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内容摘要：关于这次最新修订的课程标准[1]，在“学科课程标准”的四项修订中，最亮眼的一项莫过于“凝练了学科核心素养”[2]。“学科核心素养”是这次新修订课标的核心内容，它贯穿始终，所有的修订都紧紧围绕学科核心素养展开。新课标的学科核心素养部分具有全面性与准确性的特点，四个维度的指標：语言、思维、审美、文化，几乎涵盖了语文教育所有的内容，十分具有借鉴意义。
关键词：高中语文 课程标准 核心素养
一.关于四个维度的两种理解方法
按课标，高中语文学科核心素养一共包括四个方面：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
笔者认为这四个维度有两种理解方法，一种是线性的、有层次的、程度和要求逐渐上升的递进式线性结构;另一种是“以一引三”的散射式发散结构。
这两种理解方式，其本质都是一样的，都要求将第一个维度“语言建构与运用”作为基础，由此线性地往下递进或是发散地引出其他三个层面。下面将具体谈谈笔者对于这四个维度的理解。
二.高中语文学科核心素养的具体内涵解读
（1）第一维度，“语言建构与运用”
第一个维度“语言建构与运用”，其最终所指应当落在“能力”二字上，这种能力是一种运用语言文字的能力，包括掌握我国语言文字特点及其运用规律，同时能够正确合理地运用它进行交流沟通，无论是口头还是书写。说白了，这个层面可以简单理解为就“语文”本身而言，就是单纯的语言层面的构建与运用，是运用祖国语言文字的能力，不涉及抽象的思维与审美等层面。
可以说，这一层面是语文核心素养的主体，也是整个语文核心素养结构系统的基础。正如新课标所言，“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”[3]
语言是“思维发展”的工具，语言不仅仅是人类重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。没有语言是无逻辑的，凡是语言皆有其表达者背后的思维存在，这是区别动物的呻吟嚎叫的。思维能力的提升必将促进语言的表达、理解与运用，语言的运用能力提升，也促进了思维能力的发展与思维品质的提升。
语言是“文学审美”的客体，审美的对象正是语言作品。语言艺术的鉴赏、文学作品的评价、审美经验的表现都离不开语言。语言运用能力的形成和发展也促进了“文学审美”的发展，提高了“文学审美”的水平。
语言是“文化理解”的载体，学生是通过语言文字来了解民族文化的，在语言文字的学习过程中形成文化的积淀，也是通过语言文字来表达对民族文化的理解和认同的。学生语言运用能力的发展能够促进“文化理解”的形成和发展。
至此，足以见第一维度“语言建构与运用”其基础性的重要地位。
（2）第二维度，“思维发展与提升”
第二维度“思维发展与提升”，在语言构建与运用的基础上，提升思维发展与思维品质，这是对于学生生理成长的客观要求，任何学科都应具备这样的特点。
这里值得一提的是有学者认为“思维不是语文核心素养的构成要素”[4]。首先，语言与思维虽然“存在密切的关系，语言是思维的载体，是其物质外壳，人类的抽象思维都是在语言的基础上进行的。语文教学主要是语言教学，在这一过程中，不可能不培养学生的思维能力”，但种种思维品质的提升“都是建立在语言载体之上的，是通过语言学习而获得的，不能脱离语言而存在”。“思维的培养已经蕴含在语言的发展之中了”。其次，“虽然学生在语文学习过程中思维力有所发展与提升，但我们并没有以此作为目的来培养。”即使我们想要去培养学生的思维力，我们也没有确切的培养方法，无论是“把阅读教学上成思维训练课，还是把写作教学上成思维训练课”，显然都是不合适的。最后，“基础教育阶段的课程都在作用于学生思维的发展”，“而我们的语文学科对思维的贡献却很难界定的。”所以，我们的语文学科不要再“大包大揽”了，应卸掉自身的包袱。“语文能做好语文自己就已经达成自己的使命了。”
对于该观点，我认为是合理的，若让我写学科核心素养，我想我亦不会将其写入其中。确实，思维的提升已经蕴含在语言的发展中了，且我们的确是没有确切的语文培养方法去提升思维的，“大包大揽”地将思维写入核心素养，确实有点显得盲目性。正如上文所言，对于思维的提升，任何学科都应具备这样的特点，这是范式的，普遍的，而不是语言学科核心的、特有的。
（3）第三维度和第四维度，“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”
至于第三维度和第四维度，“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，这是应该写入学科核心素养当中的，也是语文学科非常具有代表性的特点。
在语文学习的过程中，学生通过阅读优秀的文学作品，品味其语言艺术，能够感受到语言美、形象美、情感美，基础教育阶段的学生应该具备一定欣赏文学作品的能力。在这一过程中也蕴含着丰富的情感，学生能体会到祖国语言文字独特的美，激发学生对语言文字的热爱之情。鉴赏和评价文学作品，形成自己的审美体验，既能促进语言运用能力的形成，又是具有良好的语言运用能力的表现。同时，我们还应注意到，新课标对于“审美”的要求，不止停留于“审美鉴赏”，还提出了更高一层次的“创造”的要求，不光学生能发现美，鉴赏美，还要能将这些感悟和理解内化，从而去创造美，表达美。这便对“审美”提出了更高的要求。所以，基础教育阶段的语文教育应该使学生具备这一素养。
但是，“审美”的内涵是丰富的，对这一指标要界定到语文学科具体的领域，才能突出语文学科的育人价值。且该维度的表述是存在逻辑问题的，“审美鉴赏与创造”，鉴赏本身就包含在审美范畴内了。当然，这一点自然是吹毛求疵了。
关键词：高中语文 课程标准 核心素养
一.关于四个维度的两种理解方法
按课标，高中语文学科核心素养一共包括四个方面：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
笔者认为这四个维度有两种理解方法，一种是线性的、有层次的、程度和要求逐渐上升的递进式线性结构;另一种是“以一引三”的散射式发散结构。
这两种理解方式，其本质都是一样的，都要求将第一个维度“语言建构与运用”作为基础，由此线性地往下递进或是发散地引出其他三个层面。下面将具体谈谈笔者对于这四个维度的理解。
二.高中语文学科核心素养的具体内涵解读
（1）第一维度，“语言建构与运用”
第一个维度“语言建构与运用”，其最终所指应当落在“能力”二字上，这种能力是一种运用语言文字的能力，包括掌握我国语言文字特点及其运用规律，同时能够正确合理地运用它进行交流沟通，无论是口头还是书写。说白了，这个层面可以简单理解为就“语文”本身而言，就是单纯的语言层面的构建与运用，是运用祖国语言文字的能力，不涉及抽象的思维与审美等层面。
可以说，这一层面是语文核心素养的主体，也是整个语文核心素养结构系统的基础。正如新课标所言，“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”[3]
语言是“思维发展”的工具，语言不仅仅是人类重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。没有语言是无逻辑的，凡是语言皆有其表达者背后的思维存在，这是区别动物的呻吟嚎叫的。思维能力的提升必将促进语言的表达、理解与运用，语言的运用能力提升，也促进了思维能力的发展与思维品质的提升。
语言是“文学审美”的客体，审美的对象正是语言作品。语言艺术的鉴赏、文学作品的评价、审美经验的表现都离不开语言。语言运用能力的形成和发展也促进了“文学审美”的发展，提高了“文学审美”的水平。
语言是“文化理解”的载体，学生是通过语言文字来了解民族文化的，在语言文字的学习过程中形成文化的积淀，也是通过语言文字来表达对民族文化的理解和认同的。学生语言运用能力的发展能够促进“文化理解”的形成和发展。
至此，足以见第一维度“语言建构与运用”其基础性的重要地位。
（2）第二维度，“思维发展与提升”
第二维度“思维发展与提升”，在语言构建与运用的基础上，提升思维发展与思维品质，这是对于学生生理成长的客观要求，任何学科都应具备这样的特点。
这里值得一提的是有学者认为“思维不是语文核心素养的构成要素”[4]。首先，语言与思维虽然“存在密切的关系，语言是思维的载体，是其物质外壳，人类的抽象思维都是在语言的基础上进行的。语文教学主要是语言教学，在这一过程中，不可能不培养学生的思维能力”，但种种思维品质的提升“都是建立在语言载体之上的，是通过语言学习而获得的，不能脱离语言而存在”。“思维的培养已经蕴含在语言的发展之中了”。其次，“虽然学生在语文学习过程中思维力有所发展与提升，但我们并没有以此作为目的来培养。”即使我们想要去培养学生的思维力，我们也没有确切的培养方法，无论是“把阅读教学上成思维训练课，还是把写作教学上成思维训练课”，显然都是不合适的。最后，“基础教育阶段的课程都在作用于学生思维的发展”，“而我们的语文学科对思维的贡献却很难界定的。”所以，我们的语文学科不要再“大包大揽”了，应卸掉自身的包袱。“语文能做好语文自己就已经达成自己的使命了。”
对于该观点，我认为是合理的，若让我写学科核心素养，我想我亦不会将其写入其中。确实，思维的提升已经蕴含在语言的发展中了，且我们的确是没有确切的语文培养方法去提升思维的，“大包大揽”地将思维写入核心素养，确实有点显得盲目性。正如上文所言，对于思维的提升，任何学科都应具备这样的特点，这是范式的，普遍的，而不是语言学科核心的、特有的。
（3）第三维度和第四维度，“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”
至于第三维度和第四维度，“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”，这是应该写入学科核心素养当中的，也是语文学科非常具有代表性的特点。
在语文学习的过程中，学生通过阅读优秀的文学作品，品味其语言艺术，能够感受到语言美、形象美、情感美，基础教育阶段的学生应该具备一定欣赏文学作品的能力。在这一过程中也蕴含着丰富的情感，学生能体会到祖国语言文字独特的美，激发学生对语言文字的热爱之情。鉴赏和评价文学作品，形成自己的审美体验，既能促进语言运用能力的形成，又是具有良好的语言运用能力的表现。同时，我们还应注意到，新课标对于“审美”的要求，不止停留于“审美鉴赏”，还提出了更高一层次的“创造”的要求，不光学生能发现美，鉴赏美，还要能将这些感悟和理解内化，从而去创造美，表达美。这便对“审美”提出了更高的要求。所以，基础教育阶段的语文教育应该使学生具备这一素养。
但是，“审美”的内涵是丰富的，对这一指标要界定到语文学科具体的领域，才能突出语文学科的育人价值。且该维度的表述是存在逻辑问题的，“审美鉴赏与创造”，鉴赏本身就包含在审美范畴内了。当然，这一点自然是吹毛求疵了。