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当今社会的竞争力，实质上是人才竞争和技术创新的竞争。教学过程就是培养人才创新的摇篮。物理教学过程更是培养学生学习兴趣，培养学生动手探究，发现问题，解决问题的过程，让学生尝试建立兴趣，发现问题 动手探究 发现规律的兴趣。为培养世界优秀的科学人才浇一滴水。作为教师，应把学生兴趣的培养，动手探究发现规律，作为追求目标。
教学过程中，创设情境，使学生从旁观者，被动者变为积极主动地参与教学过程。教师所提问题要让学生产生共鸣，能激发他们的兴趣。那么如何把那些平淡的抽象问题，通过教师的构想，变成一个能激发兴趣，闪耀的智慧的火花呢。这就需要教师尽心设计。
良好的开端是成功的一半，我在给八年级上第一节物理课时说，同学们你们好，首先给大家做个小魔术 好不好？“好 太好了”,我拿一鱼缸问，这是什么？“鱼缸”。不过我这鱼缸不是一般的鱼缸，他有魔力，你把小鱼放进来，小鱼立刻会长大，你们信吗？学生们满脸疑云，真的会吗？我手端一洗脸盆，盆里水中有两条鲜红的小金鱼在水中漂漂荡荡，在教室里转一周，让所有学生都看到，鱼比较小。当我走到讲台时，我将脸盆中的水和鱼一同倒入玻璃鱼缸中，从侧面看，果然看到小鱼是比原来变大了，我就问小鱼长大了没有？“长大了”“老师这是为什么呢？”，我故意不作回答。咱们再来一个行吗？“行,太好了 ”，这是大家熟悉的铜丝弹簧和蜡烛，如果用铜丝弹簧罩着点燃的蜡烛，你猜会发生什么现象？请同学们讨论回答。刚升入八年级的同学对新课程虽有极强的好奇心，但缺少冷静的思考和科学的分析，只靠冲动“继续燃烧”“继续燃烧”。也有个别同学逆向思维“肯定要熄灭”我点燃蜡烛，当然烧旺盛时，用铜丝弹簧罩住蜡烛的火焰，蜡烛火焰由大变小，慢慢熄灭，全班没有一个不瞪着眼睛在看，并且激烈的讨论着，“为什么？”“为什么？”必然产生浓厚的兴趣和深刻的印象。你想知道为什么吗？物理会给你满意的回答。
在物理教学过程中，可以通过多种方式创设情境，如物理实验、多媒体、讲故事等，通过生动有趣的情景展开巧妙质疑，不但可以极大地激发学生学习兴趣，追根求源的热情，更能培养学生探究问题的能力，因此教师要积极创设条件，让学生充分动脑动手，互相讨论，充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生提出问题，对学生谈究能力的培养，起潜移默化的作用。
要让学生动手探讨问题，原以为很难。现在认为，只要找到良好的切入点，问题就能迎刃而解。八年级在讲声学时，课上有二胡的画图，我小时候就动手造过一把二胡呢，简单命令让学生造一把二胡肯定不行，我自己就造了一把二胡，拿到教师，让学生们一看，并当场表演，学生们一看，大脑一亮，竹片当胡弓，任何木棒就能当胡杆，细塑料绳代替马尾巴，胡弦乐器商店就有，多种饮料瓶都可以当做胡筒，学生们立刻行动，中午顾不上吃饭，寻找胡杆、胡筒、竹片。住校生晚上熄灯了还不睡觉，还在用小刀削胡杆，有的求助木器店，有的求助父亲哥哥，一星期下来，几把像样的二胡就造出来了，同学们乐坏了，课间你听，我们教室传来了各种音色的二胡声，有的像蛙声，有的像鸟鸣，有的像……这时我向同学们提出，二胡为什么会响呢？同学们一看就知道了，当二胡拉动时，马尾巴与胡弦摩擦，使胡弦震动而发出声音。有的同学就提出了，老师，我们再造些什么吧，看到这情形，我的脸上和心里的笑了。老师要注重激发学生的趣味性，学生有了趣味性进而转化为求知的动力，就可以取得明显的教学效果。让学生享受到成功的快乐达到寓教于乐的目的。
在九年级讲电话机时，物理课本上介绍了扬声器的构造，我在课堂上讲用厚1mm宽15mm长50mm的铁片，弯成直角形做铁芯，在一边绕上漆包铜线，两根线头做引线，在另一边上放上磁铁，将他放入一个开口的容器中，在开口处放上薄铁片，扬声器就造好了。尽管讲了两三遍，当场学生热情很高，过后竟无一人动手。如何才能激发学生动手的兴趣呢？在翻腾的脑海中涌现出了直观教学法，我自己先准备好铁片、漆包线、磁铁、容器，然后将两个对造扬声器比较积极的同学聚到一起，让他们参与和我一起制造，先将铁片弯成一边长一边短的直角铁芯，在较短的一边绕上漆包线，在较长的一边放上磁铁，将两头作为引线，放入准备好的容器中，盖上薄铁片，引出的两条线一端在一号干电池的负极上接牢，另一端在干电池的正极上碰触，扬声器就发出‘咯咯’声，有的同学建议老师能不能把他就到录音机上，我说能不能，需要试验，在试几下后，确定不会烧坏，就将扬声器接到录音机上，尽管声音很小，但同学们都高兴的争着要听，几天后一个叫张丁文的同学闯入我的办公室，高叫‘杨老师，我也造成了一个扬声器，’高兴地像打了胜仗的将军，得意春风，有几个同学向我询问，为什么咱们造的扬声器声音这么小？怎么才能大一些呢？提得好，你们自己研究一下，也可以先猜想一下吗？增大磁铁，多绕线圈，增大容器口的薄铁片面积，再想一下，响度和谁有关。过后，几位同学向我反映说，增大磁铁和多绕线圈都可以增大响度，他们都使磁性增强，对容器口的吸引力增大，使薄铁片振幅增大，所以响度增大。
在动手探究的实验过程中，学生会发现许多新鲜事，会产生许多质疑，会提出这样那样的问题，教师可以指导学生动手探究解决，这样不但可以让学生感受的探究带来的快乐，还可以激发学生终身探究的信念。
教学过程中，创设情境，使学生从旁观者，被动者变为积极主动地参与教学过程。教师所提问题要让学生产生共鸣，能激发他们的兴趣。那么如何把那些平淡的抽象问题，通过教师的构想，变成一个能激发兴趣，闪耀的智慧的火花呢。这就需要教师尽心设计。
良好的开端是成功的一半，我在给八年级上第一节物理课时说，同学们你们好，首先给大家做个小魔术 好不好？“好 太好了”,我拿一鱼缸问，这是什么？“鱼缸”。不过我这鱼缸不是一般的鱼缸，他有魔力，你把小鱼放进来，小鱼立刻会长大，你们信吗？学生们满脸疑云，真的会吗？我手端一洗脸盆，盆里水中有两条鲜红的小金鱼在水中漂漂荡荡，在教室里转一周，让所有学生都看到，鱼比较小。当我走到讲台时，我将脸盆中的水和鱼一同倒入玻璃鱼缸中，从侧面看，果然看到小鱼是比原来变大了，我就问小鱼长大了没有？“长大了”“老师这是为什么呢？”，我故意不作回答。咱们再来一个行吗？“行,太好了 ”，这是大家熟悉的铜丝弹簧和蜡烛，如果用铜丝弹簧罩着点燃的蜡烛，你猜会发生什么现象？请同学们讨论回答。刚升入八年级的同学对新课程虽有极强的好奇心，但缺少冷静的思考和科学的分析，只靠冲动“继续燃烧”“继续燃烧”。也有个别同学逆向思维“肯定要熄灭”我点燃蜡烛，当然烧旺盛时，用铜丝弹簧罩住蜡烛的火焰，蜡烛火焰由大变小，慢慢熄灭，全班没有一个不瞪着眼睛在看，并且激烈的讨论着，“为什么？”“为什么？”必然产生浓厚的兴趣和深刻的印象。你想知道为什么吗？物理会给你满意的回答。
在物理教学过程中，可以通过多种方式创设情境，如物理实验、多媒体、讲故事等，通过生动有趣的情景展开巧妙质疑，不但可以极大地激发学生学习兴趣，追根求源的热情，更能培养学生探究问题的能力，因此教师要积极创设条件，让学生充分动脑动手，互相讨论，充分发挥学生学习的主动性，从而激发学生提出问题，对学生谈究能力的培养，起潜移默化的作用。
要让学生动手探讨问题，原以为很难。现在认为，只要找到良好的切入点，问题就能迎刃而解。八年级在讲声学时，课上有二胡的画图，我小时候就动手造过一把二胡呢，简单命令让学生造一把二胡肯定不行，我自己就造了一把二胡，拿到教师，让学生们一看，并当场表演，学生们一看，大脑一亮，竹片当胡弓，任何木棒就能当胡杆，细塑料绳代替马尾巴，胡弦乐器商店就有，多种饮料瓶都可以当做胡筒，学生们立刻行动，中午顾不上吃饭，寻找胡杆、胡筒、竹片。住校生晚上熄灯了还不睡觉，还在用小刀削胡杆，有的求助木器店，有的求助父亲哥哥，一星期下来，几把像样的二胡就造出来了，同学们乐坏了，课间你听，我们教室传来了各种音色的二胡声，有的像蛙声，有的像鸟鸣，有的像……这时我向同学们提出，二胡为什么会响呢？同学们一看就知道了，当二胡拉动时，马尾巴与胡弦摩擦，使胡弦震动而发出声音。有的同学就提出了，老师，我们再造些什么吧，看到这情形，我的脸上和心里的笑了。老师要注重激发学生的趣味性，学生有了趣味性进而转化为求知的动力，就可以取得明显的教学效果。让学生享受到成功的快乐达到寓教于乐的目的。
在九年级讲电话机时，物理课本上介绍了扬声器的构造，我在课堂上讲用厚1mm宽15mm长50mm的铁片，弯成直角形做铁芯，在一边绕上漆包铜线，两根线头做引线，在另一边上放上磁铁，将他放入一个开口的容器中，在开口处放上薄铁片，扬声器就造好了。尽管讲了两三遍，当场学生热情很高，过后竟无一人动手。如何才能激发学生动手的兴趣呢？在翻腾的脑海中涌现出了直观教学法，我自己先准备好铁片、漆包线、磁铁、容器，然后将两个对造扬声器比较积极的同学聚到一起，让他们参与和我一起制造，先将铁片弯成一边长一边短的直角铁芯，在较短的一边绕上漆包线，在较长的一边放上磁铁，将两头作为引线，放入准备好的容器中，盖上薄铁片，引出的两条线一端在一号干电池的负极上接牢，另一端在干电池的正极上碰触，扬声器就发出‘咯咯’声，有的同学建议老师能不能把他就到录音机上，我说能不能，需要试验，在试几下后，确定不会烧坏，就将扬声器接到录音机上，尽管声音很小，但同学们都高兴的争着要听，几天后一个叫张丁文的同学闯入我的办公室，高叫‘杨老师，我也造成了一个扬声器，’高兴地像打了胜仗的将军，得意春风，有几个同学向我询问，为什么咱们造的扬声器声音这么小？怎么才能大一些呢？提得好，你们自己研究一下，也可以先猜想一下吗？增大磁铁，多绕线圈，增大容器口的薄铁片面积，再想一下，响度和谁有关。过后，几位同学向我反映说，增大磁铁和多绕线圈都可以增大响度，他们都使磁性增强，对容器口的吸引力增大，使薄铁片振幅增大，所以响度增大。
在动手探究的实验过程中，学生会发现许多新鲜事，会产生许多质疑，会提出这样那样的问题，教师可以指导学生动手探究解决，这样不但可以让学生感受的探究带来的快乐，还可以激发学生终身探究的信念。