摘 要：机器人正受到社会越来越多的关注，其教育价值也逐渐凸显。然而，我国的机器人教育还处在探索阶段。通过对国外发达国家中小学阶段科学教育模式进行分析研究，对比国内外机器人教育的现状，本文指出了国内机器人教育存在的问题，为更好地实施机器人教育提供参考。
　　关键词：国内外；机器人教育；智能竞赛
　　一、引言
　　当前，机器人教育表现出了无可比拟的教育价值和发展前景，其多学科交叉融合的特性为培养高素质、复合型的工程人才提供了良好的平台。中国作为世界第二大经济体，对人工智能的探索任重而道远，因此有必要大力发展机器人教育。本文结合国内外机器人教育的现状，对国内外机器人教育的教学模式进行对比，指出了适合我国的机器人教育方向。
　　二、国外机器人教育现状
　　丹麦对机器人教育研究的步伐走在了最前列。对于初中生，其机器人教育的目標是使学生认识简单机械的结构原理，具备动手操作的基本能力。对于高中生，其机器人教育的目标是使学生掌握相应的专业理论知识，具备较强的动手操作能力。美国的机器人教育也取得了显著的成果，并获得了政府的专门资助，建立了较为完善的教育体系。韩国在2004年研发了第一个仿人形机器人Hubo，并将机器人产业的发展纳入国家战略。德国、法国、英国等其他发达国家也在逐步探索机器人教育的实施措施。
　　三、国内机器人教育现状
　　目前，大多数中小学校并不重视机器人教育，国内的机器人教育发展并不均衡。大多数学生对机器人智能产品有较高的兴趣，但缺乏相关的教育，且难以获得真正的实物模型，使得他们不得不放弃对机器人智能产品的探索。很多家长认为孩子应以传统学科为主，并不想让孩子接触机器人教育。
　　在2000年，北京市景山学校首次以科研课题的形式将机器人教育纳入课程教学。虽然只是以科研的形式，但这意味着我国在机器人教育上跨出了一大步。在2016年，山东烟台莱阳市和平小学针对一、二年级的学生开设了智能机器人课程，目的是让学生了解智能机器人的基本结构原理。同年，全国青少年机器人竞赛在北京举行。广大中小学生机器人爱好者在教师的指导下，进行智能机器人的创意、设计、编程与制作，最后以创意作品的形式参加比赛。
　　近年来，我国的机器人教育正逐步推进，其目标是让学生了解智能产品的结构和原理，并学习自行组装智能产品，通过拓展学生的思维，锻炼学生的动手能力。国内已建立了较为完善的课程教育模式，例如：对于4～8岁的学生，使用积木机器人进行教学；对于8～12岁的学生，使其自行制作具备基础智能的单片机机器人；对于12～16岁的学生，使其独立用机器人模块制作多种形态的机器人等。
　　四、对中国实施机器人教育的启示
　　结合上述教育现状，我国实施机器人教育的途径如下。
　　第一，政府应加强对机器人教育的资助，并积极举办大型机器智能竞赛。同时，制定科学的教育规划，引导学校将相关的机器人教育教材、设备等资源融入常规课程教学。
　　第二，学校应加大对机器人教育的宣传力度，更多地组织机器人教育比赛、讲座等，让更多的家长及学生了解机器人教育的前景及发展方向。学校还应试点教学机器人理论课及实验课，引导学生向科技教育方面发展。
　　五、结论
　　本文分析了国内外机器人教育的现状，从中可以看出，我国的机器人教育得到了一定的发展，但是仍有较大的发展空间。政府和学校应该加大对机器人教育的宣传和实践，更多地举办大型机器智能竞赛，加大对机器人教育的规划和引导。中小学校也可以借鉴相关高校的机器人教育经验，以高校为龙头，将优质的教育教材、教材配套实验等资源融入自身的课程体系，共同推动机器人教育的发展。
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　　基金项目：四川文理学院智能制造产业技术开发研究专项项目（项目编号：2017ZZ002G；2017ZZ007Y）。