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摘要：：改革开放以来，我国教育事业突飞猛进，新一轮课程改革的实施，使学校更加意识到素质教育的重要性，增强了重视学生的综合提升能力。在初中艺术教学中，提高学生的欣赏能力非常重要，本文探讨了提高学生欣赏能力的一些教学方法。
关键词：初中美术主题教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-328
在初中的当代艺术教学中，虽然取得了一些进展，对培养学生的审美意识起到了一定的作用。但受传统整体教育观念的影响比较大，传统教育没有注重美术教学的艺术内涵，转而关注学生对具体知识的学习，而忽视了提升学生欣赏能力，这使得学生无法真正理解美术教育的意义，这是一个必须要解决好的问题。
一、初中美术主题教学的特征
第一，融合教学资源。主题教学整合了各学科的知识，融合了地方资源，为学生提供了综合性的教学资源。教师除加强知识点的整合外，还要为学生搭建“支架”，建立知识与社会生活之间的联系，提高学生解决问题的能力。第二，关注学习起点。以往教学中，教师多以基础知识为学习起点开展相应的教学活动，学生往往缺乏主动探索的意识。在主题教学中，教师根据学生的学习状况、生活经验，对新知、生活进行整合，引学生参与讨论交流，从而激活学生的思维，引发学生的探究兴趣。第三，教学富有弹性。教师要以学生为本，主题的选择、内容的整合、活动的组织都要以学生的兴趣为出发点，这样才能激发学生的学习热情。教师在授课时，要根据学生的兴趣、学情等对学习方法、学习内容进行适当调度。如，讲到服装的色彩搭配时，学生兴致很高，教师可以不拘泥于设计，对教学内容适时调整，组织学生玩色彩搭配的游戏。第四，开放教学内容。教师不必拘泥于教学内容，可以融入其他学科知识、生活知识、地方资源。在教学策略上，教师可以根据学情设计探究、游戏等方法，教学时间也不必囿于课堂的45分钟，空间也不局限于教室，可以带领学生去博物馆学习，也可以在网上交流学习。第五，多元教学评价。评价主体多元，除教师评价、学生自评、学生互评外，还可以引入家长评价，不同的评价主体站在不同的视角，容易看清楚学生的优缺点。将终结性评价与形成性评价结合，有利于根据学生的具体情况选择恰当的评价方式，使评价结果更具真实性。
二、初中美术主题教学设计的策略
第一，拟定主题，确立目标。教师要在研读教材的基础上拟定合适的教学主题，再根据主题梳理学习内容，确定教学目标。教师要根据学生的身心发展水平、对美术的认知状况确定主题。如，刚升入初中的学生对初中美术缺乏完整的概念，如果教师讲述过多的概念往往会影响他们的參与度。在主题设计中，教师要考虑学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容，引导学生主动投身于学习。如果学生对美术有深厚的兴趣，加之教学内容贴近学生的生活实际，教师就易于找到学生感兴趣的主题。在主题教学前，教师要了解学生的知识经验，问题设计的难度要贴近学生的最近发展区，让学生在已有知识经验的基础上完成任务。第二，分解主题，设置议题。教师根据主题内容设计学生感兴趣、能引起学生关注的议题。在美术教学中，如果教师抛出一个大的主题让学生讨论交流，就会显得唐突，学生无从下手。教师要通过设计议题，引发学生讨论交流。如，在《抒情与写意——中国花鸟画（五代、宋）》一课的教学中，教师引用周敦颐的《爱莲说》，提出问题：“作者为什么这么说？什么是花鸟画？”再让学生赏析五代时期的花鸟画，让学生对比黄筌与徐熙的作品，提出问题：“他们在风格上有何不同？”学生经过讨论交流，从风格流派、历史身份、作画内容、代表作品、绘画特色、绘画技法、社会评价、后代名家等方面进行对比，了解“黄家富贵、徐熙野逸”的特点。第三，创设情境，激活课堂。抽象的概念如果离开了鲜活的生活就会变得枯燥，失去活力。在主题教学中，教师要让议题回归生活，使学生身临其境，从而激发学生的兴趣，使抽象的知识变得生动形象。教师要将新问题与学生已有的知识经验融合，带领学生主动解决问题。如，在《端午节》一课教学中，教师出示结成一串、玲珑夺目的彩色纸粽子、布香袋，在课件中呈现赛龙舟、挂艾叶菖蒲的图片，将学生置于端午节情境中，使其感受节日的氛围，并提出问题：“端午节是纪念谁的节日？有何意义？根据收集的资料，说说端午节有哪些说法。每年端午节你包过粽子吗？佩带香袋吗？看过赛龙舟吗？”教师让学生分组编排端午节的故事并表演，开展赛龙舟等“模仿秀”，让学生设计出别具一格的过端午节的形式，并通过图书馆、网络查找与端午节有关的几位历史人物的资料，收集有关端午节的诗。教师创设情境，围绕主题开展体验活动，让学生感悟我国劳动人民用勤劳的双手和丰富的想象力过意义深远的端午节，从而激发学生对民族文化的热爱与传承意识。
艺术欣赏能力的提高是全面提高个人素质的重要手段。在初中艺术教学过程中，要特别注意提高学生对美术的欣赏水平。在欣赏艺术作品时，学生的主体性和想象力是最重要的。教师应以学生为本，灵活运用各种教学手段，达到最终的教学目的。
参考文献
[1]万佳娴.核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学初探[J].艺术教育，2020（09）：151-154.
[2]孙双虎.中国画鉴赏在初中美术课堂教学中的运用分析[J].品位经典，2020（07）：153-154.
[3]王建勇.新课改背景下初中美术鉴赏教学的创新实践[J].美术教育研究，2019（16）：128-129.
关键词：初中美术主题教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-328
在初中的当代艺术教学中，虽然取得了一些进展，对培养学生的审美意识起到了一定的作用。但受传统整体教育观念的影响比较大，传统教育没有注重美术教学的艺术内涵，转而关注学生对具体知识的学习，而忽视了提升学生欣赏能力，这使得学生无法真正理解美术教育的意义，这是一个必须要解决好的问题。
一、初中美术主题教学的特征
第一，融合教学资源。主题教学整合了各学科的知识，融合了地方资源，为学生提供了综合性的教学资源。教师除加强知识点的整合外，还要为学生搭建“支架”，建立知识与社会生活之间的联系，提高学生解决问题的能力。第二，关注学习起点。以往教学中，教师多以基础知识为学习起点开展相应的教学活动，学生往往缺乏主动探索的意识。在主题教学中，教师根据学生的学习状况、生活经验，对新知、生活进行整合，引学生参与讨论交流，从而激活学生的思维，引发学生的探究兴趣。第三，教学富有弹性。教师要以学生为本，主题的选择、内容的整合、活动的组织都要以学生的兴趣为出发点，这样才能激发学生的学习热情。教师在授课时，要根据学生的兴趣、学情等对学习方法、学习内容进行适当调度。如，讲到服装的色彩搭配时，学生兴致很高，教师可以不拘泥于设计，对教学内容适时调整，组织学生玩色彩搭配的游戏。第四，开放教学内容。教师不必拘泥于教学内容，可以融入其他学科知识、生活知识、地方资源。在教学策略上，教师可以根据学情设计探究、游戏等方法，教学时间也不必囿于课堂的45分钟，空间也不局限于教室，可以带领学生去博物馆学习，也可以在网上交流学习。第五，多元教学评价。评价主体多元，除教师评价、学生自评、学生互评外，还可以引入家长评价，不同的评价主体站在不同的视角，容易看清楚学生的优缺点。将终结性评价与形成性评价结合，有利于根据学生的具体情况选择恰当的评价方式，使评价结果更具真实性。
二、初中美术主题教学设计的策略
第一，拟定主题，确立目标。教师要在研读教材的基础上拟定合适的教学主题，再根据主题梳理学习内容，确定教学目标。教师要根据学生的身心发展水平、对美术的认知状况确定主题。如，刚升入初中的学生对初中美术缺乏完整的概念，如果教师讲述过多的概念往往会影响他们的參与度。在主题设计中，教师要考虑学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容，引导学生主动投身于学习。如果学生对美术有深厚的兴趣，加之教学内容贴近学生的生活实际，教师就易于找到学生感兴趣的主题。在主题教学前，教师要了解学生的知识经验，问题设计的难度要贴近学生的最近发展区，让学生在已有知识经验的基础上完成任务。第二，分解主题，设置议题。教师根据主题内容设计学生感兴趣、能引起学生关注的议题。在美术教学中，如果教师抛出一个大的主题让学生讨论交流，就会显得唐突，学生无从下手。教师要通过设计议题，引发学生讨论交流。如，在《抒情与写意——中国花鸟画（五代、宋）》一课的教学中，教师引用周敦颐的《爱莲说》，提出问题：“作者为什么这么说？什么是花鸟画？”再让学生赏析五代时期的花鸟画，让学生对比黄筌与徐熙的作品，提出问题：“他们在风格上有何不同？”学生经过讨论交流，从风格流派、历史身份、作画内容、代表作品、绘画特色、绘画技法、社会评价、后代名家等方面进行对比，了解“黄家富贵、徐熙野逸”的特点。第三，创设情境，激活课堂。抽象的概念如果离开了鲜活的生活就会变得枯燥，失去活力。在主题教学中，教师要让议题回归生活，使学生身临其境，从而激发学生的兴趣，使抽象的知识变得生动形象。教师要将新问题与学生已有的知识经验融合，带领学生主动解决问题。如，在《端午节》一课教学中，教师出示结成一串、玲珑夺目的彩色纸粽子、布香袋，在课件中呈现赛龙舟、挂艾叶菖蒲的图片，将学生置于端午节情境中，使其感受节日的氛围，并提出问题：“端午节是纪念谁的节日？有何意义？根据收集的资料，说说端午节有哪些说法。每年端午节你包过粽子吗？佩带香袋吗？看过赛龙舟吗？”教师让学生分组编排端午节的故事并表演，开展赛龙舟等“模仿秀”，让学生设计出别具一格的过端午节的形式，并通过图书馆、网络查找与端午节有关的几位历史人物的资料，收集有关端午节的诗。教师创设情境，围绕主题开展体验活动，让学生感悟我国劳动人民用勤劳的双手和丰富的想象力过意义深远的端午节，从而激发学生对民族文化的热爱与传承意识。
艺术欣赏能力的提高是全面提高个人素质的重要手段。在初中艺术教学过程中，要特别注意提高学生对美术的欣赏水平。在欣赏艺术作品时，学生的主体性和想象力是最重要的。教师应以学生为本，灵活运用各种教学手段，达到最终的教学目的。
参考文献
[1]万佳娴.核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学初探[J].艺术教育，2020（09）：151-154.
[2]孙双虎.中国画鉴赏在初中美术课堂教学中的运用分析[J].品位经典，2020（07）：153-154.
[3]王建勇.新课改背景下初中美术鉴赏教学的创新实践[J].美术教育研究，2019（16）：128-129.