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“条子生”是教育主管部门和一些资源较好学校“甜蜜的烦恼”。能陷入这种“烦恼”的学校象征着高质量、优资源。“条子生”的背后是权利和财富，接收了“条子生”可能会给学校带来更优厚的资源与优势。职业学校的生源与坐等好学生上门接收“条子生”的学校相比，其落差之大，使职业学校的师生们整体陷入趾不高、气不昂的劣势境地。在职业学校发展的初级阶段，天时、地利尚不占优势的职业学校不但从未有过“条子生”光顾，甚至普遍面临招生困难，如何杀出重围，不仅决定着短期内的生源数额和质量，也决定着今后职业学校的宏观发展。
勇于自揭伤疤，找出存在问题才能健康发展
职业学校招不到优质生源，甚至招生困难，有其客观因素，但也要清醒地认识到自身存在的问题。从事职业教育的人，特别是管理者和决策人员，如果不能对自身进行深层次剖析，如果没有自揭伤疤的勇气，总是自欺欺人的放大自己的优势，不仅会造成对自身弱点的短视，还会使职业教育陷入短时期内难以挽回的恶性循环。
把教育当产业——一切围绕政绩与利益转动 在一些官员与校长眼中，教育就是产业，只有“做大做强”，才能财源滚滚。一切向钱看的办学宗旨，急功近利的浮躁心态，使教育成为赚取政绩与利益的工具，这样的教育怎能产生应有的文化与文明?怎能得到社会的认可?怎能招来优质生源?
教育是一门慢的艺术，十年树木，百年树人。衡量一名官员的政绩不要拿教育说事，不要把学校当成贩卖知识与证书的场所，学校与学生之间是教育与被教育双方形成的共同体，这个共同体传承着社会的文明与进步，不要把这个共同体异化为知识与钞票的交换。政府应加大对职业学校的经费投入，不要让学校步入“钞票厚薄决定学校发展可持续性”的怪圈。
行政干预太多——校长无暇潜心治学 在国家大力发展职业教育的大好形势下，随着各项优惠政策的出台，各种会议、检查、评比、验收也随之增多。校长及教干中的相关人员，大部分精力都投入到行政往来之中，别说潜心治学，就连基本的教学活动都受到很大冲击，使原本质量不高的职业教育面临更大的质量危机。
教育是实实在在的东西，虚不得，也假不得。套话连篇的报告、议而不决的会议、繁琐无比的各种表格、不得不敷衍了事的各种材料、接待不完的不请自到的各级领导……这些原本不应该存在于职业教育发展初级阶段的“累赘”，沉重地挤压着本不成熟的职业教育，这样不仅无助于职业教育的健康发展。还会把职业教育挤压到扭曲、畸形的境地。减少行政干预，让职业学校成为一方净土，让校长潜心治学，是对职业教育最大的扶持!
无特色——职业学校的一大特色 各职业学校无论规模大小、公办民办，个个面目相似，经过统一标准评估后就更象了，导致同质化倾向严重。这个学校有的专业，那个学校也有，即使有的学校搞些“特色”，听起来很花哨，实质内容并不新鲜，只是换个说法而已。千校一面无特色，已成为职业学校一大特色。
多元化的社会需要多元化的建设者，职业学校应立足多元社会发展需求，立足区域内经济发展需求，开设有地方特色、对学生有实用价值的特色专业，“跟风”式办学理念，只能是重复他人的老路，不仅搞不出特色，还会由于各校专业设置重复，导致师资短缺、学生就业困难，没有师资力量作保证的职业教育是没有发展前景的。
办学理念滞后——成绩好的学生招不来，成绩差的学不到东西 “职业学校是学技术的”，这几乎成为许多办学者及教师的共识。为什么职业学校招不到优质生源?即使是那些升学考试的失败者——成绩差的学生，在“只需动手学技能”的教育环境下，也那么木讷，不但求学热情不高，而且有些学生宁可出去打工，也不愿在这里学习。原因何在?因为我们的办学理念存在问题，无法吸引及留住学生。
让学生掌握专业知识。培养其动手能力，仅仅是教育目的的表层，其深层次的目的是塑造学生的灵魂，构建学生科学的思维模式，锻炼学生解决问题的能力。学生所学课程、专业只是一种载体，内在的精神与气质比专业知识更重要。职业教育也是一个系统的教育体系，不但要交给学生动手能力，还要教给他们为适应社会需求所需的各种能力。忽视基础知识学习、忽视综合素质教育的职业教育，从近看，得不到学生、家长及社会的认可；从远看，必使职业教育走向失败。应帮助学生构建系统的知识网络，从所学专业出发，学会生存、学会发展、奋发向上，把自己的职业生涯发展融于家乡、国家的发展中，充分利用有限时间，努力为终身学习打好基础，把学习能力培养放在突出位置，让学习能力支撑起学生的职业人生。
管理理念滞后——“死看”是普遍流行的管理模式 就读职业学校的学生，其习惯、品行等或多或少都存在些问题，由于他们学习能力差，管理难度较大。学校、老师都怕学生在学校出事，怕担责任、怕对学校声誉造成影响，“死看”是职业学校普遍流行的管理方式。
漫漫人生路，谁不错几步?对学生的管理应走入学生心灵深处，让学生明辨是非，懂得真、善、美。采用“死看”的方式，把学生容易发生的错误控制在萌芽状态，是一种极不科学的管理方式，允许学生出错，让学生在错误中吸取教训，寻找正确，这才是教育的作用。管的目的是为了不管，只“管”不“理”并非管理，学生在校的几年时间，不要采取“死看”的方式，使学生没有一点自由和体验，应在校规校纪、学校文化、学校精神的约束与感召下，充分信任学生，培养学生自我管理能力。
师资力量薄弱——各级各类教师培训作用不大 师资力量薄弱是职业学校招生困难的主要原因之一，基础教育的教师大多受过系统的师范教育，具有一定的教育理念和教学基本功，经过几年的教学实践，许多教师成长为学校、学生及家长认可的，在社会上有一定影响的名师，这些名师能为学校带来更多的优质生源。但很少有哪所职业学校能靠某些教师的实力与名声为学校招生起到促进作用。职业学校的基础课教师的师资力量似乎弱于基础教育学校，专业课教师中一部分是近几年毕业的大学生，一部分是从企业聘请的技术人员，这些教师大多没有受过系统的师范教育，教育理念、教学方法等都有待于提高。虽然在专业验收、上级检查、招生宣传中，高学历、高职称教师的数额，双师型教师的高比例，外聘的“打飞的”到处兼职的专家、学者等让人眼睛一亮，但其中掺水成分有多少?不但学校自己知道，其他人也心知肚明，只是没人想把这层窗户纸捅破而已。
对职业学校教师的培训早已纳入政府及教育管理部门的工作日程，各级政府及学校每年都会拿出相当数额的财力用于教师培训，但效果并不明显，教师培训并没有对教师素质的整体提高起到应有的促进作用。要想让教师培训发挥其最大价值需解决两个问题，第一，培训内容要适合职业学校教师的整 体实际，要以“教师跳一跳能够得着”为标准，内容不要大而空。第二，在未能让全体教师全员参加省级及国家级培训的情况下，各校派出的参加培训的教师应是经大家讨论、推荐，具有一定观察能力、信息处理能力，能把培训中获得的理念、方法带回学校，并能在他们所处的专业领域，象乐队指挥那样起到“定音”的作用，带动其所在团队共同成长。切忌未加思考、随意指派，这样不但浪费财力、人力，而且不能让教师培训起到应有的作用，师资力量难以提高。
谎报就业率——把顶岗实习安置率当就业率 何为就业率?如果今天把学生百分之百安排在某一企业，没过几天，大部分学生离开这个企业，此时你能否说就业率仍是百分之百?企业出于人力资源成本考虑，非常愿意接收学生到企业低薪顶班实习，从事技术含量低，简单而又单调的流水线作业，这种“顶岗实习安置率”往往被学校有意、无意地当成“就业率”逐级上报。
在招生宣传时，各学校宣传材料中公布的就业率几乎都接近100％，在招生时我们也深切地体会到，职业学校的高就业率似乎只有统计学上的意义，并未对招生宣传起到积极的促进作用。在大学生就业困难的今日，职业学校如此高的就业率为何不能吸引优秀学子?学校是传播文化与文明的场所，不会区别不开“安置率”和“就业率”吧。那些以顶岗实习方式被企业低薪使用的学生，由于不满足那种技术含量低的工作和较低的工资待遇，在很短时间就离开企业，有的另谋出路，有的在社会上闲逛，他们无疑成为职业学校的反面宣传材料。实事求是地评价自己，合理给自己定位，明确自己的努力方向，这是我们对学生的教导。传播知识与真理的场所若自欺欺人，用虚假的、漂亮的标签掩盖自己的不足，不仅起不到装饰自己的作用，还会使自己陷入诚信危机。
定位要明确，追求不能功利化
如果一所学校定位是模糊的、追求是功利的，自然不会形成自己的特色和地位。别说综合素质较好的学生招不到，就是那些升学考试的失败者，也要费尽唇舌去做工作，至于“条子生”，那是职业学校难以实现的梦想。
职业教育不应被理解为单纯的技能培训，认为技能就是“操作”，就是简单的“装配”，进而认为职业教育就是操作工、熟练工的培训。忽视对学生综合素质的培养，以考取中级工、高级工证书为教育目的，甚至弄虚作假帮助学生考工、考证。职业学校的学生大部分是升学竞争的失败者，他们的自信心、行为习惯、人生观、价值观等需要特别关注，这些决定人生发展后劲的内在素质比技能更重要。如果认识不到这点，以学生考取××等级证书、获得××技能大赛的奖项为主要目的，不仅学生拿到的证书含金量低，而且严重影响学生诚信素养的养成，使大量职业学校毕业生成为“伪蓝领”——证书多，身手差。使职业教育步入为职业而教育的怪圈。
教育要为学生打好两个底子——终身学习的底子和精神底子，职业教育应把对学生学习能力的培养放在突出地位，让学习能力支撑其职业人生。职业教育不仅要帮助学生获得生存技能，还应提升人的境界，丰富人的精神世界。目前职业教育只是机械地定位在中专和高等专科基础上，应彻底改变对职业教育的定位，让就读职业教育的学生有更大的发展空间，让他们能有机会读本科、读硕士、读博士。
发展要循序渐进，切忌大跃进式发展
职业学校的老师在招生时大多遇到这样的尴尬：当他们苦口婆心地向学生及家长介绍学校优越的办学条件时，学生及家长并不感兴趣，“办学条件好有什么用?关键是教学及管理质量”。这个连学生及家长都通晓的道理，教育管理部门及校长们不会不知晓吧。质量不提升、内涵不提升，规模再大、专业再全，也只能是孤芳自赏，自作聪明地标新立异，无的放矢地瞎折腾。
许多职业学校在办学的初级阶段，就浮躁地为自己树立争创“一流”的宏伟目标。在办学理念、管理能力、教学质量底气不足的现实中，把“一流”错误地定位在大楼之多，校园之大。如果职业学校不按教育规律办事，不循序渐进办教育，只是糊里糊涂地追求规模，盲目开设专业，校园占地面积越来越大了，楼房越来越高了，师生人数越来越多了，但办学的路子可能会越来越窄，办学的精神底气可能会越来越枯竭。十年树木，百年树人，教育是慢的艺术，急不得。在职业教育发展的初级阶段，大跃进式的发展，必然导致教育百病缠身；功利化的追求，必成为毁千里职教之堤的“蚁穴”。
一所好的学校，不在美丽宽敞的校园，不在高楼大厦之多，不在看似权威的讲坛，更不在那些张扬的东西，而在有自己独立的灵魂。内涵不足，围绕政绩与利益转动的教育，怎能产生社会需要的文化与文明?怎能招来渴求知识的莘莘学子?
提升内涵，和谐发展，方能坐等“条子生”上门
“条子生”虽然令校长们“烦恼”，但这个“烦恼”是多么令人向往!当“条子生”来“困扰”学校时，说明学校步入了良性发展的轨道，学校得到了社会的认可，学校能让学生健康发展。
教育管理部门不要对职业学校进行过多的行政干预，尽力为学校提供实实在在的帮助!
校长们要摒弃功利和浮躁，在提升内涵、提升质量上下功夫!
老师们不但要教给学生技能和谋生的能力，还直把学生培养成和谐发展的人!
当学校靠自身的实力和教育科研中的成绩赢得社会尊重时，不仅可以免除走街串户招生之苦，而且能坐在学校招生，甚至能坐等好学生上门，自然了会被“条子生”“困扰”。
勇于自揭伤疤，找出存在问题才能健康发展
职业学校招不到优质生源，甚至招生困难，有其客观因素，但也要清醒地认识到自身存在的问题。从事职业教育的人，特别是管理者和决策人员，如果不能对自身进行深层次剖析，如果没有自揭伤疤的勇气，总是自欺欺人的放大自己的优势，不仅会造成对自身弱点的短视，还会使职业教育陷入短时期内难以挽回的恶性循环。
把教育当产业——一切围绕政绩与利益转动 在一些官员与校长眼中，教育就是产业，只有“做大做强”，才能财源滚滚。一切向钱看的办学宗旨，急功近利的浮躁心态，使教育成为赚取政绩与利益的工具，这样的教育怎能产生应有的文化与文明?怎能得到社会的认可?怎能招来优质生源?
教育是一门慢的艺术，十年树木，百年树人。衡量一名官员的政绩不要拿教育说事，不要把学校当成贩卖知识与证书的场所，学校与学生之间是教育与被教育双方形成的共同体，这个共同体传承着社会的文明与进步，不要把这个共同体异化为知识与钞票的交换。政府应加大对职业学校的经费投入，不要让学校步入“钞票厚薄决定学校发展可持续性”的怪圈。
行政干预太多——校长无暇潜心治学 在国家大力发展职业教育的大好形势下，随着各项优惠政策的出台，各种会议、检查、评比、验收也随之增多。校长及教干中的相关人员，大部分精力都投入到行政往来之中，别说潜心治学，就连基本的教学活动都受到很大冲击，使原本质量不高的职业教育面临更大的质量危机。
教育是实实在在的东西，虚不得，也假不得。套话连篇的报告、议而不决的会议、繁琐无比的各种表格、不得不敷衍了事的各种材料、接待不完的不请自到的各级领导……这些原本不应该存在于职业教育发展初级阶段的“累赘”，沉重地挤压着本不成熟的职业教育，这样不仅无助于职业教育的健康发展。还会把职业教育挤压到扭曲、畸形的境地。减少行政干预，让职业学校成为一方净土，让校长潜心治学，是对职业教育最大的扶持!
无特色——职业学校的一大特色 各职业学校无论规模大小、公办民办，个个面目相似，经过统一标准评估后就更象了，导致同质化倾向严重。这个学校有的专业，那个学校也有，即使有的学校搞些“特色”，听起来很花哨，实质内容并不新鲜，只是换个说法而已。千校一面无特色，已成为职业学校一大特色。
多元化的社会需要多元化的建设者，职业学校应立足多元社会发展需求，立足区域内经济发展需求，开设有地方特色、对学生有实用价值的特色专业，“跟风”式办学理念，只能是重复他人的老路，不仅搞不出特色，还会由于各校专业设置重复，导致师资短缺、学生就业困难，没有师资力量作保证的职业教育是没有发展前景的。
办学理念滞后——成绩好的学生招不来，成绩差的学不到东西 “职业学校是学技术的”，这几乎成为许多办学者及教师的共识。为什么职业学校招不到优质生源?即使是那些升学考试的失败者——成绩差的学生，在“只需动手学技能”的教育环境下，也那么木讷，不但求学热情不高，而且有些学生宁可出去打工，也不愿在这里学习。原因何在?因为我们的办学理念存在问题，无法吸引及留住学生。
让学生掌握专业知识。培养其动手能力，仅仅是教育目的的表层，其深层次的目的是塑造学生的灵魂，构建学生科学的思维模式，锻炼学生解决问题的能力。学生所学课程、专业只是一种载体，内在的精神与气质比专业知识更重要。职业教育也是一个系统的教育体系，不但要交给学生动手能力，还要教给他们为适应社会需求所需的各种能力。忽视基础知识学习、忽视综合素质教育的职业教育，从近看，得不到学生、家长及社会的认可；从远看，必使职业教育走向失败。应帮助学生构建系统的知识网络，从所学专业出发，学会生存、学会发展、奋发向上，把自己的职业生涯发展融于家乡、国家的发展中，充分利用有限时间，努力为终身学习打好基础，把学习能力培养放在突出位置，让学习能力支撑起学生的职业人生。
管理理念滞后——“死看”是普遍流行的管理模式 就读职业学校的学生，其习惯、品行等或多或少都存在些问题，由于他们学习能力差，管理难度较大。学校、老师都怕学生在学校出事，怕担责任、怕对学校声誉造成影响，“死看”是职业学校普遍流行的管理方式。
漫漫人生路，谁不错几步?对学生的管理应走入学生心灵深处，让学生明辨是非，懂得真、善、美。采用“死看”的方式，把学生容易发生的错误控制在萌芽状态，是一种极不科学的管理方式，允许学生出错，让学生在错误中吸取教训，寻找正确，这才是教育的作用。管的目的是为了不管，只“管”不“理”并非管理，学生在校的几年时间，不要采取“死看”的方式，使学生没有一点自由和体验，应在校规校纪、学校文化、学校精神的约束与感召下，充分信任学生，培养学生自我管理能力。
师资力量薄弱——各级各类教师培训作用不大 师资力量薄弱是职业学校招生困难的主要原因之一，基础教育的教师大多受过系统的师范教育，具有一定的教育理念和教学基本功，经过几年的教学实践，许多教师成长为学校、学生及家长认可的，在社会上有一定影响的名师，这些名师能为学校带来更多的优质生源。但很少有哪所职业学校能靠某些教师的实力与名声为学校招生起到促进作用。职业学校的基础课教师的师资力量似乎弱于基础教育学校，专业课教师中一部分是近几年毕业的大学生，一部分是从企业聘请的技术人员，这些教师大多没有受过系统的师范教育，教育理念、教学方法等都有待于提高。虽然在专业验收、上级检查、招生宣传中，高学历、高职称教师的数额，双师型教师的高比例，外聘的“打飞的”到处兼职的专家、学者等让人眼睛一亮，但其中掺水成分有多少?不但学校自己知道，其他人也心知肚明，只是没人想把这层窗户纸捅破而已。
对职业学校教师的培训早已纳入政府及教育管理部门的工作日程，各级政府及学校每年都会拿出相当数额的财力用于教师培训，但效果并不明显，教师培训并没有对教师素质的整体提高起到应有的促进作用。要想让教师培训发挥其最大价值需解决两个问题，第一，培训内容要适合职业学校教师的整 体实际，要以“教师跳一跳能够得着”为标准，内容不要大而空。第二，在未能让全体教师全员参加省级及国家级培训的情况下，各校派出的参加培训的教师应是经大家讨论、推荐，具有一定观察能力、信息处理能力，能把培训中获得的理念、方法带回学校，并能在他们所处的专业领域，象乐队指挥那样起到“定音”的作用，带动其所在团队共同成长。切忌未加思考、随意指派，这样不但浪费财力、人力，而且不能让教师培训起到应有的作用，师资力量难以提高。
谎报就业率——把顶岗实习安置率当就业率 何为就业率?如果今天把学生百分之百安排在某一企业，没过几天，大部分学生离开这个企业，此时你能否说就业率仍是百分之百?企业出于人力资源成本考虑，非常愿意接收学生到企业低薪顶班实习，从事技术含量低，简单而又单调的流水线作业，这种“顶岗实习安置率”往往被学校有意、无意地当成“就业率”逐级上报。
在招生宣传时，各学校宣传材料中公布的就业率几乎都接近100％，在招生时我们也深切地体会到，职业学校的高就业率似乎只有统计学上的意义，并未对招生宣传起到积极的促进作用。在大学生就业困难的今日，职业学校如此高的就业率为何不能吸引优秀学子?学校是传播文化与文明的场所，不会区别不开“安置率”和“就业率”吧。那些以顶岗实习方式被企业低薪使用的学生，由于不满足那种技术含量低的工作和较低的工资待遇，在很短时间就离开企业，有的另谋出路，有的在社会上闲逛，他们无疑成为职业学校的反面宣传材料。实事求是地评价自己，合理给自己定位，明确自己的努力方向，这是我们对学生的教导。传播知识与真理的场所若自欺欺人，用虚假的、漂亮的标签掩盖自己的不足，不仅起不到装饰自己的作用，还会使自己陷入诚信危机。
定位要明确，追求不能功利化
如果一所学校定位是模糊的、追求是功利的，自然不会形成自己的特色和地位。别说综合素质较好的学生招不到，就是那些升学考试的失败者，也要费尽唇舌去做工作，至于“条子生”，那是职业学校难以实现的梦想。
职业教育不应被理解为单纯的技能培训，认为技能就是“操作”，就是简单的“装配”，进而认为职业教育就是操作工、熟练工的培训。忽视对学生综合素质的培养，以考取中级工、高级工证书为教育目的，甚至弄虚作假帮助学生考工、考证。职业学校的学生大部分是升学竞争的失败者，他们的自信心、行为习惯、人生观、价值观等需要特别关注，这些决定人生发展后劲的内在素质比技能更重要。如果认识不到这点，以学生考取××等级证书、获得××技能大赛的奖项为主要目的，不仅学生拿到的证书含金量低，而且严重影响学生诚信素养的养成，使大量职业学校毕业生成为“伪蓝领”——证书多，身手差。使职业教育步入为职业而教育的怪圈。
教育要为学生打好两个底子——终身学习的底子和精神底子，职业教育应把对学生学习能力的培养放在突出地位，让学习能力支撑其职业人生。职业教育不仅要帮助学生获得生存技能，还应提升人的境界，丰富人的精神世界。目前职业教育只是机械地定位在中专和高等专科基础上，应彻底改变对职业教育的定位，让就读职业教育的学生有更大的发展空间，让他们能有机会读本科、读硕士、读博士。
发展要循序渐进，切忌大跃进式发展
职业学校的老师在招生时大多遇到这样的尴尬：当他们苦口婆心地向学生及家长介绍学校优越的办学条件时，学生及家长并不感兴趣，“办学条件好有什么用?关键是教学及管理质量”。这个连学生及家长都通晓的道理，教育管理部门及校长们不会不知晓吧。质量不提升、内涵不提升，规模再大、专业再全，也只能是孤芳自赏，自作聪明地标新立异，无的放矢地瞎折腾。
许多职业学校在办学的初级阶段，就浮躁地为自己树立争创“一流”的宏伟目标。在办学理念、管理能力、教学质量底气不足的现实中，把“一流”错误地定位在大楼之多，校园之大。如果职业学校不按教育规律办事，不循序渐进办教育，只是糊里糊涂地追求规模，盲目开设专业，校园占地面积越来越大了，楼房越来越高了，师生人数越来越多了，但办学的路子可能会越来越窄，办学的精神底气可能会越来越枯竭。十年树木，百年树人，教育是慢的艺术，急不得。在职业教育发展的初级阶段，大跃进式的发展，必然导致教育百病缠身；功利化的追求，必成为毁千里职教之堤的“蚁穴”。
一所好的学校，不在美丽宽敞的校园，不在高楼大厦之多，不在看似权威的讲坛，更不在那些张扬的东西，而在有自己独立的灵魂。内涵不足，围绕政绩与利益转动的教育，怎能产生社会需要的文化与文明?怎能招来渴求知识的莘莘学子?
提升内涵，和谐发展，方能坐等“条子生”上门
“条子生”虽然令校长们“烦恼”，但这个“烦恼”是多么令人向往!当“条子生”来“困扰”学校时，说明学校步入了良性发展的轨道，学校得到了社会的认可，学校能让学生健康发展。
教育管理部门不要对职业学校进行过多的行政干预，尽力为学校提供实实在在的帮助!
校长们要摒弃功利和浮躁，在提升内涵、提升质量上下功夫!
老师们不但要教给学生技能和谋生的能力，还直把学生培养成和谐发展的人!
当学校靠自身的实力和教育科研中的成绩赢得社会尊重时，不仅可以免除走街串户招生之苦，而且能坐在学校招生，甚至能坐等好学生上门，自然了会被“条子生”“困扰”。