论文部分内容阅读
摘要：在初中语文的教学过程中，学生在多文本阅读的过程中可以获得大量的知识，从而扩大学生的知识面，为写作提供大量的内容;而写作是对阅读知识筛选运用过程，能够提高学生对阅读信息的筛选能力。教师在教学的过程中，要明确二者之间的关系，鼓励和引导学生去阅读大量的书籍，从而扩大自己的阅读面，并在教授写作的过程中，引导学生将多文本阅读知识运用到写作当中，从而促进阅读与写作的融合。基于此，本文将浅析初中语文教学中多文本阅读提升学生写作能力的问题及策略。
关键词：初中语文;多文本阅读;写作能力;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
多文本阅读与写作的融合，能够帮助学生去发展在大量阅读信息中搜索有用信息的能力，并且能够让学生在对阅读知识运用的过程提升学生写作的水平。为了实现初中语文多文本阅读提升学生写作能力的目的，需要提高学生对多文本阅读和写作的兴趣，在此基础上，用适当的方法让学生将阅读和写作结合起来，让学生在写作过程中对阅读过程中一些好的知识进行借鉴。
一、初中语文促进多文本阅读提升学生写作能力的必要性
首先，目前的初中语文教学是十分重视对学生写作能力的培养的，学生的能力也基本能够应对各种命题作文的写作。但在教学实践过程中却逐渐发现学生在写作过程中存在的问题，即分析材料的能力欠缺;引用事例陈旧，没有新意;写作思路死板，情感不够细腻。学生在面临陌生题目时不能熟练的从材料分析、提示连接和结合要求三个部分进行考虑，写出来的内容极容易偏题或者不符合要求，是学生不能获得高分的重要因素。
其次，学生写作时找不到相匹配的材料进行运用，常会导致写出来的文章干涩、空洞，并且文章缺乏足够的说服力;或者其使用的事例陈旧，文章读起来没有新意，很难引起阅卷教师的注意，因此学生也不可能得到一个好的分数。
最后，学生在写作时会出现主题空洞的问题。这样的后果将导致在作文中所表达出来的情感显得过于平淡或者浮夸，不是学生发自内心流露情感，自然就不能打动人，不能引起阅读者的感情共鸣。初中语文作文教学中面临着极为严峻的问题，而多文本阅读教学将能有效解决以上的问题。因此，在初中语文教学中开展多文本阅读教学模式是极为必要的和急迫的。[1]
二、初中语文多文本阅读提升学生写作能力的实践策略
（一）提高学生多文本阅读的兴趣
初中生往往对小说类文章更感兴趣。因此，以小说类型阅读素材为根基，让学生去看一些具有启发性的小说，往往能够让学生模仿作者小说作品中一些幽默的表达方式以及优美的语言，从而运用到写作中。学生享受故事情节快乐的同时，也能为写作积累大量的素材，收集到优美的语言以及优秀的表达方式。
例如，学生通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一书籍时，学生能够很好地去记忆《鲁滨逊漂流记》中所讲的内容，并且能够对《鲁滨逊漂流记》中的故事内容进行思考，从中获取知识，扩宽自己语文的知识面。另外，從《鲁滨逊漂流记》这一类启发性的书籍中，学生能够获得很好的素材、优美的语言以及表达方式等，学生通过对这些阅读知识的收集，再经过反思，再运用到语文写作过程中，这样能够提升学生的写作能力。以小说为“跳板”，能让学生对其他类型文章感兴趣，从而摆脱学生写作时引用材料陈旧，缺乏创作新颖性的尴尬局面。
（二）运用技巧将多文本阅读素材与写作融合
在学生阅读了大量的书籍之后，作文素材已经足够丰富且新颖，学生的自我思考也逐渐增加，但学生仍然不能够将多文本阅读素材知识运用到作文中，这是学生运用能力较差造成的。因此，在阅读与写作的过程中，通过提高学生对多文本阅读知识的运用能力，能让学生将多文本阅读素材与写作有效融合起来，创作出优秀的作品。同时，也能有效提升学生分析材料的能力，激发学生写作热情。[2]
以初中语文教材中《中国石拱桥》这类说明文的阅读为例。当学生从阅读过程中获得这篇《中国石拱桥》的写作方法，并且需要将这一方法运用到写作中，从而提高文章的格调。学生应该先要了解到这一写作“手法”的运用的时机，即所创作的说明文是否可以运用到此篇的叙述方法。学生在了解此类写作方法的情况下，当描写家乡某建筑物时，使用此写作手法往往会让阅卷教师觉得作者有很强大的语文基础，并且会给一个较高的分数。
（三）培养学生对多文本阅读素材引用的自我思考
学生在作文中加入自己独特的思想，往往能够提高文章的格调。在学生写作时，学生不能只考虑文章的例子的引用、语句的优美和表达方式的运用等，还应该对文章有一个自己的思考。如果一篇文章中没有学生自己的思考，而仅仅是对阅读过程中知识的引用，那么这样的文章将会被怀疑抄袭别人的作品。写作的目的是让学生在写作的过程中有一个思考的过程，从而表达出学生自己的所思所感。在写作过程中经过自己的思考，加入自己的特色与观点，这样的文章往往具有一定的特色，能够吸引读者去对作者个性与灵魂的探索。通过在写作过程中进行思考，能够让学生对阅读知识有一个自己的判断，并且在写作中加入自己的观点，增加文章的特色，从而更好地去吸引读者。
例如，当学生在阅读完《三国演义》这一名著时，学生会知道这本书是站在刘备这一方去描写的，而书中的曹操偏向于阴险狡诈的小人。但站在曹操的立场，学生也可以看到曹操的英勇与谋略。因此，当学生在写作的过程中需要引用曹操这一人物时，对这一人物进行评价，学生可以加入自己的观点。在教师看来，这样的学生是有想法的，通过对多文本阅读知识的思考，能帮助学生将写作与阅读完美的结合，让写作思路更加灵活，情感更为细腻。
三、结束语
促进多文本阅读与写作的融合是从多方面进行的。提高学生对于写作和阅读的兴趣有利于让学生去积极地写作与阅读;采用一些技巧能够帮助学生快速地将阅读与写作相融合;培养学生写作过程中的思考能力，可以让学生的作文拥有自己的特色。通过这些方面训练，多文本阅读教学才能真正帮助学生提高写作能力，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]曾发国.多文本阅读教学提升学生写作能力实践探析[J].牡丹，2019（02）：142-143.
[2]周金锋.多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略研究[J].考试周刊，2018（27）：59.
关键词：初中语文;多文本阅读;写作能力;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
多文本阅读与写作的融合，能够帮助学生去发展在大量阅读信息中搜索有用信息的能力，并且能够让学生在对阅读知识运用的过程提升学生写作的水平。为了实现初中语文多文本阅读提升学生写作能力的目的，需要提高学生对多文本阅读和写作的兴趣，在此基础上，用适当的方法让学生将阅读和写作结合起来，让学生在写作过程中对阅读过程中一些好的知识进行借鉴。
一、初中语文促进多文本阅读提升学生写作能力的必要性
首先，目前的初中语文教学是十分重视对学生写作能力的培养的，学生的能力也基本能够应对各种命题作文的写作。但在教学实践过程中却逐渐发现学生在写作过程中存在的问题，即分析材料的能力欠缺;引用事例陈旧，没有新意;写作思路死板，情感不够细腻。学生在面临陌生题目时不能熟练的从材料分析、提示连接和结合要求三个部分进行考虑，写出来的内容极容易偏题或者不符合要求，是学生不能获得高分的重要因素。
其次，学生写作时找不到相匹配的材料进行运用，常会导致写出来的文章干涩、空洞，并且文章缺乏足够的说服力;或者其使用的事例陈旧，文章读起来没有新意，很难引起阅卷教师的注意，因此学生也不可能得到一个好的分数。
最后，学生在写作时会出现主题空洞的问题。这样的后果将导致在作文中所表达出来的情感显得过于平淡或者浮夸，不是学生发自内心流露情感，自然就不能打动人，不能引起阅读者的感情共鸣。初中语文作文教学中面临着极为严峻的问题，而多文本阅读教学将能有效解决以上的问题。因此，在初中语文教学中开展多文本阅读教学模式是极为必要的和急迫的。[1]
二、初中语文多文本阅读提升学生写作能力的实践策略
（一）提高学生多文本阅读的兴趣
初中生往往对小说类文章更感兴趣。因此，以小说类型阅读素材为根基，让学生去看一些具有启发性的小说，往往能够让学生模仿作者小说作品中一些幽默的表达方式以及优美的语言，从而运用到写作中。学生享受故事情节快乐的同时，也能为写作积累大量的素材，收集到优美的语言以及优秀的表达方式。
例如，学生通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一书籍时，学生能够很好地去记忆《鲁滨逊漂流记》中所讲的内容，并且能够对《鲁滨逊漂流记》中的故事内容进行思考，从中获取知识，扩宽自己语文的知识面。另外，從《鲁滨逊漂流记》这一类启发性的书籍中，学生能够获得很好的素材、优美的语言以及表达方式等，学生通过对这些阅读知识的收集，再经过反思，再运用到语文写作过程中，这样能够提升学生的写作能力。以小说为“跳板”，能让学生对其他类型文章感兴趣，从而摆脱学生写作时引用材料陈旧，缺乏创作新颖性的尴尬局面。
（二）运用技巧将多文本阅读素材与写作融合
在学生阅读了大量的书籍之后，作文素材已经足够丰富且新颖，学生的自我思考也逐渐增加，但学生仍然不能够将多文本阅读素材知识运用到作文中，这是学生运用能力较差造成的。因此，在阅读与写作的过程中，通过提高学生对多文本阅读知识的运用能力，能让学生将多文本阅读素材与写作有效融合起来，创作出优秀的作品。同时，也能有效提升学生分析材料的能力，激发学生写作热情。[2]
以初中语文教材中《中国石拱桥》这类说明文的阅读为例。当学生从阅读过程中获得这篇《中国石拱桥》的写作方法，并且需要将这一方法运用到写作中，从而提高文章的格调。学生应该先要了解到这一写作“手法”的运用的时机，即所创作的说明文是否可以运用到此篇的叙述方法。学生在了解此类写作方法的情况下，当描写家乡某建筑物时，使用此写作手法往往会让阅卷教师觉得作者有很强大的语文基础，并且会给一个较高的分数。
（三）培养学生对多文本阅读素材引用的自我思考
学生在作文中加入自己独特的思想，往往能够提高文章的格调。在学生写作时，学生不能只考虑文章的例子的引用、语句的优美和表达方式的运用等，还应该对文章有一个自己的思考。如果一篇文章中没有学生自己的思考，而仅仅是对阅读过程中知识的引用，那么这样的文章将会被怀疑抄袭别人的作品。写作的目的是让学生在写作的过程中有一个思考的过程，从而表达出学生自己的所思所感。在写作过程中经过自己的思考，加入自己的特色与观点，这样的文章往往具有一定的特色，能够吸引读者去对作者个性与灵魂的探索。通过在写作过程中进行思考，能够让学生对阅读知识有一个自己的判断，并且在写作中加入自己的观点，增加文章的特色，从而更好地去吸引读者。
例如，当学生在阅读完《三国演义》这一名著时，学生会知道这本书是站在刘备这一方去描写的，而书中的曹操偏向于阴险狡诈的小人。但站在曹操的立场，学生也可以看到曹操的英勇与谋略。因此，当学生在写作的过程中需要引用曹操这一人物时，对这一人物进行评价，学生可以加入自己的观点。在教师看来，这样的学生是有想法的，通过对多文本阅读知识的思考，能帮助学生将写作与阅读完美的结合，让写作思路更加灵活，情感更为细腻。
三、结束语
促进多文本阅读与写作的融合是从多方面进行的。提高学生对于写作和阅读的兴趣有利于让学生去积极地写作与阅读;采用一些技巧能够帮助学生快速地将阅读与写作相融合;培养学生写作过程中的思考能力，可以让学生的作文拥有自己的特色。通过这些方面训练，多文本阅读教学才能真正帮助学生提高写作能力，促进学生写作水平的提高。
参考文献
[1]曾发国.多文本阅读教学提升学生写作能力实践探析[J].牡丹，2019（02）：142-143.
[2]周金锋.多文本阅读促进初中生写作能力提升的策略研究[J].考试周刊，2018（27）：59.