课堂是素质教育的主阵地，是教师不断引导学生思疑解难的过程。那么，教师如何营造一个富有精神活力的课堂呢？我认为应该注重一个“读”字。“读”就是唤醒，就是领悟。因此，教师应该“读”懂课堂，“读”出课堂的精神活力。那么怎样“读”呢？笔者认为应该从以下两个方面入手。
　　一、“读”懂有形的教材——课本
　　这是一个活化教材的过程。尽管课本是有形的教材，但课本中的内容却是静态的、无穷的丰厚知识，很多是难以被学生接受的。教师必须经过“读”才能把呆板的、死的理论灵活高效地呈现给学生，把结论的形成过程烙在学生的脑中。例如，笔者在讲九年级化学（上册）第五单元“质量守恒定律”的概念时，首先通过有效的教学手段出示质量守恒定律：“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。”其次引导学生反复地“读”，使学生在感知的基础上激思、动情、得法、明理，很快明确：（1）该定律解释的是化学变化；（2）它强调的是质量守恒，并非体积等其他方面的守恒；（3）它表明在化学反应的过程中，参加反应的各物质的原子，重新组合而生成其他物质的过程，而物质在发生化学反应前后原子的种类、数目、质量并没有丝毫的改变，这说明反应前后它的质量总和相等。这样通过教师有效的“读”，使学生对此规律更易掌握和理解，真正达到“书中有人，人在书里，书人合一”的最高境界，既激发学生全员参与课堂的兴趣，又培养了学生的自主性、创新力，高效地激发了课堂的精神活力，有效地提高了课堂效率。
　　二、“读”懂无形的教材——所教的学生
　　它是一个关注学生思维和认知规律的过程。首先，要“读”懂学生的认知水平；其次，要“读”懂学生的心灵需求。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，大部分学生对这门课程具有很强的好奇心，探求其奥妙的心情极为迫切。因此，教师在课堂上，要“读”懂每一位学生的思想变化，竭力点燃他们思维的火花和强烈的求知欲，有意无意地为他们更多地提供发现、解决疑难问题的桥梁和阶梯，激励不同的学生，挖掘蕴含其中的无限生机和活力，把课堂的一切预设再现出来，使其成为学生开放、开窍、开心的乐园，真正体现“读”懂课堂的无限精神活力。
　　总之，“读”课本、“读”学生不是把被“读”的对象当作静态的“物”，而是视其为可与之进行心灵交流的活的灵魂。调动自己的情感体验，让被“读”者鲜活起来，实现“读”与被“读”的精神融合，从而实现学生主动、生动、生成性最佳的精神活力课堂。
　　（责任编辑罗艳）