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随着网络技术的高速发展，新兴的教学资源方式“微课”开始成为适应时代发展和满足当代大学生学习需求的重要教学改革手段。本文以笔者所带班级的教学实践为例，重点阐述微课对大学英语教学的促进作用以及在教学活动中的应用。
【关键词】微课；教学改革；微课的作用及运用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（ 如学习活动主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（ 关中客，2011：14） 。对于大学英语改革来讲，微课通过网络媒介实现教学软件和课堂教学相结合，可以促进以视听说为主的英语综合能力的提高，这也是新时代赋予大学生英语学习的新要求，注重听说的实际应用能力。
1 微课前后的课堂教学情况对比
在没有运用微课教学模式前，教师仍然是课堂的主宰，进行填鸭式的教学模式。然而学生并不欣赏这种老旧的教师一言堂教学模式。结果，教师在讲台上汗如雨下声情并茂的演讲，也换不来低头族学生的一丝反应。笔者所授大二的大学英语课程，人数一共187人，其中男生居多占80%左右，调查结果显示187人中60%的学生对英语这门课程不感兴趣。在这种互动很少学生没有参与感的教学活动中，可想而知大学英语的教学效果不太理想。据笔者大概统计每周学生的出勤率在90%左右，学生用心率却仅有30%，剩下的60%学生在低头玩手机，5%在发呆还有的5%趴在课桌上。这是非常糟糕的教学效果和教学纪律，究其原因没有制定有趣味性又有目的性的教学环节，从而充分调动学生的学习兴趣，参与到课堂教学活动中来，成为大学英语教学的主体，自觉主动学习。
课后，笔者进行深刻的教学检讨和反思，决定必须进行教学改革，因此查阅了大量的大学英语教改文獻资料，并且在网上收集先进的教学模式和教学工具，从中笔者决定应用微课这一新兴时髦的教学手段来进行大学英语教学活动的改革和创新，希望找到一种适合笔者学生的教学模式。在摸索中收获巨大惊喜，学生开始慢慢地参与到教学活动中，开始主动学习，学习兴趣和积极性都在不断提高，这充分说明微课适合大学英语的教学。
2 微课教学模式的优势
2.1 突出学生学习的主体地位
微课的运用改变了传统教学中教师知识的传授者和讲解者的角色，变成了学生学习的促进者和指导者。学生的主体地位在微课教学活动中得到充分的体现。教师由过去储备大量的学习知识和材料，成为一个课堂教学的组织者和总设计师，更多地需要熟练掌握学习活动的策划，开展不同的学习活动，如：问题讨论；项目学习；小组活动；游戏互动；角色扮演；话剧排练；英语辩论；剧情配音；视频制作等。
教师在课前或收集或制定学习需要的视频资源，给学生课前提供相关知识讲解的视频和网站资源，让学生提前学习如需帮助再向教师寻求支持。如今，教师的主要工作是获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的搬运和加工者。学生在微课教学模式的个性化学习中，成为主体地位，自定符合自身学习的步调。学生合理安排学习时间、地点、内容、和知识量。学生成为教学活动的主角，不再被动地接受知识。微课教学一般要求小组合作。学生通过小组活动完成知识的理解和吸收。在小组活动学习过程中，学生互帮互助，共同进步，加强了学生合同协作的能力，更促进了学生的学习积极性和学生同学情谊。
2.2 教和学时间的重新分配
传统的教学中，教师讲授知识的时间占绝大部分，留给学生学习活动的时间很少。实行微课教改之后，学生学习活动的时间是课堂教学的核心特点。原来课堂讲授的内容通过网络提前让学生了解和学习，这样可以在不减少基本知识讲解的基础上大大缩短了其他知识的输出时间，而这部分时间可以用来进行有趣的活动，增多学生参与课堂的机会。因此，微课教学实现了预习时间和复习时间的最大化，大大延长了学生课外自主学习的时间，从而学生使知识深化内化，提高了学习效果。学生再也不是一下课就没事，课前也不预习的状态了。
2.3 通过互动提高学生学习积极性
微课教学大大提升了课堂上教师与学生以及学生与学生之间的互动。由于课前通过微课视频学习，学生对即将要学的知识有一定程度的了解和掌握，学生能对不明白的地方在课堂上通过学生提问-教师解答-组内讨论-组间辩论的形式进行交流，充分提高了学生参与意识，大大提高了学生学习的乐趣和积极性。学生不再是无问题可问无话可说，上课可有可无的状态。最后教师布置学生再以微课的方式对所学知识进行系统总结。总而言之，微课教学模式大大提升了大学英语的教学效率和教学效果。
3 大学英语微课教学模式的运用
微课教学模式的运用包括四个阶段，如图1所示。
教师课前收集制作微课视频，学生课前学习该微视频是微课课堂教学的前提；课堂上师生面对面交流疑点和难点并共同完成作业；及课后师生在线互动交流，教师进行评价反馈帮助学生更客观了解自身的学习情况，以便更好地控制自己的学习。
3 结语
微课视频短小精悍时长控制在20分钟左右，便于教师统一管理；利于学生掌握吸收。微课教学实现了以学生为中心的交互学习，大大体现了学生积极参与教学活动的主人翁意识，有助于大学英语教学活动的创新和实践。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）：36-42.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（07）.
作者简介
周燕（1987-），女，英语语言学硕士学位。现为三亚学院外国语学院讲师。研究方向为认知语言学。
作者单位
三亚学院外国语学院 海南省三亚市 572000
【关键词】微课；教学改革；微课的作用及运用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（ 如学习活动主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（ 关中客，2011：14） 。对于大学英语改革来讲，微课通过网络媒介实现教学软件和课堂教学相结合，可以促进以视听说为主的英语综合能力的提高，这也是新时代赋予大学生英语学习的新要求，注重听说的实际应用能力。
1 微课前后的课堂教学情况对比
在没有运用微课教学模式前，教师仍然是课堂的主宰，进行填鸭式的教学模式。然而学生并不欣赏这种老旧的教师一言堂教学模式。结果，教师在讲台上汗如雨下声情并茂的演讲，也换不来低头族学生的一丝反应。笔者所授大二的大学英语课程，人数一共187人，其中男生居多占80%左右，调查结果显示187人中60%的学生对英语这门课程不感兴趣。在这种互动很少学生没有参与感的教学活动中，可想而知大学英语的教学效果不太理想。据笔者大概统计每周学生的出勤率在90%左右，学生用心率却仅有30%，剩下的60%学生在低头玩手机，5%在发呆还有的5%趴在课桌上。这是非常糟糕的教学效果和教学纪律，究其原因没有制定有趣味性又有目的性的教学环节，从而充分调动学生的学习兴趣，参与到课堂教学活动中来，成为大学英语教学的主体，自觉主动学习。
课后，笔者进行深刻的教学检讨和反思，决定必须进行教学改革，因此查阅了大量的大学英语教改文獻资料，并且在网上收集先进的教学模式和教学工具，从中笔者决定应用微课这一新兴时髦的教学手段来进行大学英语教学活动的改革和创新，希望找到一种适合笔者学生的教学模式。在摸索中收获巨大惊喜，学生开始慢慢地参与到教学活动中，开始主动学习，学习兴趣和积极性都在不断提高，这充分说明微课适合大学英语的教学。
2 微课教学模式的优势
2.1 突出学生学习的主体地位
微课的运用改变了传统教学中教师知识的传授者和讲解者的角色，变成了学生学习的促进者和指导者。学生的主体地位在微课教学活动中得到充分的体现。教师由过去储备大量的学习知识和材料，成为一个课堂教学的组织者和总设计师，更多地需要熟练掌握学习活动的策划，开展不同的学习活动，如：问题讨论；项目学习；小组活动；游戏互动；角色扮演；话剧排练；英语辩论；剧情配音；视频制作等。
教师在课前或收集或制定学习需要的视频资源，给学生课前提供相关知识讲解的视频和网站资源，让学生提前学习如需帮助再向教师寻求支持。如今，教师的主要工作是获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的搬运和加工者。学生在微课教学模式的个性化学习中，成为主体地位，自定符合自身学习的步调。学生合理安排学习时间、地点、内容、和知识量。学生成为教学活动的主角，不再被动地接受知识。微课教学一般要求小组合作。学生通过小组活动完成知识的理解和吸收。在小组活动学习过程中，学生互帮互助，共同进步，加强了学生合同协作的能力，更促进了学生的学习积极性和学生同学情谊。
2.2 教和学时间的重新分配
传统的教学中，教师讲授知识的时间占绝大部分，留给学生学习活动的时间很少。实行微课教改之后，学生学习活动的时间是课堂教学的核心特点。原来课堂讲授的内容通过网络提前让学生了解和学习，这样可以在不减少基本知识讲解的基础上大大缩短了其他知识的输出时间，而这部分时间可以用来进行有趣的活动，增多学生参与课堂的机会。因此，微课教学实现了预习时间和复习时间的最大化，大大延长了学生课外自主学习的时间，从而学生使知识深化内化，提高了学习效果。学生再也不是一下课就没事，课前也不预习的状态了。
2.3 通过互动提高学生学习积极性
微课教学大大提升了课堂上教师与学生以及学生与学生之间的互动。由于课前通过微课视频学习，学生对即将要学的知识有一定程度的了解和掌握，学生能对不明白的地方在课堂上通过学生提问-教师解答-组内讨论-组间辩论的形式进行交流，充分提高了学生参与意识，大大提高了学生学习的乐趣和积极性。学生不再是无问题可问无话可说，上课可有可无的状态。最后教师布置学生再以微课的方式对所学知识进行系统总结。总而言之，微课教学模式大大提升了大学英语的教学效率和教学效果。
3 大学英语微课教学模式的运用
微课教学模式的运用包括四个阶段，如图1所示。
教师课前收集制作微课视频，学生课前学习该微视频是微课课堂教学的前提；课堂上师生面对面交流疑点和难点并共同完成作业；及课后师生在线互动交流，教师进行评价反馈帮助学生更客观了解自身的学习情况，以便更好地控制自己的学习。
3 结语
微课视频短小精悍时长控制在20分钟左右，便于教师统一管理；利于学生掌握吸收。微课教学实现了以学生为中心的交互学习，大大体现了学生积极参与教学活动的主人翁意识，有助于大学英语教学活动的创新和实践。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）：36-42.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（07）.
作者简介
周燕（1987-），女，英语语言学硕士学位。现为三亚学院外国语学院讲师。研究方向为认知语言学。
作者单位
三亚学院外国语学院 海南省三亚市 572000