分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在过去的教学中，我尝试着在语文学科，在同班之内的分层教学，具体措施如下：
　　一、组织分层。学生的基础和阅读理解以及情感体验都有着不同的层次，通过课堂、课外以及作业、测验的表现和成绩，我将班级分为四个等级：A、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；D、知识基础几乎空白，智力水平较差、学习习惯较差、有着严重厌学情绪。
　　二、确定目标。不同层次的学生，对自己的要求也有所不同。我根据学生对自己的要求和平时的学习习惯以及考试成绩，适当的给每个层次的学生确定自己的目标，具体体现在考试成绩上：A等生，要求在90分为及格分；B等生，要求考试成绩在80分以上；C等生，要求在72分以上；D等生，要求在60分以上。对于成绩有显著进步的学生，适当调整其层次并予以一定的奖励，对成绩退步较大的学生，帮助其分析原因并予以一定的惩罚。
　　三、规定要求。语文学习在于平时的积累和阅读，所以，在平时的教学中，对于各个层次的学生，在阅读和积累上也有着不同的要求。对于A等生，注重培养其阅读习惯、批注习惯和随时积累的习惯；注重培养学生的感知能力和语言赏析能力，能鉴赏一些语言优美、内涵丰富的文章，适当增加阅读量。对于B等生，主要的精力放在培养学生的积累习惯和阅读习惯，能了解文章的内涵，并具有一定的语言鉴赏能力。对于C等生，以课文为基础，在基础知识的积累上，加以适当延伸，并以小组抽查的形式和课堂检测、课外作业的形式来加以落实，培养其阅读习惯，能读懂文章大意。对于D等生，落实课文基础和课堂内容，做到重点字词、诗词句、文言文词汇的落实，强化书写。
　　四、课堂体现。语文教学的过程简单的说来就是要完成三维目标，提高学生的语文能力和培养其情感，学会在自主、合作、探究中来学习语文。由于各层次的学生在其基础和情感体验上的差异，导致在教学中很难完成三维目标。于是，在分层教学中就应当正确对待这一情况，区别对待各层次学生在课堂上的表现。所以我在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C、D四个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，而且我还仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题，以求达到知识结构“分层”。
　　五、分层训练。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。我在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为基础的灵活运用题型，以B、C层学生能达到的水平为限；第三层次为探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
　　实施分层教学的实践告诉我们，知识的掌握是循序渐进的，不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，这样有利于调动学生自主学习的积极性。只有将知识掌握的循序渐进和学生认知规律结合起来，才能让分层教学，分类推进取得成效。