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【摘 要】由于环境、遗传、家庭教育等因素的影响，使学生在先天或后天存在一定差异性。首先教学强调体现学生的主体性，因此，在教学过程中教师的教学要符合学生的个体差异。采用分层教学，使每个学生在学习过程中得到不同的发展。
【关键词】尊重差异性 实施步骤 师生互助
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.120
“人无完人，金无足赤”。上帝为你关上一道门定会为你打开一扇窗，因此每个人的存在都有自己独特的价值，每个人都是自己领域的千里马，教师便是那个伯乐。因此，作为新时代的教师要练就一双慧眼努力寻找千里马，不能让他们怀才不遇。
一、尊重差异
“尺有所短，寸有所长”。同样作为人类来说，人与人之间也存在一定的差异性。因此，才需要通过后天不断学习与努力去弥补不足，使自身达到相对完美状态。都说教师是园丁，学生是祖国未来的花朵，但又有多少人明白每朵花都拥有自己独特的花期？因此，教师这个园丁要善于利用不同花朵的花期才会使花源源不断的绽放，才能让每朵花充分展现出自己的魅力体现自己的价值，才能获得真正的欣赏。同理，教师在教学过程中要充分了解每个学生的个性特征，知识基础甚至家庭状况，从不同角度对学生进行观察和分析，结合学生的语文基础水平、兴趣爱好和个性特征。以此为依据对语文教学进行分组或分层，这样不依靠学习成绩分组或分层，减小了对学生的自尊心的伤害和在一定程度上，保证学生的个性特征的充分体现。教师在分组或分层教学的时候具体可以采用以下方式：
可以将有具有相同兴趣特征的学生分为一组，具有类似个性特征的分为一组，学习突飞猛进的分为一层，基础扎实的分为一层，在语文学习中还有极大提升空间的分为一层等分类方式进行分类。但在具体实施过程中教师要根据具体情况灵活操作，同时分层要具有保密意识，教师分层教学是为了帮助学生更好的学习，充分发挥每个学生的优点扬长避短。因此，不能让学生感到老师在歧视他们。
二、具体实施步骤
（一）分层备课
备课是教师教学过程中必不可少的部分，备课的好坏在一定程度上决定了教师教学的能力和学生的学习情况。传统的教师备课没有考虑每个学生的具体差异而进行统一备课，这样常常导致接受能力强的学生的觉得知识过于简单，容易导致自负心理滋生，接受能力差的感觉知识过难，因此产生畏惧心理和厌学情绪，不能很好地将两个极端化消除。因此，为了更好地促进学生的学习，教师可以实施分层备课。这样既可以使接受能力强的学生得到质的飞跃，又可以让接受能力差的学生学好基础知识掌握力所能及的知识。因此，教师在备课中要灵活结合班上学生的实际情况和教材内容，努力做到因教施材。例如在处理教材重难点时，教师要根据不同学生的思维方式采取几种不同的理解方法与技巧，这样不仅能使学生根据自己的思维模式特点去选择适合自己的理解方法，又可以拓展学生的思维能力，和培养他们的发散思维使他们逻辑周密，同时也让接受能力强的学生明白学无止境从而消除他们的自负心理，让接受能力差的学生学到自己能力范围的知识和消除厌学情绪。
（二）分层实施教学
课堂是教师与学生进行知识探讨和精神交流的地方，也是具体实施分层教学的主要场所。因此，教师在教学过程中，要鼓勵接受能力差的学生（学困生）回答一些他们力所能及的问题，这样可以培养他们的自信心、自豪感使他们消除厌学情绪，又可以使他们渐渐热爱语文同时建立良好的师生关系。从而积极主动地参与到整个教学过程中，这样更利于教师工作的开展。例如在学习文章时老师可以鼓励或诱导学困生，或者平时比较内向的学生起来朗读、解释词义，将一些探讨作者要传达的思想与表达的情感类似深刻性的问题留给优等生，这样既可以培养差等生的自信心，又能让优等生得到不同的发展。但教师要注意灵活运用不能给学生造成负担心理。
（三）分层对學生进行评价
正确良好的教学评价可以帮助学生正确认识自我，建立正确的自信心和促进学生积极主动的学习。例如，有的学生好奇心浓重，教师可以利用这点，培养学生对语文的热情与深入发展，有的学生善于表现，老师可以利用其表现欲，在同学们面前夸奖他但不能让学生得意忘形等。因此，教师的评价要满足学生心理特征，要符合学生的个性心理，从而诱导学生良好发展。例如对优等生的评价既要激励他们奋勇前进，充分发挥他们的潜能又要培养他们的团队合作意识，并且不能让他们因为自己的成绩好而目中无人。对接受能力差的学生要采用鼓励、表扬等性质的评价，寻找他们的优点并充分利用，使学生在自己擅长的领域大显身手的同时消除厌学情绪。对发展空间大的学生教师可采用激励的方式进行评价，调动他们对语文的兴趣和学习语文的积极性从而促进发展。
任何事物都是双向性，评价也是同样的道理，既有对学生的夸奖肯定就有批评，教师在批评过程中要注意，轻责人重责事，切忌在批评之后立刻表扬。夸奖可以鼓励学生，那么批评便可以鞭策学生，让他们时刻处于戒备心理，生于忧患死于安乐，只有合理地运用批评与夸奖才会使他们不骄不躁，不断进步。
三、师生互助
在教学过程中，良好的师生关系可以使教学过程事半功倍，在教学中最重要的也是师生的互相配合。传统的教学一般都是以教师、课堂、教材为主体，而在教授过程中，教师一般都采用保证大部分学生听懂为前提的备课，选择问答式的教学方法进行教授。这种教学方法不能使每个学生都参与到教学活动中。因此，要采用分层教学。因为分层教学既可以使优等生在学习上更上一层楼，同时不让他们产生自负心理，又可以使学困生重拾在学习上的信心，掌握自己力所能及的知识点。同时，在这种教学观点下，可以让每个学生学到必备的知识又可以让不同的学生得到不同的发展。
这里所谈论的分层教学不是传统的将学生分等级教学，戴有色眼镜看待学生，而是强调尊重学生的个性差异，使他们的发展符合自己的个性特征。同时教师也要培养学生有正确并且适宜的自我认识
青春期的学生都异常敏感，因此，教师在分层教学时要着重考虑学生的自尊心。既是教师在分层的过程中要衔接自然，在提问的过程中问题与评价要及时得当，不然会给学生造成，由于他是优等生老师每次都将深刻性的问题留给他，这明摆着是看不起差生的心理状况，也不能让学困生感觉教师每次都是用非常简单的问题提问他，是看不起他的错觉。
【关键词】尊重差异性 实施步骤 师生互助
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.120
“人无完人，金无足赤”。上帝为你关上一道门定会为你打开一扇窗，因此每个人的存在都有自己独特的价值，每个人都是自己领域的千里马，教师便是那个伯乐。因此，作为新时代的教师要练就一双慧眼努力寻找千里马，不能让他们怀才不遇。
一、尊重差异
“尺有所短，寸有所长”。同样作为人类来说，人与人之间也存在一定的差异性。因此，才需要通过后天不断学习与努力去弥补不足，使自身达到相对完美状态。都说教师是园丁，学生是祖国未来的花朵，但又有多少人明白每朵花都拥有自己独特的花期？因此，教师这个园丁要善于利用不同花朵的花期才会使花源源不断的绽放，才能让每朵花充分展现出自己的魅力体现自己的价值，才能获得真正的欣赏。同理，教师在教学过程中要充分了解每个学生的个性特征，知识基础甚至家庭状况，从不同角度对学生进行观察和分析，结合学生的语文基础水平、兴趣爱好和个性特征。以此为依据对语文教学进行分组或分层，这样不依靠学习成绩分组或分层，减小了对学生的自尊心的伤害和在一定程度上，保证学生的个性特征的充分体现。教师在分组或分层教学的时候具体可以采用以下方式：
可以将有具有相同兴趣特征的学生分为一组，具有类似个性特征的分为一组，学习突飞猛进的分为一层，基础扎实的分为一层，在语文学习中还有极大提升空间的分为一层等分类方式进行分类。但在具体实施过程中教师要根据具体情况灵活操作，同时分层要具有保密意识，教师分层教学是为了帮助学生更好的学习，充分发挥每个学生的优点扬长避短。因此，不能让学生感到老师在歧视他们。
二、具体实施步骤
（一）分层备课
备课是教师教学过程中必不可少的部分，备课的好坏在一定程度上决定了教师教学的能力和学生的学习情况。传统的教师备课没有考虑每个学生的具体差异而进行统一备课，这样常常导致接受能力强的学生的觉得知识过于简单，容易导致自负心理滋生，接受能力差的感觉知识过难，因此产生畏惧心理和厌学情绪，不能很好地将两个极端化消除。因此，为了更好地促进学生的学习，教师可以实施分层备课。这样既可以使接受能力强的学生得到质的飞跃，又可以让接受能力差的学生学好基础知识掌握力所能及的知识。因此，教师在备课中要灵活结合班上学生的实际情况和教材内容，努力做到因教施材。例如在处理教材重难点时，教师要根据不同学生的思维方式采取几种不同的理解方法与技巧，这样不仅能使学生根据自己的思维模式特点去选择适合自己的理解方法，又可以拓展学生的思维能力，和培养他们的发散思维使他们逻辑周密，同时也让接受能力强的学生明白学无止境从而消除他们的自负心理，让接受能力差的学生学到自己能力范围的知识和消除厌学情绪。
（二）分层实施教学
课堂是教师与学生进行知识探讨和精神交流的地方，也是具体实施分层教学的主要场所。因此，教师在教学过程中，要鼓勵接受能力差的学生（学困生）回答一些他们力所能及的问题，这样可以培养他们的自信心、自豪感使他们消除厌学情绪，又可以使他们渐渐热爱语文同时建立良好的师生关系。从而积极主动地参与到整个教学过程中，这样更利于教师工作的开展。例如在学习文章时老师可以鼓励或诱导学困生，或者平时比较内向的学生起来朗读、解释词义，将一些探讨作者要传达的思想与表达的情感类似深刻性的问题留给优等生，这样既可以培养差等生的自信心，又能让优等生得到不同的发展。但教师要注意灵活运用不能给学生造成负担心理。
（三）分层对學生进行评价
正确良好的教学评价可以帮助学生正确认识自我，建立正确的自信心和促进学生积极主动的学习。例如，有的学生好奇心浓重，教师可以利用这点，培养学生对语文的热情与深入发展，有的学生善于表现，老师可以利用其表现欲，在同学们面前夸奖他但不能让学生得意忘形等。因此，教师的评价要满足学生心理特征，要符合学生的个性心理，从而诱导学生良好发展。例如对优等生的评价既要激励他们奋勇前进，充分发挥他们的潜能又要培养他们的团队合作意识，并且不能让他们因为自己的成绩好而目中无人。对接受能力差的学生要采用鼓励、表扬等性质的评价，寻找他们的优点并充分利用，使学生在自己擅长的领域大显身手的同时消除厌学情绪。对发展空间大的学生教师可采用激励的方式进行评价，调动他们对语文的兴趣和学习语文的积极性从而促进发展。
任何事物都是双向性，评价也是同样的道理，既有对学生的夸奖肯定就有批评，教师在批评过程中要注意，轻责人重责事，切忌在批评之后立刻表扬。夸奖可以鼓励学生，那么批评便可以鞭策学生，让他们时刻处于戒备心理，生于忧患死于安乐，只有合理地运用批评与夸奖才会使他们不骄不躁，不断进步。
三、师生互助
在教学过程中，良好的师生关系可以使教学过程事半功倍，在教学中最重要的也是师生的互相配合。传统的教学一般都是以教师、课堂、教材为主体，而在教授过程中，教师一般都采用保证大部分学生听懂为前提的备课，选择问答式的教学方法进行教授。这种教学方法不能使每个学生都参与到教学活动中。因此，要采用分层教学。因为分层教学既可以使优等生在学习上更上一层楼，同时不让他们产生自负心理，又可以使学困生重拾在学习上的信心，掌握自己力所能及的知识点。同时，在这种教学观点下，可以让每个学生学到必备的知识又可以让不同的学生得到不同的发展。
这里所谈论的分层教学不是传统的将学生分等级教学，戴有色眼镜看待学生，而是强调尊重学生的个性差异，使他们的发展符合自己的个性特征。同时教师也要培养学生有正确并且适宜的自我认识
青春期的学生都异常敏感，因此，教师在分层教学时要着重考虑学生的自尊心。既是教师在分层的过程中要衔接自然，在提问的过程中问题与评价要及时得当，不然会给学生造成，由于他是优等生老师每次都将深刻性的问题留给他，这明摆着是看不起差生的心理状况，也不能让学困生感觉教师每次都是用非常简单的问题提问他，是看不起他的错觉。