词汇教学是英语教育的重要内容，新课标分学段对学生英语词汇量的积累和掌握提出了明确的要求。尤其是对于小学阶段而言，在学生学习任务相对轻松的前提下，多利用时间扩大词汇的摄取量和储备量显得十分重要，因为这种语言积淀拥有更多的时间和空间的保障，对学生今后的英语学习乃至终身发展都产生深远的意义。那么如何搞好词汇教学，提高学生单词记忆的效果呢？“兴趣”是首要的，只有当学生认为记单词是轻松而快乐的，简单而有效的，他们才会以无比饱满的热情努力做好这件事。因此，我主张利用游戏操练活动来为学生的单词记忆不断地捕捉“兴趣”，从而让词汇学习精彩起来，有效起来。
　　一、猜一猜，在激活思维中记忆单词
　　儿童对新事物总是充满好奇向往，对于老师而言永远是难以想象和预测的。针对儿童的这些心理规律和学习特点，教师一定要学会把握最佳的教育契机，激活他们的思维，牵引他们的思绪，指导他们的思路，让英语词汇教学达到应有的深度和广度。在巩固单词的过程中，我们可以采用多种猜测方式来刺激学生的感官，以避免学生认知的惰性，如，摸摸猜猜、闻闻猜猜、听听猜猜、看看猜猜、隐隐猜猜、说说猜猜、做做猜猜等，以上猜测方式的选择应根据不同类别单词的特点而定，以适合学生的词汇学习为原则。如，教学水果类单词apple、orange、pear、banana等，我让学生闭上眼睛上台摸一摸、闻一闻，然后猜猜这是什么水果，学生在说出正确的单词前必然经历了一个思维运转的过程，这比起单纯的读单词要新奇有趣得多。
　　二、奖一奖，在激励评价中记忆单词
　　学生的心灵深处总有一种本能的需要，那就是得到别人的认可和赞赏。因此，我们在开展英语课堂教学的过程中，千万不能吝啬自己的激励性评价。那么如何将教师的激励评价和词汇教学联系起来呢？我别出心裁地做了这样的尝试，将不同难易程度的单词（包括发音、拼写、理解、运用等），分别对应不同的奖励分值，然后让学生个人或学习小组自主选择不同的单词进行汇报学习，汇报成功便得到相应的分值，最终累计成绩评选优胜者，这种词汇教学方式能够较好地激励学生不断地挑战自我，实现更深层次的发展，同时能够很好地适应不同层次的学生，获得适合自己的学习内容。如，教学食物类单词hamburger、ice-cream、cake、egg等，我分别将奖励分值定为4、3、2、1，所有的学生都积极参与到我设计的夺分活动中，如，读词、拼词、写词、猜词、造句等，成功了便得到相应分数，并对优胜者予以物质奖励，孩子们非常努力，也很快乐，在成功与失败的交替和交流中，所有的孩子都顺利掌握了这些单词，此时评比的结果已经不重要了，因为教学的目标已经达成。
　　三、画一画，在动手操作中记忆单词
　　爱好画画是儿童的天性，也能够较好地满足他们的活泼好动。英语教师要紧紧抓住这一特点，通过画画开展词汇教学，课堂上除了自己要善于利用简笔画来辅助教学之外，更多的是要引导学生通过画画的方式来汇报和反馈学习成果，将动手画灵活地与学生的读、说、看、想、悟结合起来，以画一画这样一种特殊的表现方式来调动学生参与英语课堂的热情，保证学生进行英语学习的动力，并且能够从某种程度上挖掘学生的内在学习潜力，激发学生不可估量的创造力，从而让词汇教学更加生动精彩，趣味横生。如，教学学习用品类单词pen、pencil、ruler、rubber、pencilbox、schoolbag等，为了调动学生学习单词的兴趣，乐此不疲地投入学习，我安排了单词卡片设计评比活动，让学生将所学的这些单词制作成单词卡片，以简笔画的方式进行呈现，这样，学生既能够很好地区别和掌握这些单词，又能够体验到画画的乐趣，同时还能够启迪学生的想象，发展学生的思维。
　　四、演一演，在意义表达中记忆单词
　　英语课堂是学生动起来的课堂，如果学生在英语课堂上纹丝不动，即使学生对语言知识和语法规律的掌握再扎实牢固，也是有悖于英语新课程的教育目标，因为这样的课堂教学扼杀了儿童的天性，摧残了儿童的身心，抑制了儿童的发展。很多时候，英语词汇教学不能仅仅停留在读和说的层面，还应当调动学生的多种感官参与课堂学习。为了辅助学生对单词的理解和把握，我们可以充分借助肢体语言将单词的意义表达出来，也可以根据肢体语言的表达联想出相应的单词，这种词汇教学方式已经越来越受到学生的欢迎。如，教学表情类单词tired、hungry、thirsty、ill、angry、happy、sad等，我让学生分组演、说单词，表演时鼓励夸张一些，以便于单词之间的区别，无论是学生的演还是说，都能够较好地帮助学生在意义联想中记忆单词，增强学习的效果和情趣。
　　只有善于和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，才能保证英语课堂的趣味性和实效性。
　　[作者单位：江苏南通市通州区东社中学（小学部）]