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摘要：康教融合教育是康復和教育相结合，康复是指肢体上的，教育是指智育上的，通过康教融合使障碍儿童少年获得适应自身需要的知识与技能，最终目的是融入社会大家庭，享受正常的人生。康教融合教育给予了特殊儿童平等享受教育的机会，又能提高特殊儿童语言、运动、社交等方面的能力，促进特殊儿童回归社会。
关键词：康教融合教育;特殊儿童; 应用
同伴对于儿童有着举足轻重的影响力，特殊儿童尤其如此，同伴是孩子在语言、游戏、运动、大小肌肉等发展方面的极佳模仿对象。康教融合教育让特殊障碍儿童与正常儿童交流、融合，最大程度上降低当今社会和普通人群对特殊障碍人群的隔离，实现“双赢”。在融合环境中，身心障碍的特殊儿童有了与同伴交流互动的机会，通过正确的引导，特殊儿童能够逐渐模仿正确的行为模式及语言表达，通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，特殊儿童能够提高社会互动能力与适当行为表现。康教融合教育强调让每位学生在自然融合的环境中与同伴一起学习、生活、工作和游戏，有了一定的社会互动能力和适当行为的特殊儿童，在心理上有了一定的准备，未来进入普校学习生活也有了前提保障。
1.搭建康复平台，强化硬件保障
在特殊教育提升计划的指引下，搭建特殊学校康复平台，建立智能互动教室、音乐治疗室、多感官统合训练室等个别化康复训练教室。儿童综合素质评价、资源中心教学套装、启慧认知、引导式互动训练、视觉及注意力训练、参与式智能认知训练、OT综合训练、心理测试评估、多功能训练等康复设备及器材一应俱全，为全市有特殊需要的儿童提供最专业的评估、鉴定的能力，同时能为特殊儿童家长、特教教师、随班就读老师及送教上门教师提供咨询和服务。
2.坚定制度自信，强化质效保障
学校建立《康复设备使用制度》、《特殊儿童综合鉴定制度》、《特殊儿童综合评价制度》、《随班就读儿童康复和评价制度》、《送教上门工作评价制度》等一系列制度，让康复资源的管理使用、特殊儿童的鉴定评估、教师的教育康复评价等都有法可依、有据可寻。各项制度公开透明，切实做到制度要上墙、工作有监督、效果有评价，让高质量的康复满足部分学校及特殊人群的需求，弥补随班就读的不足，满足特殊儿童的需要，最大限度挖掘其潜能，促进其健康发展。
3.加强特教师资培养，为特殊儿童成长提供人员支持
伴随着特殊教育学校的对象由听障学生逐渐转变为智障、自闭学生，教师的专业发展、教师特殊教育素养的提升值得特别关注，学校采取外学内研的策略。让教师走出去开阔眼界，加大智障、自闭症康复教育方面的培训力度，参加国家级特殊教育骨干培训，参加省级特殊教育骨干培训;加强学校内部研究学习，外出学习的老师二次授课，做好经验分享交流，各教研团队召开专题教研活动，还通过举办康复技能大赛促进康复水平的全面提升，进一步满足特殊儿童的个别化需求。
4.推进康教融合，凝聚教育合力
在尊重特殊儿童个性差异的前提下，学校高度重视其潜能开发和缺陷补偿，不断加强特殊教育信息化建设，积极探索和应用各种教具和康复辅助器具，保障特殊儿童的教育质量。学校依据学生特点开设精细、感觉统合、运动保健等康复课程，采取个别训练与集体训练相结合的方式，让康复和教育相互融合，切实提高特殊儿童康复的针对性，促进其身心全面发展。
5.因材施教，个别化教育
个别化教育计划是特殊儿童教育过程的核心环节。特殊儿童和健全儿童一样，接受教材、教法和课程内容完全相同的教育，这样的教育教学不能兼顾特殊儿童的特殊需求，也很难激发他们的学习潜能。因此，应制定个别化教育计划，在教材内容和形式、教学方法和手段、教学形态和安置、成绩评估和考核等方面要做适当的调整，让学前特殊儿童在最少限制的教育环境下学习。当然，在进行个别化训练时，要结合孩子原有的认知结构，以他们的生活经验为基础，注重培养孩子对学习的兴趣，对生活的热爱。
6.结语
康复是一种智慧，通过物理治疗、运动治疗、言语治疗、日常生活技能训练和心理咨询等多种手段，探索对特殊儿童的有效康复形式。科学的康复与教育，既是对孩子权益的保障，也是提高孩子快乐指数，融入并走向社会的有效途径。康教融合教育不仅给特殊儿童的教育打开了新的大门，而且让普通儿童及早的学会爱和包容，学会尊重和平等对待他人。康教融合教育也是一种促进医教结合理念发展的新的教育模式，康复机构应该与普通学校相互支持，康复治疗师可及时给教师提供实用建议，以避免教师由于缺乏儿童康复相关知识而对特殊儿童的教育感到力不从心。
参考文献
[1]宋学刚，刘芹，范珺.“医康教”结合综合康复训练在特殊儿童中的成果展示[J].医学食疗与健康，2020，18（19）：201-202.
[2]谢彦平，陆艳.融合教育背景下贵州省特教教师对“康教结合”的认知情况调查[J].文化创新比较研究，2020，4（01）：140-141.
[3]江艳.学龄前特殊儿童康复训练的现状与探究[J].现代职业教育，2019（30）：160-161.
[4]刘勇.家校融合在康教结合中的实践应用[J].华夏教师，2019（19）：74-75.
[5]李一. 康教结合理念下特殊学校体育教师专业化发展的个案研究[D].天津体育学院，2019.
[6]赵巧云，潘孜伟.特殊儿童康复教育的困境与思考[J].中国校外教育，2015（35）：71+109.
关键词：康教融合教育;特殊儿童; 应用
同伴对于儿童有着举足轻重的影响力，特殊儿童尤其如此，同伴是孩子在语言、游戏、运动、大小肌肉等发展方面的极佳模仿对象。康教融合教育让特殊障碍儿童与正常儿童交流、融合，最大程度上降低当今社会和普通人群对特殊障碍人群的隔离，实现“双赢”。在融合环境中，身心障碍的特殊儿童有了与同伴交流互动的机会，通过正确的引导，特殊儿童能够逐渐模仿正确的行为模式及语言表达，通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，特殊儿童能够提高社会互动能力与适当行为表现。康教融合教育强调让每位学生在自然融合的环境中与同伴一起学习、生活、工作和游戏，有了一定的社会互动能力和适当行为的特殊儿童，在心理上有了一定的准备，未来进入普校学习生活也有了前提保障。
1.搭建康复平台，强化硬件保障
在特殊教育提升计划的指引下，搭建特殊学校康复平台，建立智能互动教室、音乐治疗室、多感官统合训练室等个别化康复训练教室。儿童综合素质评价、资源中心教学套装、启慧认知、引导式互动训练、视觉及注意力训练、参与式智能认知训练、OT综合训练、心理测试评估、多功能训练等康复设备及器材一应俱全，为全市有特殊需要的儿童提供最专业的评估、鉴定的能力，同时能为特殊儿童家长、特教教师、随班就读老师及送教上门教师提供咨询和服务。
2.坚定制度自信，强化质效保障
学校建立《康复设备使用制度》、《特殊儿童综合鉴定制度》、《特殊儿童综合评价制度》、《随班就读儿童康复和评价制度》、《送教上门工作评价制度》等一系列制度，让康复资源的管理使用、特殊儿童的鉴定评估、教师的教育康复评价等都有法可依、有据可寻。各项制度公开透明，切实做到制度要上墙、工作有监督、效果有评价，让高质量的康复满足部分学校及特殊人群的需求，弥补随班就读的不足，满足特殊儿童的需要，最大限度挖掘其潜能，促进其健康发展。
3.加强特教师资培养，为特殊儿童成长提供人员支持
伴随着特殊教育学校的对象由听障学生逐渐转变为智障、自闭学生，教师的专业发展、教师特殊教育素养的提升值得特别关注，学校采取外学内研的策略。让教师走出去开阔眼界，加大智障、自闭症康复教育方面的培训力度，参加国家级特殊教育骨干培训，参加省级特殊教育骨干培训;加强学校内部研究学习，外出学习的老师二次授课，做好经验分享交流，各教研团队召开专题教研活动，还通过举办康复技能大赛促进康复水平的全面提升，进一步满足特殊儿童的个别化需求。
4.推进康教融合，凝聚教育合力
在尊重特殊儿童个性差异的前提下，学校高度重视其潜能开发和缺陷补偿，不断加强特殊教育信息化建设，积极探索和应用各种教具和康复辅助器具，保障特殊儿童的教育质量。学校依据学生特点开设精细、感觉统合、运动保健等康复课程，采取个别训练与集体训练相结合的方式，让康复和教育相互融合，切实提高特殊儿童康复的针对性，促进其身心全面发展。
5.因材施教，个别化教育
个别化教育计划是特殊儿童教育过程的核心环节。特殊儿童和健全儿童一样，接受教材、教法和课程内容完全相同的教育，这样的教育教学不能兼顾特殊儿童的特殊需求，也很难激发他们的学习潜能。因此，应制定个别化教育计划，在教材内容和形式、教学方法和手段、教学形态和安置、成绩评估和考核等方面要做适当的调整，让学前特殊儿童在最少限制的教育环境下学习。当然，在进行个别化训练时，要结合孩子原有的认知结构，以他们的生活经验为基础，注重培养孩子对学习的兴趣，对生活的热爱。
6.结语
康复是一种智慧，通过物理治疗、运动治疗、言语治疗、日常生活技能训练和心理咨询等多种手段，探索对特殊儿童的有效康复形式。科学的康复与教育，既是对孩子权益的保障，也是提高孩子快乐指数，融入并走向社会的有效途径。康教融合教育不仅给特殊儿童的教育打开了新的大门，而且让普通儿童及早的学会爱和包容，学会尊重和平等对待他人。康教融合教育也是一种促进医教结合理念发展的新的教育模式，康复机构应该与普通学校相互支持，康复治疗师可及时给教师提供实用建议，以避免教师由于缺乏儿童康复相关知识而对特殊儿童的教育感到力不从心。
参考文献
[1]宋学刚，刘芹，范珺.“医康教”结合综合康复训练在特殊儿童中的成果展示[J].医学食疗与健康，2020，18（19）：201-202.
[2]谢彦平，陆艳.融合教育背景下贵州省特教教师对“康教结合”的认知情况调查[J].文化创新比较研究，2020，4（01）：140-141.
[3]江艳.学龄前特殊儿童康复训练的现状与探究[J].现代职业教育，2019（30）：160-161.
[4]刘勇.家校融合在康教结合中的实践应用[J].华夏教师，2019（19）：74-75.
[5]李一. 康教结合理念下特殊学校体育教师专业化发展的个案研究[D].天津体育学院，2019.
[6]赵巧云，潘孜伟.特殊儿童康复教育的困境与思考[J].中国校外教育，2015（35）：71+109.