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【摘要】“创新创业”是提升我国综合国力的重要举措，高等院校的学生是未来国家建设的主力军，本文以学生创新课程实训教学模式改革为切入点，对高职院校创新创业教育实训课程设计和实训指导方式进行研究，对培养学生创新意识，提升创业能力有重大意义。
【关键词】创新创业；实训方式
【基金項目】本文为山东省青年教师教育教学研究课题“高职学生创新创业教育实训方式研究”的阶段性成果，课题编号为17SDJ072。
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0089-02
“大众创业、万众创新”是推动社会经济发展的引擎。高职院校是培养创新创业人才的重要场所，结合高等职业院校技能培养的优势，对学生进行创新创业教育是提升学生创新能力，提高毕业生就业质量的重要举措。
引言
尽管国内有很多高校都实施开放性创新实践教学，但多数集中在国外先进理论的介绍和引入，尚未形成适合我国高职院校发展状况的行之有效的方案，主要体现在以下几个方面。
首先，虽然近年来国内高校也陆续开设了创新创业课程，培养了学生的创新能力，然而，我国创业教育理论和培训体系还不够完善，缺乏对创新教育和创业教育之间联系的探索。其次，以专家讲座，商业策划和实战模拟形式进行的创新创业实践仍难脱离“纸上谈兵”的窘境，难以使学生体验到真实社会背景下的实际困难，不利于学生成长为独立自主的创业者，难以满足创业能力提升的诉求。最后，国内高职院校内的学生创新活动与创业活动开展相对独立，很多创新成果不能及时转化为产品，很多创新产品不能应用到生产实际，实现经济效益，尚未形成“产学研”一条龙的创业链条。
目前，我国高校创新创业课程的开设，理论课程仍然占有很大比例，主要的开展方式侧重于“学”而非侧重于“训”，这与创新创业活动提升学生实践能力的目的相背离。我院结合目前学院师资配备状况与学生专业学科特点，对创新创业实训课程开展和实施进行了探索并取得了初步成效。
一、创新创业实训课程的设计原则
1.遵循实用性原则，整合教学资源，对接师生需求
首先征集专业教师从事科研项目的意向，按照意向领域进行初步划分，根据教师科研需求，吸纳部分学生从事助研、助教活动；其次，征集各专业学生参加专业比赛的意向，根据学生需求，聘用部分专业教师担任专业指导教师；最后，聘请创业专家和部分财物、营销、管理类的专业人员作为专家顾问团，随时接受咨询。
2.创新创业实训开展，遵循“任务引领，项目驱动”的原则
学生在参与助研和筹备比赛的过程中，实践活动将由细微的任务组成，在接受任务，了解任务，最终完成任务的过程中，需要经历，知识检索，技能学习、技能应用等多个过程，逐渐实现知识向技能的转化，提升学生的知识运用能力。
3.创新创业实训的开展，遵循因材施教的层次性教学原则，充分考虑学生个体差异
根据学生的专业能力不同，将创新创业实训划分为“助教类”实训、“助研类”实训和“专业竞赛类”实训三个层次。
“助教类”实训，内容与课堂内部学习知识紧密联系，工作内容为协助专业教师进行实训器材及教具的维护、改良以及教具研发。对学生专业基础要求较高，应用性技能要求较少。
“助研类”实训，一般与教师所承担的科研项目有关，与学生课堂内所学知识联系较小，需要学生有扎实的专业功底，有很好的自学能力，整个实训活动开展，跟随科研项目进展而推进，富有挑战性。
“专业竞赛类”实训，一般与学生参与的专业比赛相关，大多与学生所学专业相关。此类实训活动开展中，涉及到高低年级学生的配合以及知识技能传递，整个社团的运营管理，社团内部人员的管理考核，社团财物预算，社团资金筹备募集以及“点子、创意”的整理，专利撰写，产品研发，成果转化等多个领域的活动，社会性、开放性、自主性强。
二、创新创业课程的实训指导方式
1.任务驱动式实训
此类实训，涉及到的知识面相对较窄，主要是专业课程知识的应用，主要采用项目化实训教学。以“助教类实训”为例，该类实训的一个重要组成部分是实训教具的维护、维修和改进。整个实训活动与所学专业知识紧密结合，实训内容以若干个工程实践项目组成，在实训的过程中，教师负责下发任务，学生采用自主探索的方式完成任务，教师起引导作用。
2.导师制实训
教师从事科研项目时，可对整个项目进行分解，学生可根据各人理论实践水平现状，承担部分小项目，参与到科学研究活动中，该类活动往往包括“软件学习”、“硬件分析，系统搭建”等相对复杂的任务，难度相对较大，需要学生有较强的自学能力。项目指导教师负责提供项目进行所需要的基础条件以及技术支持，学生自学任务非常重。
3.以专家顾问团为主要师资的开放性实训
该类实训方式，主要涉及学生社团和竞赛团体为主。以我院“巴哈车队”为例（如下图），车队分为技术部、运营部、研发部、市场部等几个部分。如技术部主要负责技术攻关，赛车性能的改进；运营部则需要负责车队有关规章制度的制定，人员的选聘，资金的申请预算和募集；研发部，负责及时总结技术部提供的技术资料进行专利申请和产品开发；市场部需要完成专利产品生产前的市场调研，与意向厂家的沟通洽谈等事宜。
整个车队运营比较复杂，学校配备专业的创业导师团在财物管理，营销管理和人力资源管理等方面进行指导，取得了良好的效果。
这种开放性实训模式，需要专业知识支撑又不局限于单个专业，活动类型涵盖“产、学、研”的各个流程，是创业实践课程的有益尝试。
在巴哈车队德基础上，我院以提升专业应用能力为目的，组建多个模块化、产业化、项目化的学生社团。促进了学生跨学科知识结构与跨行业领域合作能力的提升。
三、创新创业实训教育的探索与创新
1.校方支持，设立专项创业基金，给学生提供创业基础
学生进行专业赛事的准备，除了努力争取社会上企业提供的赞助之外，更重要的是得到了学院专项创业基金的支持，这使得创新创业课程的开设有了实训运营的基础，使学生在实践中获得创业经验，解决创业问题，更容易取得创业成果。
2.强化师资，配备专业化的指导教师，以专家和（下转239页）（上接89页）顾问的身份出现，指导创业实践顺利进行。与创业沙龙和创业报告相比，及时为学生答疑解惑，适当引导，更为重要，为了鼓励创新创业实践顺利开展，学院聘请了校外专家和校内专业指导教师作为导师库，以备咨询，为学生创业提供了智力支持。
3.积极开展开放性实训，实施学生社团，学生自主管理，通过竞岗的方式，提升管理质量和学生的积极性。
4.实行学生自主管理，建立社团动态考评机制，进行末位淘汰，适当引入现代企业管理制度。在学生实践过程中，注重学生综合素质的提升，通过创新创业实践可以提升学生的岗位适应能力，有利于优质就业。
参考文献
[1]胡桃等，国外创新创业教育对我国高校的启示[J]，中国大学教学.2013（2）.
[2]刘帆，陆跃祥.中美两国高校创业教育发展比较研究—— 基于统一标准[J].中国青年研究，2008（5）.
[3]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（1）.
[4]曹胜利，雷家骕.中国大学生创新创业教育发展报告[M].
[5]胡敏，陈立俊.基于 SWOT 分析的大学生创业现状及创业 教育对策研究[J].教育探索，2008（11）.
【关键词】创新创业；实训方式
【基金項目】本文为山东省青年教师教育教学研究课题“高职学生创新创业教育实训方式研究”的阶段性成果，课题编号为17SDJ072。
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0089-02
“大众创业、万众创新”是推动社会经济发展的引擎。高职院校是培养创新创业人才的重要场所，结合高等职业院校技能培养的优势，对学生进行创新创业教育是提升学生创新能力，提高毕业生就业质量的重要举措。
引言
尽管国内有很多高校都实施开放性创新实践教学，但多数集中在国外先进理论的介绍和引入，尚未形成适合我国高职院校发展状况的行之有效的方案，主要体现在以下几个方面。
首先，虽然近年来国内高校也陆续开设了创新创业课程，培养了学生的创新能力，然而，我国创业教育理论和培训体系还不够完善，缺乏对创新教育和创业教育之间联系的探索。其次，以专家讲座，商业策划和实战模拟形式进行的创新创业实践仍难脱离“纸上谈兵”的窘境，难以使学生体验到真实社会背景下的实际困难，不利于学生成长为独立自主的创业者，难以满足创业能力提升的诉求。最后，国内高职院校内的学生创新活动与创业活动开展相对独立，很多创新成果不能及时转化为产品，很多创新产品不能应用到生产实际，实现经济效益，尚未形成“产学研”一条龙的创业链条。
目前，我国高校创新创业课程的开设，理论课程仍然占有很大比例，主要的开展方式侧重于“学”而非侧重于“训”，这与创新创业活动提升学生实践能力的目的相背离。我院结合目前学院师资配备状况与学生专业学科特点，对创新创业实训课程开展和实施进行了探索并取得了初步成效。
一、创新创业实训课程的设计原则
1.遵循实用性原则，整合教学资源，对接师生需求
首先征集专业教师从事科研项目的意向，按照意向领域进行初步划分，根据教师科研需求，吸纳部分学生从事助研、助教活动；其次，征集各专业学生参加专业比赛的意向，根据学生需求，聘用部分专业教师担任专业指导教师；最后，聘请创业专家和部分财物、营销、管理类的专业人员作为专家顾问团，随时接受咨询。
2.创新创业实训开展，遵循“任务引领，项目驱动”的原则
学生在参与助研和筹备比赛的过程中，实践活动将由细微的任务组成，在接受任务，了解任务，最终完成任务的过程中，需要经历，知识检索，技能学习、技能应用等多个过程，逐渐实现知识向技能的转化，提升学生的知识运用能力。
3.创新创业实训的开展，遵循因材施教的层次性教学原则，充分考虑学生个体差异
根据学生的专业能力不同，将创新创业实训划分为“助教类”实训、“助研类”实训和“专业竞赛类”实训三个层次。
“助教类”实训，内容与课堂内部学习知识紧密联系，工作内容为协助专业教师进行实训器材及教具的维护、改良以及教具研发。对学生专业基础要求较高，应用性技能要求较少。
“助研类”实训，一般与教师所承担的科研项目有关，与学生课堂内所学知识联系较小，需要学生有扎实的专业功底，有很好的自学能力，整个实训活动开展，跟随科研项目进展而推进，富有挑战性。
“专业竞赛类”实训，一般与学生参与的专业比赛相关，大多与学生所学专业相关。此类实训活动开展中，涉及到高低年级学生的配合以及知识技能传递，整个社团的运营管理，社团内部人员的管理考核，社团财物预算，社团资金筹备募集以及“点子、创意”的整理，专利撰写，产品研发，成果转化等多个领域的活动，社会性、开放性、自主性强。
二、创新创业课程的实训指导方式
1.任务驱动式实训
此类实训，涉及到的知识面相对较窄，主要是专业课程知识的应用，主要采用项目化实训教学。以“助教类实训”为例，该类实训的一个重要组成部分是实训教具的维护、维修和改进。整个实训活动与所学专业知识紧密结合，实训内容以若干个工程实践项目组成，在实训的过程中，教师负责下发任务，学生采用自主探索的方式完成任务，教师起引导作用。
2.导师制实训
教师从事科研项目时，可对整个项目进行分解，学生可根据各人理论实践水平现状，承担部分小项目，参与到科学研究活动中，该类活动往往包括“软件学习”、“硬件分析，系统搭建”等相对复杂的任务，难度相对较大，需要学生有较强的自学能力。项目指导教师负责提供项目进行所需要的基础条件以及技术支持，学生自学任务非常重。
3.以专家顾问团为主要师资的开放性实训
该类实训方式，主要涉及学生社团和竞赛团体为主。以我院“巴哈车队”为例（如下图），车队分为技术部、运营部、研发部、市场部等几个部分。如技术部主要负责技术攻关，赛车性能的改进；运营部则需要负责车队有关规章制度的制定，人员的选聘，资金的申请预算和募集；研发部，负责及时总结技术部提供的技术资料进行专利申请和产品开发；市场部需要完成专利产品生产前的市场调研，与意向厂家的沟通洽谈等事宜。
整个车队运营比较复杂，学校配备专业的创业导师团在财物管理，营销管理和人力资源管理等方面进行指导，取得了良好的效果。
这种开放性实训模式，需要专业知识支撑又不局限于单个专业，活动类型涵盖“产、学、研”的各个流程，是创业实践课程的有益尝试。
在巴哈车队德基础上，我院以提升专业应用能力为目的，组建多个模块化、产业化、项目化的学生社团。促进了学生跨学科知识结构与跨行业领域合作能力的提升。
三、创新创业实训教育的探索与创新
1.校方支持，设立专项创业基金，给学生提供创业基础
学生进行专业赛事的准备，除了努力争取社会上企业提供的赞助之外，更重要的是得到了学院专项创业基金的支持，这使得创新创业课程的开设有了实训运营的基础，使学生在实践中获得创业经验，解决创业问题，更容易取得创业成果。
2.强化师资，配备专业化的指导教师，以专家和（下转239页）（上接89页）顾问的身份出现，指导创业实践顺利进行。与创业沙龙和创业报告相比，及时为学生答疑解惑，适当引导，更为重要，为了鼓励创新创业实践顺利开展，学院聘请了校外专家和校内专业指导教师作为导师库，以备咨询，为学生创业提供了智力支持。
3.积极开展开放性实训，实施学生社团，学生自主管理，通过竞岗的方式，提升管理质量和学生的积极性。
4.实行学生自主管理，建立社团动态考评机制，进行末位淘汰，适当引入现代企业管理制度。在学生实践过程中，注重学生综合素质的提升，通过创新创业实践可以提升学生的岗位适应能力，有利于优质就业。
参考文献
[1]胡桃等，国外创新创业教育对我国高校的启示[J]，中国大学教学.2013（2）.
[2]刘帆，陆跃祥.中美两国高校创业教育发展比较研究—— 基于统一标准[J].中国青年研究，2008（5）.
[3]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（1）.
[4]曹胜利，雷家骕.中国大学生创新创业教育发展报告[M].
[5]胡敏，陈立俊.基于 SWOT 分析的大学生创业现状及创业 教育对策研究[J].教育探索，2008（11）.