论文部分内容阅读
所谓课堂动态资源,就是指在课堂教学中师生之间、生生之间在一定的教学背景中,围绕三维教学目标,在开展对话、交流、合作、探究的课堂教学中,超出教师预设方案之外的、即时生成的新问题、新情况。这些“新问题、新情况”就是“动态生成资源”。
学生在课堂上的动态发展能最大限度地增添课堂的活力,在动态发展过程中生成的资源是学生思维活动的真实展现,它反应了学生参与学习过程的积极性和主动性,以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。因此,我们必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生掌握知识和能力、探索过程和方法、培养情感态度和价值观的催化剂,赋予物理课堂生命的活力,努力构建有利于学生思维发展的高校物理课堂。
一、精心的课堂预设,可以促使动态生成更有效。
“凡事预则立,不预则废”。预设和生成是辨证的统一。我们强调动态生成,并不是反对精心预设。也就是说,我们教师在教学过程中,必须要在充分研究学生的学力状况、已掌握知识的基础上,合理预设学生在课堂中可以动态生成的情况,并依此精心设计多渠道的、非直线的、板块式的教学流程,才能促进课堂教学中有效的动态生成。
在讲《机械波》这节内容时,讲到中学阶段认为水波是横波时,我说:“在风平浪静的水面上扔下一块校石头形成水波后,水中各质点上下振动,所以我们看到水面上漂着的树叶只会随着水波上下运动,不会跟着水浪一起靠岸。”每次讲到这节课的时候我都会埋下这样的伏笔,目的是想看看学生到底有多少生活体验。这时一位男生举手发言:“老师,我们体育课打篮球,不小心篮球掉河里后,我们向水里扔石头,篮球好象能跟着水波运动,最后可以取到篮球的么。”班里终于有学生能提出这样的问题,我很高兴,接着我简要地向学生介绍一下深水波与浅水波,并指出中学阶段研究水波主要研究它的浅水横波。
预设问题应遵循教学的基本要求,既要突出教学重点、难点,更要充分考虑到学生的认知特点和起点,既要考虑预设问题对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,促进师生间的交往互动。
二、及时的资源捕捉,可以促使动态生成更具活力。
动态生成凸现课堂教学的资源性。在教学活动中,我们要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要,而且要把学生的个人知识、感性认识、生活世界视为重要的教学资源,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化和创造力的过程。
有一次我在上《抛体运动》这节内容时,刚好有一队婚礼彩车从学校旁经过,鞭炮声响彻云霄,我发现有的学生低着头在偷笑,有的学生在交头接耳,有的学生目光斜视窗外。我知道学生的心早已不在课堂,如果我置鞭炮声不顾继续我的课堂教学或提醒学生注意认真听讲,无论怎样,这样的课堂效率都不会太好。于是我干脆“停止”教学,因势利导:“窗外的鞭炮声告诉我们,又一个的幸福家庭即将组成,我和你们一样感到高兴,让我们一起为新郎新娘祝福吧。”学生被我这出乎他们意料的话语楞住了,一下子把注意力都集中到了我身上,我话锋一转:“刚才你们的思维是被这声声爆竹吸引过去的,那不妨我们就来研究一下这爆竹的运动吧。”“假如爆竹竖直升空,它作什么运动?”学生异口同声回答:“竖直上抛运动。”“设爆竹升空时的初速度是20米/秒,则它能上升多高?经多长时间落地?”此时学生的思维显然已被我拉了过来,纷纷动笔计算。
随着新课程改革的不断深入,学生在课堂上的主体意识、自主意识不断增强,课堂中会出现种种新问题、新情况。教师应对这些“新问题、新情况”中有价值的元素进行恰当处理,从而演绎出不曾预约的课堂精彩。
三、恰当的课堂评价,可以促使动态生成更精彩。
为了促进课堂教学的动态生成,除了要注意以上两方面,教师还应注意对学生的回答要及时地做出恰当地评价。要恰当地做出评价,我们就应坚持以人为本、以学生发展为本。要从学生全面发展的需要出发,既要关注学生在教学活动中所表现出来的情感、态度与价值观,还要注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,使课堂教学过程变为学生对生活的体验和发展的过程。
在讲到《闭合电路的欧姆定律》这节内容时,讲到实验室用电压表接在干电池两端,测出的电压是否是电源电动势的问题时,有学生提出强烈的反对意见:“初中老师就是这么说的,电压表直接接在电源两端测的就是电源电压。”对这样看似比较幼稚的问题,我们教师也要耐心地给予恰当的评价,应以鼓励为主,而不能简单地说成初中讲的是不严密的,甚至说成错的,要讲清初高中区别的根源,讲清两种情况的背景条件。要从学生的实际认知出发,鼓励学生大胆表述个人看法。评价也是一门艺术。如果教师的评价语言形式单一,只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生,对中学生来说,刚开始还感到新鲜,久而久之,就没有了吸引力,这种评价也就成为了一种形式。我们教师应根据学生的不同特点、不同情况,使得我们的评价变得具体化、个性化,这样才能促进课堂资源的进一步生成,也能促进学生的主动发展。
总之,一堂精彩的物理课离不开有效的动态生成资源。有效的动态生成资源不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满活力和灵动,充满智慧和创造。只要我们教师在课前做好充分的预设,课堂中及时捕捉学生的生成资源,进行恰当的评价和引导,就可以激发学生强烈的好奇心和求知欲,发挥他们的主体作用,促进有效的动态资源生成,营构充满活力、富有精彩的动态生成的物理课堂。
学生在课堂上的动态发展能最大限度地增添课堂的活力,在动态发展过程中生成的资源是学生思维活动的真实展现,它反应了学生参与学习过程的积极性和主动性,以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。因此,我们必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生掌握知识和能力、探索过程和方法、培养情感态度和价值观的催化剂,赋予物理课堂生命的活力,努力构建有利于学生思维发展的高校物理课堂。
一、精心的课堂预设,可以促使动态生成更有效。
“凡事预则立,不预则废”。预设和生成是辨证的统一。我们强调动态生成,并不是反对精心预设。也就是说,我们教师在教学过程中,必须要在充分研究学生的学力状况、已掌握知识的基础上,合理预设学生在课堂中可以动态生成的情况,并依此精心设计多渠道的、非直线的、板块式的教学流程,才能促进课堂教学中有效的动态生成。
在讲《机械波》这节内容时,讲到中学阶段认为水波是横波时,我说:“在风平浪静的水面上扔下一块校石头形成水波后,水中各质点上下振动,所以我们看到水面上漂着的树叶只会随着水波上下运动,不会跟着水浪一起靠岸。”每次讲到这节课的时候我都会埋下这样的伏笔,目的是想看看学生到底有多少生活体验。这时一位男生举手发言:“老师,我们体育课打篮球,不小心篮球掉河里后,我们向水里扔石头,篮球好象能跟着水波运动,最后可以取到篮球的么。”班里终于有学生能提出这样的问题,我很高兴,接着我简要地向学生介绍一下深水波与浅水波,并指出中学阶段研究水波主要研究它的浅水横波。
预设问题应遵循教学的基本要求,既要突出教学重点、难点,更要充分考虑到学生的认知特点和起点,既要考虑预设问题对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,促进师生间的交往互动。
二、及时的资源捕捉,可以促使动态生成更具活力。
动态生成凸现课堂教学的资源性。在教学活动中,我们要为学生创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要,而且要把学生的个人知识、感性认识、生活世界视为重要的教学资源,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化和创造力的过程。
有一次我在上《抛体运动》这节内容时,刚好有一队婚礼彩车从学校旁经过,鞭炮声响彻云霄,我发现有的学生低着头在偷笑,有的学生在交头接耳,有的学生目光斜视窗外。我知道学生的心早已不在课堂,如果我置鞭炮声不顾继续我的课堂教学或提醒学生注意认真听讲,无论怎样,这样的课堂效率都不会太好。于是我干脆“停止”教学,因势利导:“窗外的鞭炮声告诉我们,又一个的幸福家庭即将组成,我和你们一样感到高兴,让我们一起为新郎新娘祝福吧。”学生被我这出乎他们意料的话语楞住了,一下子把注意力都集中到了我身上,我话锋一转:“刚才你们的思维是被这声声爆竹吸引过去的,那不妨我们就来研究一下这爆竹的运动吧。”“假如爆竹竖直升空,它作什么运动?”学生异口同声回答:“竖直上抛运动。”“设爆竹升空时的初速度是20米/秒,则它能上升多高?经多长时间落地?”此时学生的思维显然已被我拉了过来,纷纷动笔计算。
随着新课程改革的不断深入,学生在课堂上的主体意识、自主意识不断增强,课堂中会出现种种新问题、新情况。教师应对这些“新问题、新情况”中有价值的元素进行恰当处理,从而演绎出不曾预约的课堂精彩。
三、恰当的课堂评价,可以促使动态生成更精彩。
为了促进课堂教学的动态生成,除了要注意以上两方面,教师还应注意对学生的回答要及时地做出恰当地评价。要恰当地做出评价,我们就应坚持以人为本、以学生发展为本。要从学生全面发展的需要出发,既要关注学生在教学活动中所表现出来的情感、态度与价值观,还要注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,使课堂教学过程变为学生对生活的体验和发展的过程。
在讲到《闭合电路的欧姆定律》这节内容时,讲到实验室用电压表接在干电池两端,测出的电压是否是电源电动势的问题时,有学生提出强烈的反对意见:“初中老师就是这么说的,电压表直接接在电源两端测的就是电源电压。”对这样看似比较幼稚的问题,我们教师也要耐心地给予恰当的评价,应以鼓励为主,而不能简单地说成初中讲的是不严密的,甚至说成错的,要讲清初高中区别的根源,讲清两种情况的背景条件。要从学生的实际认知出发,鼓励学生大胆表述个人看法。评价也是一门艺术。如果教师的评价语言形式单一,只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生,对中学生来说,刚开始还感到新鲜,久而久之,就没有了吸引力,这种评价也就成为了一种形式。我们教师应根据学生的不同特点、不同情况,使得我们的评价变得具体化、个性化,这样才能促进课堂资源的进一步生成,也能促进学生的主动发展。
总之,一堂精彩的物理课离不开有效的动态生成资源。有效的动态生成资源不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满活力和灵动,充满智慧和创造。只要我们教师在课前做好充分的预设,课堂中及时捕捉学生的生成资源,进行恰当的评价和引导,就可以激发学生强烈的好奇心和求知欲,发挥他们的主体作用,促进有效的动态资源生成,营构充满活力、富有精彩的动态生成的物理课堂。