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摘要：写作是语文教学中的重要组成部分，学生的写作能力也是衡量其语文素养水平的标准之一。基于此，本文结合小学高年级语文写作教学特点，对教学层面的有效策略实施做简要分析。
关键词：小学语文;高年级;写作教学
写作既是语文教学中的重点，也是难点。写作教学不仅对于小学生的表达能力、思维水平等方面有着促进意义，还能够激发和培养学生的想象力，陶冶其内心情感，形成积极的处世态度。
一、读写结合，掌握方法
读写结合是学习语文的一个基本规律，具体应从多个方面展开。首先，在读中加深理解，这是基于小学高年级阶段阅读与写作教学密不可分的关系所决定的。在阅读中，教师引导学生对文本进行反复品析，这个深化理解和培养情感的过程便是在为写作进行铺垫。常见的有披文入境、问题引导等方式。例如，在《圆明园的毁灭》中，教师仅是让学生通过反复阅读来说一说自己的感受，这种不带有任何问题引导的方式，相较于传统的让学生带着问题在文中寻找答案，更易于接受，并为学生留下了充足的思考空间。接着，教师综合学生们的答案，由自己朗读来让學生从表情和感情中感受文中流露出的浓厚情感，既有对清政府腐败无能的恨，也有对于英法列强无情掠夺的恨，通过边读边想象的形式，在抱有对圆明园毁灭的遗憾之情中，想象其曾经完好无损时的壮观景象，在最后一段中使情感得以升华。一次又一次地引导学生进行深情的阅读，可以使学生与文本之间的情感共鸣点得到响应，如果此时让学生各抒己见，写一写关于爱国主义情感的文章，自然是水到渠成。
其次，在读中积累写法。学生一旦在阅读教学当中进入状态，便可以快速地进入到创作心态当中，从而获得经验积累。例如，在《鸟的天堂》中进行读写结合，可以先通过让学生把握关键词，体会榕树的特征，如“真”“大”“横卧”“不可计数”等等。如果仅是让学生去文中找出描写榕树特点的词语，对于此时的学生来说，可能很难找全，但如果是重读关键词，学生便很容易就能够通过一个词而找到其他词，这是因为几个词的作用在文中是相同的。由此便可以理解，恰到好处的词汇使用，可以对于描写事物特点产生奇效。
二、综合训练，强化写作意识
小学高年级阶段的学生在写作时之所以会常常感到无事可写，并且从字里行间感受不到真情实感，究其原因还是教师对学生写作意识培养的忽视。学生写作意识的形成是一个由内到外的过程，而从内化到外化是需要遵循感知到理解，再到表达这一规律，是一个长期的培养过程。具体可以从以下几个方面入手：
首先，在阅读教学中注重对文本的朗读训练。朗读与默读都是小学生直接感知语言的主要方式，有效地朗读训练对于学生阅读兴趣的培养以及良好阅读习惯的养成都有积极意义，此外还可以增强学生的语感和表达思维，对其写作思维进行陶冶与熏陶。
其次，在朗读训练后，要注重表达训练。学生在进行充分地阅读之后，已经对语言材料有了一定的熟悉和感知，此时的语言材料正在逐渐内化成为学生的认知结构，促进表达欲望的产生。因此，教师此时需要及时地引导学生对自身的见解和感受进行表达。书面式的表达不仅可以让学生体会到口头与书面表达之间的差别，还能够丰富学生对于语言材料的感性认识，这对于一些性格较为内向的学生来说，更有益于培养他们的写作兴趣。
小学高年级的学生已经有了一定的生活经历和情感体验，他们在对待同一个问题时也会开始产生不同的看法，但毕竟是小学生，所以他们的看法很容易被旁人所左右。那么，教师所需要做的就是鼓励学生在生活中敢于并且善于表达自己真实且独特的看法与感受。只有使培养学生的写作意识成为一项系统的训练，他们的写作能力才会日益得到提高，学生也很难再感到无话可写，更不会出现千篇一律的套话。
三、养成良好写作习惯
1、积累素材
小学高年级的学生对于搜集和筛选写作素材仍然比较盲目，所以教师需要引导学生有选择性、目的性地去收集素材。比如在学习完有关童话、寓言类的文本作品后，可以让学生进行拓展延伸，搜集更多的童话、寓言故事材料;在学习散文以后，可以根据作者或相关题材搜集一些课外散文作品进行阅读。这样做并不是毫无意义，而是能够在帮助学生理解同类体裁文本的同时，拓展学生的阅读视野，并且有利于学生养成随时摘录的良好习惯，在课外看到一些美词佳句时，都会下意识地将其记录到自己的摘抄本上，以做后用。
2、观察习惯
观察能力是人不可缺少的一项能力，无论是识人还是辨物，都需要进行观察。小学高年级语文写作教学同样也对学生的观察能力提出了要求。观察能力的养成需要从学会观察方法做起，只有让学生能够自发地去在生活中运用特定方法去进行观察，才能够发挥这项能力在写作教学中的重要作用。只有观察才会促进体验的生成，才能够发现事物的一些特点，在此基础上才能够联想到适合它们的形容词来对其加以描述。仔细的观察是使学生更加真切的描述事物，以及抒发情感的重要基础。
综上所述，写作是人倾吐内心思想情感的一种方式，随着课改的不断深入，小学高年级的语文写作教学虽取得了一定进步，但其中仍存在一些问题，影响着小学生语文素养的形成与发展。作为教师，应从写作教学本质入手，在长期的实践中不断摸索出真正适合学生的写作学习方法，从而构建出符合学生且有利于其发展的写作教学策略。
参考文献
[1]范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）：70-71.
[2]张兰芳.新课改下的小学语文阅读和写作教学[J].课程教育研究，2019（34）：85-86.
关键词：小学语文;高年级;写作教学
写作既是语文教学中的重点，也是难点。写作教学不仅对于小学生的表达能力、思维水平等方面有着促进意义，还能够激发和培养学生的想象力，陶冶其内心情感，形成积极的处世态度。
一、读写结合，掌握方法
读写结合是学习语文的一个基本规律，具体应从多个方面展开。首先，在读中加深理解，这是基于小学高年级阶段阅读与写作教学密不可分的关系所决定的。在阅读中，教师引导学生对文本进行反复品析，这个深化理解和培养情感的过程便是在为写作进行铺垫。常见的有披文入境、问题引导等方式。例如，在《圆明园的毁灭》中，教师仅是让学生通过反复阅读来说一说自己的感受，这种不带有任何问题引导的方式，相较于传统的让学生带着问题在文中寻找答案，更易于接受，并为学生留下了充足的思考空间。接着，教师综合学生们的答案，由自己朗读来让學生从表情和感情中感受文中流露出的浓厚情感，既有对清政府腐败无能的恨，也有对于英法列强无情掠夺的恨，通过边读边想象的形式，在抱有对圆明园毁灭的遗憾之情中，想象其曾经完好无损时的壮观景象，在最后一段中使情感得以升华。一次又一次地引导学生进行深情的阅读，可以使学生与文本之间的情感共鸣点得到响应，如果此时让学生各抒己见，写一写关于爱国主义情感的文章，自然是水到渠成。
其次，在读中积累写法。学生一旦在阅读教学当中进入状态，便可以快速地进入到创作心态当中，从而获得经验积累。例如，在《鸟的天堂》中进行读写结合，可以先通过让学生把握关键词，体会榕树的特征，如“真”“大”“横卧”“不可计数”等等。如果仅是让学生去文中找出描写榕树特点的词语，对于此时的学生来说，可能很难找全，但如果是重读关键词，学生便很容易就能够通过一个词而找到其他词，这是因为几个词的作用在文中是相同的。由此便可以理解，恰到好处的词汇使用，可以对于描写事物特点产生奇效。
二、综合训练，强化写作意识
小学高年级阶段的学生在写作时之所以会常常感到无事可写，并且从字里行间感受不到真情实感，究其原因还是教师对学生写作意识培养的忽视。学生写作意识的形成是一个由内到外的过程，而从内化到外化是需要遵循感知到理解，再到表达这一规律，是一个长期的培养过程。具体可以从以下几个方面入手：
首先，在阅读教学中注重对文本的朗读训练。朗读与默读都是小学生直接感知语言的主要方式，有效地朗读训练对于学生阅读兴趣的培养以及良好阅读习惯的养成都有积极意义，此外还可以增强学生的语感和表达思维，对其写作思维进行陶冶与熏陶。
其次，在朗读训练后，要注重表达训练。学生在进行充分地阅读之后，已经对语言材料有了一定的熟悉和感知，此时的语言材料正在逐渐内化成为学生的认知结构，促进表达欲望的产生。因此，教师此时需要及时地引导学生对自身的见解和感受进行表达。书面式的表达不仅可以让学生体会到口头与书面表达之间的差别，还能够丰富学生对于语言材料的感性认识，这对于一些性格较为内向的学生来说，更有益于培养他们的写作兴趣。
小学高年级的学生已经有了一定的生活经历和情感体验，他们在对待同一个问题时也会开始产生不同的看法，但毕竟是小学生，所以他们的看法很容易被旁人所左右。那么，教师所需要做的就是鼓励学生在生活中敢于并且善于表达自己真实且独特的看法与感受。只有使培养学生的写作意识成为一项系统的训练，他们的写作能力才会日益得到提高，学生也很难再感到无话可写，更不会出现千篇一律的套话。
三、养成良好写作习惯
1、积累素材
小学高年级的学生对于搜集和筛选写作素材仍然比较盲目，所以教师需要引导学生有选择性、目的性地去收集素材。比如在学习完有关童话、寓言类的文本作品后，可以让学生进行拓展延伸，搜集更多的童话、寓言故事材料;在学习散文以后，可以根据作者或相关题材搜集一些课外散文作品进行阅读。这样做并不是毫无意义，而是能够在帮助学生理解同类体裁文本的同时，拓展学生的阅读视野，并且有利于学生养成随时摘录的良好习惯，在课外看到一些美词佳句时，都会下意识地将其记录到自己的摘抄本上，以做后用。
2、观察习惯
观察能力是人不可缺少的一项能力，无论是识人还是辨物，都需要进行观察。小学高年级语文写作教学同样也对学生的观察能力提出了要求。观察能力的养成需要从学会观察方法做起，只有让学生能够自发地去在生活中运用特定方法去进行观察，才能够发挥这项能力在写作教学中的重要作用。只有观察才会促进体验的生成，才能够发现事物的一些特点，在此基础上才能够联想到适合它们的形容词来对其加以描述。仔细的观察是使学生更加真切的描述事物，以及抒发情感的重要基础。
综上所述，写作是人倾吐内心思想情感的一种方式，随着课改的不断深入，小学高年级的语文写作教学虽取得了一定进步，但其中仍存在一些问题，影响着小学生语文素养的形成与发展。作为教师，应从写作教学本质入手，在长期的实践中不断摸索出真正适合学生的写作学习方法，从而构建出符合学生且有利于其发展的写作教学策略。
参考文献
[1]范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）：70-71.
[2]张兰芳.新课改下的小学语文阅读和写作教学[J].课程教育研究，2019（34）：85-86.