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语文教学的特点之—，在于教学观点更为多元。以文言文教学为例，教什么样的文言文，教到何种程度，各路专家可谓是意见纷呈。在诸多意见当中，著名语言教育专家刘国正的观点简单明晰——必须做强！笔者在多年的高中语文教学中，感觉学生大多对文言文兴趣不大，学得吃力者不在少数，这其中有学生的主观认识原因，也有教师自身的原因。要想真正做强文言文教学，并非易事，而要解决这个问题，首先要充分认清文言文教学的目的。本文以《六国论》一文为例，谈谈笔者的观点。
一、培养浅易文言文阅读的能力
文言文教学的意义不言而喻，而学生学习文言文的第一困难，即在于习惯了白话文的学生对文言文的第一感觉不佳，学生在解字断句方面存在着较大的认知困难，这就意味着学生在加工输入的信息的时候多了一个先理解字、词的过程，其后才能建构句义。
如《六国论》中，开头部分“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故曰：弊在赂秦也。”经验表明，绝大多数学生理解此段文字是有困难的。事实上，苏教版必修二课本选录这一文本，更多的是从人文性角度所作出的选择，正如教材这一单元以“历史的回声”以及“后人之鉴”来界定的，并在开篇语中说“其中有英雄的喟叹，有智者的思索……”。而要达成这样的人文理解，基本的文言文阅读能力是必须的。
因此，对于教材中这段文字的教学，除了用好已经烂熟于心的常规性文言文教学技艺之外，要建立另一个重要认识，那就是激活学生阅读古代文献资料的内在动力。中国古代传统的文化多是通过文言文流传下来的，要了解中国“人类历史发展过程中发生过的无数令人感奋、发人深省的事件”，要让学生“在记录历史、追踪历史时……浮现联想”，就必须从最原始的文言文资料中寻找知识源头。根据笔者的教学经验，一个重要的认识是，大凡真正能够建立起这样的认识的人，对于文言文几乎有一种天然的愛好，而这恰恰可以激活学生阅读文言文的内在动力，进而让学生在文言文阅读中自觉化解难题，在这种问题的自我解决过程中会生成许多默会的能力，而这种能力对于学生在文言文阅读过程中化解字词困难，有着极大的好处。
二、培养语言表达能力以及技巧
从学习心理的角度来看，阅读能力所形成的高效阅读对应着信息的输入及加工，而文言文学习的另一个目的，则在于让学生形成一定的语言表达能力与技巧。且需要强调的是，这里所说的语言表达能力与技巧的培养，既包括理解文言本身，也能迁移到现代白话文的运用当中——学生在写作中恰到好处地引用文言名句，往往可以使文章增辉。
从这个角度看《六国论》选入教材的目的，笔者有这样的两点认识：
其一，简单文言语句中，可以让学生领略到事件发展或思维判断的逻辑。如文章开篇的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，这里指明了“六国破灭”的“表面原因”与“真正原因”，一个“非”字，亮出鲜明观点，进而在此基础上点明“赂秦而力亏，破灭之道也”。这样的逻辑关系，学生在自主阅读时往往是能够读懂的，这为学生迅速入文奠定了重要基础。而这种熟稔程度可以让学生在语言表达时，自然产生模仿的想法，表现在文中就是“果，‘非’伪因，真因”的句式，以“非”字亮明观点，也就成为一种表达技巧。
其二，纵览全文，可以领会议论文写作的基本技巧。古人作文，估计考虑体裁者甚寡，但今人写作，已经有各种体裁之分。当前高考作文常常体裁不限，而在日常的作文训练中，常常会给学生布置一些议论体裁的作文要求，这一方面是为了培养学生写作多种体裁作文的能力，另一方面是为了满足高中学生理性思考的需要。在这一背景下看文中的开头及“……，则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，看“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣”等等，可以发现因果逻辑关系明确，论点鲜明而论据充分，这种短暂、有力的笔法，笔者以为正是高中学生所必需的。
当然，语言运用能力与技巧的培养，还是离不开以读促写的基本思路，只是在文言文教学中理解这一思路，却常常会有新的发现与认识。
三、有效渗透爱国主义思想教育
谈及爱国主义思想教育，常常让人感觉到假大空，但实际上爱国主义教育是可以与具体的教学内容联系起来的，是可以将前者巧妙地蕴藏于后者之内的。
《六国论》论的是六国之间的求战与求和、破灭与统一、封疆与裂土的故事，在教学中，笔者以为如果以之为出发点，引导学生去对“天下大势，分久必合，合久必分”进行判断，去对“三千越甲吞吴，百二秦关属楚”进行思辨，去对中国疆土在不同历史时期的变化进行思考，那就可以激活学生对国家、人民，对国情、人情的思考，可以充分发挥高中学生知识基础较为扎实、逻辑思维较为精密的特点，从而衍生出真正属于他们自己的认识。
这种认识与天下、国、家、人有关，既有古代修身、齐家、治国、平天下的情怀，也有关注当下中国与邻国领土争端的意识。于是，爱国主义思想教育乃成。
所以，类似《六国论》这样的文言文，引入高中教材，应当宽思之、深研之，如此方能进一步挖掘其教学价值。
[作者通联：南京市燕子矶中学]
一、培养浅易文言文阅读的能力
文言文教学的意义不言而喻，而学生学习文言文的第一困难，即在于习惯了白话文的学生对文言文的第一感觉不佳，学生在解字断句方面存在着较大的认知困难，这就意味着学生在加工输入的信息的时候多了一个先理解字、词的过程，其后才能建构句义。
如《六国论》中，开头部分“或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故曰：弊在赂秦也。”经验表明，绝大多数学生理解此段文字是有困难的。事实上，苏教版必修二课本选录这一文本，更多的是从人文性角度所作出的选择，正如教材这一单元以“历史的回声”以及“后人之鉴”来界定的，并在开篇语中说“其中有英雄的喟叹，有智者的思索……”。而要达成这样的人文理解，基本的文言文阅读能力是必须的。
因此，对于教材中这段文字的教学，除了用好已经烂熟于心的常规性文言文教学技艺之外，要建立另一个重要认识，那就是激活学生阅读古代文献资料的内在动力。中国古代传统的文化多是通过文言文流传下来的，要了解中国“人类历史发展过程中发生过的无数令人感奋、发人深省的事件”，要让学生“在记录历史、追踪历史时……浮现联想”，就必须从最原始的文言文资料中寻找知识源头。根据笔者的教学经验，一个重要的认识是，大凡真正能够建立起这样的认识的人，对于文言文几乎有一种天然的愛好，而这恰恰可以激活学生阅读文言文的内在动力，进而让学生在文言文阅读中自觉化解难题，在这种问题的自我解决过程中会生成许多默会的能力，而这种能力对于学生在文言文阅读过程中化解字词困难，有着极大的好处。
二、培养语言表达能力以及技巧
从学习心理的角度来看，阅读能力所形成的高效阅读对应着信息的输入及加工，而文言文学习的另一个目的，则在于让学生形成一定的语言表达能力与技巧。且需要强调的是，这里所说的语言表达能力与技巧的培养，既包括理解文言本身，也能迁移到现代白话文的运用当中——学生在写作中恰到好处地引用文言名句，往往可以使文章增辉。
从这个角度看《六国论》选入教材的目的，笔者有这样的两点认识：
其一，简单文言语句中，可以让学生领略到事件发展或思维判断的逻辑。如文章开篇的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，这里指明了“六国破灭”的“表面原因”与“真正原因”，一个“非”字，亮出鲜明观点，进而在此基础上点明“赂秦而力亏，破灭之道也”。这样的逻辑关系，学生在自主阅读时往往是能够读懂的，这为学生迅速入文奠定了重要基础。而这种熟稔程度可以让学生在语言表达时，自然产生模仿的想法，表现在文中就是“果，‘非’伪因，真因”的句式，以“非”字亮明观点，也就成为一种表达技巧。
其二，纵览全文，可以领会议论文写作的基本技巧。古人作文，估计考虑体裁者甚寡，但今人写作，已经有各种体裁之分。当前高考作文常常体裁不限，而在日常的作文训练中，常常会给学生布置一些议论体裁的作文要求，这一方面是为了培养学生写作多种体裁作文的能力，另一方面是为了满足高中学生理性思考的需要。在这一背景下看文中的开头及“……，则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，看“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣”等等，可以发现因果逻辑关系明确，论点鲜明而论据充分，这种短暂、有力的笔法，笔者以为正是高中学生所必需的。
当然，语言运用能力与技巧的培养，还是离不开以读促写的基本思路，只是在文言文教学中理解这一思路，却常常会有新的发现与认识。
三、有效渗透爱国主义思想教育
谈及爱国主义思想教育，常常让人感觉到假大空，但实际上爱国主义教育是可以与具体的教学内容联系起来的，是可以将前者巧妙地蕴藏于后者之内的。
《六国论》论的是六国之间的求战与求和、破灭与统一、封疆与裂土的故事，在教学中，笔者以为如果以之为出发点，引导学生去对“天下大势，分久必合，合久必分”进行判断，去对“三千越甲吞吴，百二秦关属楚”进行思辨，去对中国疆土在不同历史时期的变化进行思考，那就可以激活学生对国家、人民，对国情、人情的思考，可以充分发挥高中学生知识基础较为扎实、逻辑思维较为精密的特点，从而衍生出真正属于他们自己的认识。
这种认识与天下、国、家、人有关，既有古代修身、齐家、治国、平天下的情怀，也有关注当下中国与邻国领土争端的意识。于是，爱国主义思想教育乃成。
所以，类似《六国论》这样的文言文，引入高中教材，应当宽思之、深研之，如此方能进一步挖掘其教学价值。
[作者通联：南京市燕子矶中学]