实践和探索是高中地理教学的重要環节，也是培养学生地理素养的重要途径。在高中地理教科书中，每一课中都配有实践的环节，要求学生在掌握基础知识的基础上，运用相关的知识解决实际生活中的问题。在这样的大背景下，探究式教学模式的运用显得尤为必要。探究式教学模式是指在教学过程中，以学生自主学习和相互讨论为主要形式，在教师的启发和指导下，学生通过对教材的理解，自由表达观点，提出、探究并解决问题，最终达到掌握知识的目的。与传统的教学模式相比，探究式教学模式体现了新的教学理念和教学形式，其优势主要体现在以下几个方面：
　　第一、 改变传统的以教师为主体的教学方式，真正实现以学生为中心，学生由知识的接受者变为知识的发现者，学习由被动变为主动，课堂参与度大大提升。
　　第二，在具体的探究实践中，所学的地理知识被应用到具体的生活实践中，培养了学生的思维能力和动手能力，增强了学生对地理的认可度。
　　第三，学生在探究的过程中理论与实践相结合，知识得到充分的运用，遗忘率低，极大地提升了学习效率和学习效果。
　　伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合地理学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。
　　交互探究学习方式是在教师指导下，以学生为主体，以发现发明的心理动机去探索解决问题的方式。用类似科学研究的方法获取知识，应用知识解决问题。在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。它要经历以下几个阶段：
　　1.创设情景。兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。如在导入新课时播放了Flash，载入歌曲《外婆的澎湖湾》和迷人的海岸图片──普吉岛、巴厘岛、西班牙阳光海岸等等，让学生在愉悦中进入学习状态。
　　2.探究学习。探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。
　　3.合作交流。学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。在这个过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。
　　教师在教学实践过程中，尊重学生、创设良好的学习环境，并时刻注意留给学生独立的自由空间，让学生体验在实践中获取成功的感受。在这一过程中，学生为主体，但教师始终担任着相当重要的角色：①教师要让学生学会提出问题；②教师要促进探究活动的开展；③教师要促进合作交流过程中的积极互动；④教师应为学生提供资源和环境条件。
　　4.总结评价。探究式学习方式，在学习经历了一次一次的探究活动后，他们所获得的更重要是一种能力、一种对问题对事物进行科学探究的能力、一种严谨的科学的认识世界的方法。该如何评价学生的学习行为呢？为此，我大胆实行了“我的课堂，我评价”的评价模式，让学生评价教师的教学行为、学生的学习参与行为及自己的学习参与行为。学生可以用书面、口头形式对本次探究活动各小组及其成员进行评价，对未能如愿表现的小组或成员进行鼓励，达到了优化师生关系、学生关系的目的。
　　教学实践使我深刻认识到，交互探究是一种“体验”的学习方式，学生的学习体验是快乐的，是幸福的。学生只有在参与中深刻地体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，才能健康成长。教师要努力创造条件，营造探究氛围，让每个学生有一个探究合作的平台，让学生在具体的环境中感觉到交流互动的乐趣与不足。此时，师生都能共同体验科学成功的快乐。