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[摘 要]翻转课堂实践教学模式已成为国内外专家研究热点，为中小学、高中、大学的教学模式改革提供了强大的动力。本文从高职建筑力学课程的教学现状出发，得出高职建筑力学课程存在的问题，结合翻转课堂的研究现状，探讨了建筑力学课程实践翻转课堂教学模式研究，并提出了建筑力学课程实施过程中的一些建议，旨在提高建筑力学课程教学质量，为探索高职人才培养途径提供一些借鉴。
[关键词]翻转课堂；建筑力学；教学模式；高职
中图分类号：TU311-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）33-0232-01
一、建筑力学课程教学现状
建筑力学是建筑工程专业的一门专业基础课，包括静力学、材料力学和结构力学三大部分。这门课程主要研究梁、刚架、拱、桁架、组合结构的受力简化与平衡，结构体和构件的强度、刚度和稳定性，内力与位移分析的问题。这门课程是后续建筑类专业知识、专业技能培养的基础，起着非常重要的支撑作用。但是，在高职院校，建筑力学这门课程的学习效果往往不尽如人意。这门课的教学存在以下问题：
1.建筑力学这门课程涉及内容多、范围比较广，要在1—2个学期内完成整门课程的教学，讲学任务量比较大。
2.知识点较为抽象。建筑力学的很多知识点较为抽象，而学生又缺乏必要的工程实践经验，在脑海中根本没有相应的概念，直接接受概念有点难度。
3.高职学生学习基础薄弱。大部分高职的学生的入学成绩往往只有二百多分，初高中的底子根本没有打好。
4.教学效果较差。多说高职学生认为毕业后直接从事施工方面的工作，学习理论知识根本没用，导致学生学习的积极性普遍不高，往往教师在讲课，学生神游天外。
二、翻转课堂的研究现状
2007年前后，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位高中教师——乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）将录制的PPT演示文稿和实时讲解的音频，上传到网络。这样，由于缺课而无法跟上教学进度的学生，就可以在家下载视频，自主学习。这种“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”传统的教学模式，就变为“学生在家完成知识的学习，在课堂进行老师学生之间和学生与学生之间答疑解惑等互动”的新型教学模式。这种不同于以往的教学模式的“颠倒”或“翻转”，称之为“翻转课堂”。这种新型教学模式自诞生之日起，就受到教育界和学术界的普遍关注。而孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创立的“可汗学院”，提供了大量免费而优质的视频教学资源（涉及到各学科的教学内容、解答读者提出的各种问题和使学生能够进行在线练习），从而使得“翻转课堂”走出科罗拉多州落基山，走出美国，极大的推动了翻转课堂的的全球化进程。
与此同时，国内的翻转课堂的实践也进行得如火如荼。不管是2011年重庆市江津聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，率先在中国大陆的学校中开展实践研究；还是山东省潍坊昌乐一中实行的“二段四步十环节”的课堂全翻转；到C20慕课联盟（包括高中、初中和小学），翻转课堂的成功运用更多地借鉴了美国的翻转课堂的历程。而在高职院校，甚至是高等教育，众多专家虽然研究的理论比较多，但是在实践上显得更为谨慎。
三、建筑力学课程实践翻转课堂教学研究
1.从教学方法的角度来看
传统的教学方法往往受到学时的限制，教师在课堂上先讲解基本概念和例题，之后学生利用课余时间完成作业。但是，在学生完成作业的过程中，难以与教师互动，教师也不能及时了解学生对知识点的掌握情况。造成的后果是，学生根本没有完全掌握，一个班级里面只有几个版本的作业，抄袭情况严重。采用翻转课堂的新型教学方法，学生可以利用以视频为主的教学资源进行自主学习。通过预先的工程或生活案例，对力学里面的简化能有直观的认识。比方在学习“链杆约束”时，只单凭教师抽象的语言文字描述，一些想象力缺乏的高职学生是无法想象结构和受力特点的。而学生提前观看录制好的链杆约束的实例视频，大部分学生就能明白它的特点。然后，在课堂上，在教师的指导下，与教师之间、与同学之间，开展研究、讨论、合作等活动，进一步深化学习效果。这样教学方法的“翻转”，可以高效利用课堂时间，使“教”“学”双方之间有更多的互动，能够更加深化学生的认知。
2.从教学主体的角度来看
传统的教学方法更注重教师的讲授，也就是所谓的“满堂灌”。也就是说，教学过程的主体是教师，而学生只是被动的接受。这种“以教师为主体”的方式，面对的必然困境是一个教师对多个学生，而每个学生的学习水平、学习方法、掌握程度存在很大的差异性。一节建筑力学课有50分钟，讲解一个多跨静定梁内力计算可能花掉30分钟。而学生的注意力可能只有一二十分钟，注意力一旦不集中，这节课接下来的内容再也跟不上了（不可能因为一个学生的原因，耽误全班的进度）。这样所导致的后果，全班学生对建筑力学这门课的总体掌握程度参差不齐，考核的效果比较差。而翻转课堂则达到了“以学生为主体”，通过对学习内容的空间和时间的协调安排，进行差异性学习；而教师可以在课堂上根据考核结果，采取分组的形式，差异性进行指导。这样，更能提高学生的自主学习与自主探究能力，从而提高学生的高级思维能力。
3.从教学过程来看
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个过程。教师在课堂上通过讲授完成知识传授，而学生通过业余时间的课后作业来完成知识内化过程。知识传授是手段，知识内化过程才是关键。而这个最关键的知识内化过程，却没有教师的参与，全靠学生的自觉，结果可想而知。打个比方说，计算构件的剪切与挤压，一个难点问题就是如何确定剪切面和挤压面。教师在讲台上讲很多遍，可能仍有学生分不清楚两者如何计算。如果学生预先通过视频学习的话，能够明白自己不明白在什么地方，带着问题回归课堂，教师的讲解将会起到画龙点睛之效。翻转课堂的新型教学模式，可以在课堂之外，通过计算机和网络来完成知识传授的过程；而知识的内化过程则发生在课堂上，在教师的帮助下、在同学的协作下，观点相互交流、相互碰撞，学生更加深刻地思考。
四、结语
随着科技发展和进步，教学模式的改革势在必行。翻轉课堂教学模式，解决了建筑力学课程内容多但课时少的问题，实现了“教师主导”转变为“学生主导”，使得学生能在课堂上高效、充分内化知识点。但是也需要注意一些问题：（1）国内专门、免费的高职视频资源仍然很少，必须尽快构建高职院校免费教学资源推送平台。（2）教学效果的好壞，归根结底还在于学生的学习自主性，翻转课堂方法虽好，万不可舍本逐末。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.7.
[2] 陈在铁.高职院校建筑工程力学课程教学改革初探[J].苏州市职业大学学报，2016.3.
[3] 封卉梅；黄阿岗.翻转课堂在建筑力学教学中的应用[J].数字教育.2015.8.
[4] 林琳.中职建筑力学课程中的翻转课堂教学模式[J].建材与装饰.2017.1.
[关键词]翻转课堂；建筑力学；教学模式；高职
中图分类号：TU311-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）33-0232-01
一、建筑力学课程教学现状
建筑力学是建筑工程专业的一门专业基础课，包括静力学、材料力学和结构力学三大部分。这门课程主要研究梁、刚架、拱、桁架、组合结构的受力简化与平衡，结构体和构件的强度、刚度和稳定性，内力与位移分析的问题。这门课程是后续建筑类专业知识、专业技能培养的基础，起着非常重要的支撑作用。但是，在高职院校，建筑力学这门课程的学习效果往往不尽如人意。这门课的教学存在以下问题：
1.建筑力学这门课程涉及内容多、范围比较广，要在1—2个学期内完成整门课程的教学，讲学任务量比较大。
2.知识点较为抽象。建筑力学的很多知识点较为抽象，而学生又缺乏必要的工程实践经验，在脑海中根本没有相应的概念，直接接受概念有点难度。
3.高职学生学习基础薄弱。大部分高职的学生的入学成绩往往只有二百多分，初高中的底子根本没有打好。
4.教学效果较差。多说高职学生认为毕业后直接从事施工方面的工作，学习理论知识根本没用，导致学生学习的积极性普遍不高，往往教师在讲课，学生神游天外。
二、翻转课堂的研究现状
2007年前后，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位高中教师——乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）将录制的PPT演示文稿和实时讲解的音频，上传到网络。这样，由于缺课而无法跟上教学进度的学生，就可以在家下载视频，自主学习。这种“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”传统的教学模式，就变为“学生在家完成知识的学习，在课堂进行老师学生之间和学生与学生之间答疑解惑等互动”的新型教学模式。这种不同于以往的教学模式的“颠倒”或“翻转”，称之为“翻转课堂”。这种新型教学模式自诞生之日起，就受到教育界和学术界的普遍关注。而孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创立的“可汗学院”，提供了大量免费而优质的视频教学资源（涉及到各学科的教学内容、解答读者提出的各种问题和使学生能够进行在线练习），从而使得“翻转课堂”走出科罗拉多州落基山，走出美国，极大的推动了翻转课堂的的全球化进程。
与此同时，国内的翻转课堂的实践也进行得如火如荼。不管是2011年重庆市江津聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，率先在中国大陆的学校中开展实践研究；还是山东省潍坊昌乐一中实行的“二段四步十环节”的课堂全翻转；到C20慕课联盟（包括高中、初中和小学），翻转课堂的成功运用更多地借鉴了美国的翻转课堂的历程。而在高职院校，甚至是高等教育，众多专家虽然研究的理论比较多，但是在实践上显得更为谨慎。
三、建筑力学课程实践翻转课堂教学研究
1.从教学方法的角度来看
传统的教学方法往往受到学时的限制，教师在课堂上先讲解基本概念和例题，之后学生利用课余时间完成作业。但是，在学生完成作业的过程中，难以与教师互动，教师也不能及时了解学生对知识点的掌握情况。造成的后果是，学生根本没有完全掌握，一个班级里面只有几个版本的作业，抄袭情况严重。采用翻转课堂的新型教学方法，学生可以利用以视频为主的教学资源进行自主学习。通过预先的工程或生活案例，对力学里面的简化能有直观的认识。比方在学习“链杆约束”时，只单凭教师抽象的语言文字描述，一些想象力缺乏的高职学生是无法想象结构和受力特点的。而学生提前观看录制好的链杆约束的实例视频，大部分学生就能明白它的特点。然后，在课堂上，在教师的指导下，与教师之间、与同学之间，开展研究、讨论、合作等活动，进一步深化学习效果。这样教学方法的“翻转”，可以高效利用课堂时间，使“教”“学”双方之间有更多的互动，能够更加深化学生的认知。
2.从教学主体的角度来看
传统的教学方法更注重教师的讲授，也就是所谓的“满堂灌”。也就是说，教学过程的主体是教师，而学生只是被动的接受。这种“以教师为主体”的方式，面对的必然困境是一个教师对多个学生，而每个学生的学习水平、学习方法、掌握程度存在很大的差异性。一节建筑力学课有50分钟，讲解一个多跨静定梁内力计算可能花掉30分钟。而学生的注意力可能只有一二十分钟，注意力一旦不集中，这节课接下来的内容再也跟不上了（不可能因为一个学生的原因，耽误全班的进度）。这样所导致的后果，全班学生对建筑力学这门课的总体掌握程度参差不齐，考核的效果比较差。而翻转课堂则达到了“以学生为主体”，通过对学习内容的空间和时间的协调安排，进行差异性学习；而教师可以在课堂上根据考核结果，采取分组的形式，差异性进行指导。这样，更能提高学生的自主学习与自主探究能力，从而提高学生的高级思维能力。
3.从教学过程来看
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个过程。教师在课堂上通过讲授完成知识传授，而学生通过业余时间的课后作业来完成知识内化过程。知识传授是手段，知识内化过程才是关键。而这个最关键的知识内化过程，却没有教师的参与，全靠学生的自觉，结果可想而知。打个比方说，计算构件的剪切与挤压，一个难点问题就是如何确定剪切面和挤压面。教师在讲台上讲很多遍，可能仍有学生分不清楚两者如何计算。如果学生预先通过视频学习的话，能够明白自己不明白在什么地方，带着问题回归课堂，教师的讲解将会起到画龙点睛之效。翻转课堂的新型教学模式，可以在课堂之外，通过计算机和网络来完成知识传授的过程；而知识的内化过程则发生在课堂上，在教师的帮助下、在同学的协作下，观点相互交流、相互碰撞，学生更加深刻地思考。
四、结语
随着科技发展和进步，教学模式的改革势在必行。翻轉课堂教学模式，解决了建筑力学课程内容多但课时少的问题，实现了“教师主导”转变为“学生主导”，使得学生能在课堂上高效、充分内化知识点。但是也需要注意一些问题：（1）国内专门、免费的高职视频资源仍然很少，必须尽快构建高职院校免费教学资源推送平台。（2）教学效果的好壞，归根结底还在于学生的学习自主性，翻转课堂方法虽好，万不可舍本逐末。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.7.
[2] 陈在铁.高职院校建筑工程力学课程教学改革初探[J].苏州市职业大学学报，2016.3.
[3] 封卉梅；黄阿岗.翻转课堂在建筑力学教学中的应用[J].数字教育.2015.8.
[4] 林琳.中职建筑力学课程中的翻转课堂教学模式[J].建材与装饰.2017.1.