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【摘要】：新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考并受到启迪，享受审美乐趣。同时也要重视学生独特的感受，体验和理解。而教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决问题中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。本文试着从阅读教学的意义目标、阅读教学的策略、以及阅读教学的方法，这三个方面来谈一谈自己浅显的看法。
【关键词】：朗读;感知;领悟;表达;意义;策略;方法
【中图分类号】G623.2
一、 阅读教学的意义及目标：
（一）阅读教学培养学生的语文能力
1、培养阅读能力
阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，学生通过阅读训练，学会阅读习惯，掌握适应社会生活需要的阅读本领。
2、提高识字能力
阅读教学是识字的重要途径，学生在阅读课文中认识新的字词，不断扩大识字量，巩固识字的结果，并在阅读中增强理解和运用词语的能力。
3、锻炼口语交际能力
阅读教学能提高听话，说话和口语交际能力，学生通过提出问题，讨论问题和回答问题，还有朗读、复述和背诵的基本训练。
4、促进书面表达能力
阅读教学是写作的基础，阅读教学是指导学生学习规范化的语言，培养理解和运用祖国语言文字的能力。
5、发展综合能力
阅读教学是综合性地运用阅读能力的广阔天地，语文的综合性学习能力主要体现在语文知识的运用，听、说、读、写能力的整体发展。
（二）阅读教学丰富学生的精神世界
1、开拓视野，增长知识积累
阅读教材内容丰富，涉及自然科学、社会科学等广泛知识，在学习语文知识的同时又获得百科知识。
2、发展思维，开发多元智能
人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生语言，通过学习课文作者观察生活的态度和方法，培养学生观察的目的性，精确性，概括性等心理品质。
3、涵养品格，获得人文教育
阅读教学的思想品德教育作用，是由语文课程的特征性所决定的，语文教材中的许多课文蕴含着作者一定的思想感情，都会对读者产生潜移默化的影响。
4、陶冶情操，体验审美感受
语文教材中的课文，蕴含着生动丰富的自然、社会、艺术之美，美的表现形式，展示于形象，交融于景色，流露于情感，蕴含于理念，引发于音韵节奏，显现于语言结构。
5、发展个性，提高文化品味
阅读教学在促使学生学习语言，掌握语言，运用语言的同时增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，提升文化品味，形成健全人格。
二、 阅读教学的策略
1、 三维整合：实施教学目标的策略
语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定课程目标，当我们制定某一篇课文的教学目标时，也必须从三个维度全面考虑。
2、 意文兼顾：确保学科本体策略
“意”指的是文章表达的思想，情感，文化等，简言之就是文章的思想内容，“文”指的是文章的语言形式，所谓“意文兼顾”，就是教学时不仅让学生从书面语言中获取思想、情感、道德、文化等信息。
3、 平等对话：凸显主体地位的策略
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。教学应在师生平等对话的过程中进行。
（1） 对话主体之间的关系，师生与文本的关系是平等的
（2） 教师与学生的关系也是平等的
（3） 学生之间的关系更是平等的
4、 体验感悟：体现感性语言策略
阅读教学的内容涉及语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学的知识，也可能接触到有关人生、社会、自然等方面的知识和思想观念，有些知识对于语文能力的提高具有决定性的意义而有些知识并不尽然。
5、 开源引水：增进课堂活力策略
语文课程标准指出“语文又是母语教育课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。倡导努力建设开放而有活力的语文课程。
（1） 整合课内资源，利用现成的课文，根据教学内容和教学需要进行优化配置
（2） 生成性资源：所谓生成性资源，指的是学生在学习过程中出现的可以作为教学内容的有价值的信息
三、 阅读教学的方法
阅读教学的方法，指的是为了实现巩固阅读教学目标而采用的手段、方法、途径等，包括教师教的方法和学生学的方法。
1、 从教师和学生方法在课堂中的活动情况看阅读教学的基本方法有：
（1） 串讲法：
“串”是连接、贯穿，“讲”是教师的讲解，串講法就是教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文，疏通语句文意的教学方法。
（2） 谈话法：
谈话，就是师生之间的交谈，谈话法是提出一些问题，启发学生积极思考，引导学生做出正确解答的教学方法
（3） 讲读法：
教师的讲与学生的读和练相结合的阅读教学方法。
2、 从理解内容，领悟情感，积淀语感，学习语言这个角度看，阅读教学中常见的方法有：
（1） 诵读法：
这是传统的语文教育的基本方法，包括朗读和背诵，读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其理，意会其情的综合性阅读活动。
（2） 品味法：
所谓“品味”，指的是揣摩品味课文的重点词句，领悟其意蕴和表达技巧。
（3） 设境法：
在课堂内设情感或借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体，将课文的语言还原具体形象，让学生入情入境，领悟语言表达的魅力。
（4） 表演法：
借助教师和同学的表演，展示语言的内涵。
（5） 生活体验法：
心理学研究证明，越逼近原型，理解越快，越真，对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，表达、感悟、抒情，让他们成为学习的主角，让他们成为阅读的能手。
参考文献
[1]《小学语文课程与教学论》2008年4月第二版
[2]《义务教育、语文课程标准》北京师范大学出版社
[3]《新课程怎样教》人民教育出版社
【关键词】：朗读;感知;领悟;表达;意义;策略;方法
【中图分类号】G623.2
一、 阅读教学的意义及目标：
（一）阅读教学培养学生的语文能力
1、培养阅读能力
阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，学生通过阅读训练，学会阅读习惯，掌握适应社会生活需要的阅读本领。
2、提高识字能力
阅读教学是识字的重要途径，学生在阅读课文中认识新的字词，不断扩大识字量，巩固识字的结果，并在阅读中增强理解和运用词语的能力。
3、锻炼口语交际能力
阅读教学能提高听话，说话和口语交际能力，学生通过提出问题，讨论问题和回答问题，还有朗读、复述和背诵的基本训练。
4、促进书面表达能力
阅读教学是写作的基础，阅读教学是指导学生学习规范化的语言，培养理解和运用祖国语言文字的能力。
5、发展综合能力
阅读教学是综合性地运用阅读能力的广阔天地，语文的综合性学习能力主要体现在语文知识的运用，听、说、读、写能力的整体发展。
（二）阅读教学丰富学生的精神世界
1、开拓视野，增长知识积累
阅读教材内容丰富，涉及自然科学、社会科学等广泛知识，在学习语文知识的同时又获得百科知识。
2、发展思维，开发多元智能
人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生语言，通过学习课文作者观察生活的态度和方法，培养学生观察的目的性，精确性，概括性等心理品质。
3、涵养品格，获得人文教育
阅读教学的思想品德教育作用，是由语文课程的特征性所决定的，语文教材中的许多课文蕴含着作者一定的思想感情，都会对读者产生潜移默化的影响。
4、陶冶情操，体验审美感受
语文教材中的课文，蕴含着生动丰富的自然、社会、艺术之美，美的表现形式，展示于形象，交融于景色，流露于情感，蕴含于理念，引发于音韵节奏，显现于语言结构。
5、发展个性，提高文化品味
阅读教学在促使学生学习语言，掌握语言，运用语言的同时增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，提升文化品味，形成健全人格。
二、 阅读教学的策略
1、 三维整合：实施教学目标的策略
语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定课程目标，当我们制定某一篇课文的教学目标时，也必须从三个维度全面考虑。
2、 意文兼顾：确保学科本体策略
“意”指的是文章表达的思想，情感，文化等，简言之就是文章的思想内容，“文”指的是文章的语言形式，所谓“意文兼顾”，就是教学时不仅让学生从书面语言中获取思想、情感、道德、文化等信息。
3、 平等对话：凸显主体地位的策略
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。教学应在师生平等对话的过程中进行。
（1） 对话主体之间的关系，师生与文本的关系是平等的
（2） 教师与学生的关系也是平等的
（3） 学生之间的关系更是平等的
4、 体验感悟：体现感性语言策略
阅读教学的内容涉及语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文学的知识，也可能接触到有关人生、社会、自然等方面的知识和思想观念，有些知识对于语文能力的提高具有决定性的意义而有些知识并不尽然。
5、 开源引水：增进课堂活力策略
语文课程标准指出“语文又是母语教育课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。倡导努力建设开放而有活力的语文课程。
（1） 整合课内资源，利用现成的课文，根据教学内容和教学需要进行优化配置
（2） 生成性资源：所谓生成性资源，指的是学生在学习过程中出现的可以作为教学内容的有价值的信息
三、 阅读教学的方法
阅读教学的方法，指的是为了实现巩固阅读教学目标而采用的手段、方法、途径等，包括教师教的方法和学生学的方法。
1、 从教师和学生方法在课堂中的活动情况看阅读教学的基本方法有：
（1） 串讲法：
“串”是连接、贯穿，“讲”是教师的讲解，串講法就是教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文，疏通语句文意的教学方法。
（2） 谈话法：
谈话，就是师生之间的交谈，谈话法是提出一些问题，启发学生积极思考，引导学生做出正确解答的教学方法
（3） 讲读法：
教师的讲与学生的读和练相结合的阅读教学方法。
2、 从理解内容，领悟情感，积淀语感，学习语言这个角度看，阅读教学中常见的方法有：
（1） 诵读法：
这是传统的语文教育的基本方法，包括朗读和背诵，读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其理，意会其情的综合性阅读活动。
（2） 品味法：
所谓“品味”，指的是揣摩品味课文的重点词句，领悟其意蕴和表达技巧。
（3） 设境法：
在课堂内设情感或借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体，将课文的语言还原具体形象，让学生入情入境，领悟语言表达的魅力。
（4） 表演法：
借助教师和同学的表演，展示语言的内涵。
（5） 生活体验法：
心理学研究证明，越逼近原型，理解越快，越真，对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，表达、感悟、抒情，让他们成为学习的主角，让他们成为阅读的能手。
参考文献
[1]《小学语文课程与教学论》2008年4月第二版
[2]《义务教育、语文课程标准》北京师范大学出版社
[3]《新课程怎样教》人民教育出版社