余，更始败，三辅大乱。时隗嚣拥众天水，彪乃避难从之。（范晔《后汉书》，意为：班彪二十多岁时，西汉末年，群雄并起，隗嚣在天水拥兵割据，他避难相随。）
通过电子书包来创设历史情境，师生可以清晰地通过终端共同观察地图，发现各种线索，培养学生时空观念，而电子书包的网络功能也使学生能够在课堂上查找背景资料、翻译古文等，最终综合多种信息，形成问题的答案。
二、运用电子书包增强课堂有效提问
1.课堂提问体现互动性
为了增强课堂提问实效，教师补充了材料三。
光武问曰：“所上章奏，谁与参之？”融对曰：“皆从事班彪所为。”帝雅闻彪才，因召入见，举司隶茂才，拜徐令……（范晔·《后汉书》，意为：光武帝问：“你所上的奏章，是谁和你参谋？”窦融答道“：都是我的从事班彪做的。”皇帝听闻班彪很有才干，于是召见班彪，举他作司隶茂才，叫他作徐州令……）
然后请学生根据材料二和材料三，结合课本内容分析班彪所处的时代发生了什么变化。教师将问题通过电子书包推送给学生后，可随时调阅学生的回答，采集数据并分析学情。如教师根据学生对比两段史料的情况反馈，可为不同学生设计不同问题，再根据答题反馈，发现并分解难点，适时调整教学。
2.在课堂提问指导史学方法
史学方法是培养学生终身学习和创新思维的一个重要方面。在“东汉的建立与衰亡”一课，教师通过电子书包提供了东汉中后期皇帝即位年龄及寿命一览表，请学生根据表格，计算这些皇帝即位的平均年龄和平均寿命。
史料是打开历史大门的钥匙，解读史料时寻找关键词的方法很重要。而电子书包使教师可以在发送史料时，指导学生训练如何从文字材料中提取有效信息。针对问题，指导学生作答前先在史料表格中进行关键词的圈划，根据圈划情况帮助学生寻找答案。通过设问使学生初识史料实证， 感受历史长河的魅力。
三、运用电子书包升华历史警示
作为人文之本的历史教学，在课堂上对学生进行知识、情感、能力的教育，培养社会主义核心价值观是历史教师的责任[1]。教师在”东汉的建立与衰亡”结课时引用了一则乡土史料。
巢南班氏，系出楚乡子文之裔……自此阙后代有闻人，仲升公侯封定远，孟坚公（班固）赋就两都……载在家乘，难以枚举。而且生齿繁衍散处四方……外此迁徒无常，星罗碁布，搃之氏为班无非班也，而巢南之有班自神道公始。——《巢湖高林班家巷班氏重修宗谱序》（1815年）
教师提问：从班氏家族命运和东汉的兴衰历史中，你有什么感想，试着说一说。这是一个开放的问题，直白提问很容易出现学生无话可说最后教师自问自答强加思想启示的情况。为了让学生体会个人在国家中的作用，感受家国情怀，可利用电子书包文字中的有效信息提取功能。教师在介绍班氏家谱时，为了说明家谱的传承及转变，在原家谱的基础上再呈现其他配套图片文字介绍解释，甚至提问可以留白，避免绑架年轻澎湃的思想。在这一部分中，课堂实践的启发性更强，伴以背景音乐，引起学生思考，辅以教师导语，回顾历史，展望未来。
四、对电子书包应用于历史教学的思考
一是要结合课标运用电子书包。教学目标的确定要紧扣教学重点[2]。技术用来辅助设计，技术的应用也要围绕课程标准展开，才能真正有效。
二是要充分利用电子书包的交互性。人机交互的目的是及时并准确了解学生学情，让课堂提问更能落到实地。
三是电子书包要面向全体学生。面向全体学生，意味着要使优等生有所求，中等生有所悟，潜能生有所获。要利用电子书包的技术优势，提供各种难度的问题，使每个学生都能有所思、有所为，真正实现面向全体学生。
四是电子书包要体现历史味。历史课应关注对学生历史学科素养的培养。在教学过程中，经常会碰到教师的问题对学生启而不发，难以带动教学互动或仅有表面热闹而缺乏实际效果的情况[3]。而真正有境界、有品质和有价值的历史课，是应该有大格局和大智慧的。历史教师如果只满足于在小块的田畦上耕耘，那么他的历史想象不僅无法超越他劳作的田埂，而且难以逃避“唯物史观”“历史解释” 与历史教学错位和断裂的尴尬[4]。电子书包技术要为课程服务，让历史课更有历史味道。
纪伯伦在《先知》里这样写道：“走在圣殿的阴影下，行在其追随者中的教师，传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。倘若他真的睿智，就不会令你们进入他智慧的殿堂，而是指引你们跨越自己思想的门槛。”电子书包在历史教学中的应用，也应以此为目标：带领学生走入智慧的殿堂，跨越自己思想的桎梏。
参考文献
[1]陈志伟.历史课堂融入社会主义核心价值观的情感教育[J].科学咨询，2016（3）：100.
[2]戴秀英.新课改下历史课堂教学目标预设琐谈[J].中学教学参考，2009（9）：19.
[3]洪敏，有效课堂离不开有效问题[J].中小学教学研究，2011（7）：33.
[4]李惠军，大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育[J].历史教学，2016（10）：3-4.
（责任编辑 郭向和）
一、运用电子书包创设历史情境
1.导课环节简短、激趣、有效
课堂时间有限，所以导课需要简短、激趣、有效。在“东汉的建立与衰亡”教学中，教师通过电子书包的交互性及多媒体解析功能，将先导问题“你知道我们合肥地名的由来吗？”及相关背景材料推送到学生终端，直观生动地呈现问题情境，让学生自主探究，大胆质疑。在导课环节创设地方史情境，更有利于学生集中注意、产生兴趣、明确目的，迅速进入课题。
2.授课环节促进学生自主发展
在“东汉的建立与衰亡”教学设计中，教师请学生结合以下两则材料指出班彪二十多岁时所处的时代背景。材料一是绿林赤眉起义的路线图；材料二是如下的一段文字记载。
年二十余，更始败，三辅大乱。时隗嚣拥众天水，彪乃避难从之。（范晔《后汉书》，意为：班彪二十多岁时，西汉末年，群雄并起，隗嚣在天水拥兵割据，他避难相随。）
通过电子书包来创设历史情境，师生可以清晰地通过终端共同观察地图，发现各种线索，培养学生时空观念，而电子书包的网络功能也使学生能够在课堂上查找背景资料、翻译古文等，最终综合多种信息，形成问题的答案。
二、运用电子书包增强课堂有效提问
1.课堂提问体现互动性
为了增强课堂提问实效，教师补充了材料三。
光武问曰：“所上章奏，谁与参之？”融对曰：“皆从事班彪所为。”帝雅闻彪才，因召入见，举司隶茂才，拜徐令……（范晔·《后汉书》，意为：光武帝问：“你所上的奏章，是谁和你参谋？”窦融答道“：都是我的从事班彪做的。”皇帝听闻班彪很有才干，于是召见班彪，举他作司隶茂才，叫他作徐州令……）
然后请学生根据材料二和材料三，结合课本内容分析班彪所处的时代发生了什么变化。教师将问题通过电子书包推送给学生后，可随时调阅学生的回答，采集数据并分析学情。如教师根据学生对比两段史料的情况反馈，可为不同学生设计不同问题，再根据答题反馈，发现并分解难点，适时调整教学。
2.在课堂提问指导史学方法
史学方法是培养学生终身学习和创新思维的一个重要方面。在“东汉的建立与衰亡”一课，教师通过电子书包提供了东汉中后期皇帝即位年龄及寿命一览表，请学生根据表格，计算这些皇帝即位的平均年龄和平均寿命。
史料是打开历史大门的钥匙，解读史料时寻找关键词的方法很重要。而电子书包使教师可以在发送史料时，指导学生训练如何从文字材料中提取有效信息。针对问题，指导学生作答前先在史料表格中进行关键词的圈划，根据圈划情况帮助学生寻找答案。通过设问使学生初识史料实证， 感受历史长河的魅力。
三、运用电子书包升华历史警示
作为人文之本的历史教学，在课堂上对学生进行知识、情感、能力的教育，培养社会主义核心价值观是历史教师的责任[1]。教师在”东汉的建立与衰亡”结课时引用了一则乡土史料。
巢南班氏，系出楚乡子文之裔……自此阙后代有闻人，仲升公侯封定远，孟坚公（班固）赋就两都……载在家乘，难以枚举。而且生齿繁衍散处四方……外此迁徒无常，星罗碁布，搃之氏为班无非班也，而巢南之有班自神道公始。——《巢湖高林班家巷班氏重修宗谱序》（1815年）
教师提问：从班氏家族命运和东汉的兴衰历史中，你有什么感想，试着说一说。这是一个开放的问题，直白提问很容易出现学生无话可说最后教师自问自答强加思想启示的情况。为了让学生体会个人在国家中的作用，感受家国情怀，可利用电子书包文字中的有效信息提取功能。教师在介绍班氏家谱时，为了说明家谱的传承及转变，在原家谱的基础上再呈现其他配套图片文字介绍解释，甚至提问可以留白，避免绑架年轻澎湃的思想。在这一部分中，课堂实践的启发性更强，伴以背景音乐，引起学生思考，辅以教师导语，回顾历史，展望未来。
四、对电子书包应用于历史教学的思考
一是要结合课标运用电子书包。教学目标的确定要紧扣教学重点[2]。技术用来辅助设计，技术的应用也要围绕课程标准展开，才能真正有效。
二是要充分利用电子书包的交互性。人机交互的目的是及时并准确了解学生学情，让课堂提问更能落到实地。
三是电子书包要面向全体学生。面向全体学生，意味着要使优等生有所求，中等生有所悟，潜能生有所获。要利用电子书包的技术优势，提供各种难度的问题，使每个学生都能有所思、有所为，真正实现面向全体学生。
四是电子书包要体现历史味。历史课应关注对学生历史学科素养的培养。在教学过程中，经常会碰到教师的问题对学生启而不发，难以带动教学互动或仅有表面热闹而缺乏实际效果的情况[3]。而真正有境界、有品质和有价值的历史课，是应该有大格局和大智慧的。历史教师如果只满足于在小块的田畦上耕耘，那么他的历史想象不僅无法超越他劳作的田埂，而且难以逃避“唯物史观”“历史解释” 与历史教学错位和断裂的尴尬[4]。电子书包技术要为课程服务，让历史课更有历史味道。
纪伯伦在《先知》里这样写道：“走在圣殿的阴影下，行在其追随者中的教师，传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。倘若他真的睿智，就不会令你们进入他智慧的殿堂，而是指引你们跨越自己思想的门槛。”电子书包在历史教学中的应用，也应以此为目标：带领学生走入智慧的殿堂，跨越自己思想的桎梏。
参考文献
[1]陈志伟.历史课堂融入社会主义核心价值观的情感教育[J].科学咨询，2016（3）：100.
[2]戴秀英.新课改下历史课堂教学目标预设琐谈[J].中学教学参考，2009（9）：19.
[3]洪敏，有效课堂离不开有效问题[J].中小学教学研究，2011（7）：33.
[4]李惠军，大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育[J].历史教学，2016（10）：3-4.
（责任编辑 郭向和）