我们都知道，阅读和写作是分不开的，它们之间是相辅相成的关系。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。脱离阅读谈写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也不能深入，更不能领会到文章之精髓。基于此，我们在阅读教学中既要注重指导学生理解课文内容，体会文中思想感情，更应找准契机，渗透写作指导，让学生写作水平得到提高。我在阅读教学中常常借对文章中细微之处（即含蓄处、空白处、过渡处、细节处、呼应处）的赏析来指导学生的写作，收到了较好的效果。
　　一、含蓄之处
　　含蓄就是说话或作文时把想说而又不便明说的语意委婉地表达出来。常运用双关的修辞手法表现。
　　如《我的伯父鲁迅先生》一文中，在谈“碰壁”一事时，我问：“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心”？伯父回答：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句双关语既回答了我的疑问，又表达了鲁迅的感情。这句话是文段的中心句。我在分析时抓住这句话诱导学生联系当时社会环境，学生就会明白，这句话深刻地揭露了当时社会的黑暗，劳动人民没有丝毫自由，处处受迫害。透过这句话，反映了鲁迅先生爱憎分明的立场。学生认识了这一点，对鲁迅先生的崇敬之情就会油然而生。至此，我巧妙地引导学生在写作文时要学习这种方法，学会遣词造句的准确与语意的含蓄表达，来增强文章的可读性。课后我让学生写一两句含蓄的话。有学生这样写道：不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力。 记忆像是倒在掌心的水，不论你摊开还是紧握，终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路等等。
　　二、空白之处
　　作者撰文常常会故意留下空白，诱发读者去想像，去补充，去再创造，让人感到余味未穷。
　　叶老的《粜米》结尾这样写到：“……换到手的是或多或少的一叠钞票。”此时，我让学生们充分地想：农民们拿着这些钞票会想些什么和做什么呢？有的说；给家人抓药治病。有的说修补房屋；有的说是缴租，付债；有的说是买点吃的、穿的。有的说是去添点农具……但根据当时的情形，不难想像“旧毡帽朋友”面临的一幕幕悲剧，地主索租时凶神恶杀的样子，债主讨债的威逼面目；卖儿卖女的揪心场面；讨饭躲债的凄惨情境。这些言外之意深刻揭露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，鞭挞着剥削制度。从内心深处唤起学生对剥削阶级的憎恨，对劳动人民的同情的主旨就隐含在这空白之中。教学时，我认真抓住这课结尾的空白处，尽量让学生去想和说，然后，让学生把他从空白中所想到的写出来，这样既练了笔，也使文章的主题得到进一步的升华。同时，指导学生在今后的作文中要学会运用这种方法，恰当留下空白处，给文章增添悬念，给读者留下想像空间。
　　三、过渡之处
　　所谓“过渡”，主要是指文章中的层次和段落之间的衔接与转换。具体一点说：由这层意思向另层意思转换；或由这段内容向另段内容发展，在这中间要用话串起来，这就是“过渡”。它在上下文中间，层与层之间，段落与段落之间起桥梁作用。这样既可以使行文自然、语气连贯、脉络清晰、结构严谨，而且有助于表现主题思想。
　　在《闻一多先生的说与做》一文中，作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”的表现；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行一致，表现闻一多先生“革命家的方面”的精神。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文的“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者方面”和总起下文的“闻一多先生还有另外 一个方面，——作为革命家的方面”的句子。我在分析这两处过渡句时，引导学生想想它们的好处，让学生明白：它们能使全文衔接紧密，过渡自然，结构严谨。这样，学生在阅读时就能学会这种写作方法，让他们在今后的写作中，能使自己的作文内容上下衔接、过渡自然，结构完整，真正提高自己的写作水平。
　　四、细节之处
　　教师在阅读教学的过程中，不但要注意那些主要情节的描述，也要注意那些细节描写，这些细节虽细，却往往能体现人物一方面的品质，一滴水虽少，却映出太阳的光辉。
　　《一夜的工作》这篇课文的主要内容是写周总理一夜的工作情况的，这里有两处细节描写：一处是周总理夜餐的情境：只有一小碟花生米，而且可以数得清颗数。另一处是当“我站起来时，把小转椅的上面部分带歪了，他过来把我的转椅扶正。” 我在赏析这处细节描写时，首先让学生反复读课文；其次是说出从这两处细节描写中你看出周总理是怎样一个人？学生很快会明白：前者表现总理工作了一夜，却只吃了几粒花生米充饥，他的生活是多么简朴！后者突出他老人家是多么平易近人。这是我顺势指导学生在写作中注意细节描写，这些细节描写在文章中看似可有可无，但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛，刻画人物性格，丰满人物形象，连接故事情节，丰富作品内涵，揭示主题等方面具有重要作用。课后让学生观察一个人，把他（她）的外貌或动作细致地描写出来。有个学生是这样写的：仰头一看，一个十来岁的小女孩，高高地坐在一大树杈上，手里还拿着一支口琴，正准备吹哩！她穿着火红色的绒绒衣，套一条豆绿色的短裙子。两只穿着四时鞋的小脚悬空耷拉着，怪自在的。她那梳着小辫子的脑袋歪倚在右肩上，水灵灵的大眼睛向我眨巴着，鼻子略显有些上翘，且露出一副淘气相。这就是我可爱的妹妹。
　　五、呼应之处
　　“呼应” 也叫“照应”。在行文过程中，要作必要的或明或暗的前后内容的关照和呼应,前面提到的人、事、物，在后面要再现；后面的情节，前面先作简要交待。
　　我在分析《口技》这篇文言文时，在学生了解全文大意的基础上，明白全篇围绕“京中有善口技者”中的“善”来展开全文内容的。文章为了表现这个中心，除了正面写出表演者惟妙惟肖的表演外，还从侧面写出宾客如临其境的反应，更最要的是课文开头和结尾两次提到“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。在赏析此处时，我有意识地让学生在阅读全文基础上，指出这两处介绍道具简单的句子在文中的作用：首尾呼应，说明这场精彩的口技表演确实是一个人通过“口”来完成的，突出了口技表演技艺的高超，也使文章结合得更加紧凑完整，给读者留下深刻印象。因此，在赏析完此处后，我顺势指导学生在写作时要做好呼应。同时，我给学生介绍了呼应方法（首尾呼应， 前后呼应， 点题呼应，伏笔呼应，因果照应）和呼应的作用（使文章前后内容，紧密地联系起来，使结构更紧凑，中心表达更鲜明。更好地引起读者思考、回味）。并让学生在学习过的文章中找一些呼应片断，加深理解、学习这种写作方法。学生找到了如下一些：
　　我不由得停住了脚步 ——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
　　在北中国的冬天，而能有温情的天气，济南真得算个宝地 ——
　　那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……这就是济南的冬天。
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　　当然，在阅读教学中指导学生习作的方法有很多，只要我们把提高学生写作水平放在阅读教学的首位，那么，我们的阅读教学就成功了，学生写作水平的提高还用愁吗？