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【摘 要】我国是一个崇尚平等和正义的社会主义国家，在大众都在享受改革开放带来巨大成就的同时，国家政府也没有忘记对一些特殊群体的关怀，其中包含了数量较为庞大的听障儿童群体，数据显示，我国的听障人口总数达到800萬以上，而每年的新增听障儿童就超过了30万，要实现全民的共同发展，我们需要对听障儿童群体付诸特别的关注。本文就是在这样的背景下，探讨听障儿童在语言康复课程中渗透德育教育的实践可能性。
【关键词】听障儿童；德育教育；语言康复课程
【中图分类号】G762 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0069-02
引言
听障儿童作为社会中的弱势群体，他们有着比普通孩子更残酷的人生，但是他们仍然享有和普通孩子一样的受教育权，对于很多坚强的听障儿童而言，他们不希望受到社会的区别对待，为了让听障儿童拥有同样健全的人格和人生价值观，对听障儿童进行渗透德育的教育指导教学很有必要。
一、对于听障儿童开展德育渗透教育的难点和可行性的思考
从儿童的生理和心理发展规律为指导，听障儿童的生理缺陷和心理上的一系列问题上是客观存在的，由于我国的整体起步较晚，在对于听障儿童的教育发展上也缺乏足够的指导经验，如何将德育教育渗透到听障儿童的课程中将会面临一系列的难题，其中需要考虑的有，渗透德育教学是否会增加孩子的负担？对于德育教学是否需要进行全方面的渗透，哪些对于听障儿童是必须的，哪些是非必须的？实现渗透以后，如何通过听障儿童的语言康复课程得以实现，还有听障儿童相比于普通儿童在德育教育的理解上会存在什么理解的难点，这些都需要相关的工作者进行认真讨论并得到切实可行的结论。
在对于听障儿童引导者的地位判定上，目前我国的多所听障儿童康复机构基本达成了共识，那就是引导者需要更多地扮演教师的身份而非医生的身份，在对听障儿童进行康复治疗的同时，不仅要关注儿童的身体康复情况，也要随时关注孩子的心理发展情况，这对于孩子以后进入社会具有很重要的意义，所以在基于这样的前提下，在孩子的康复课程中渗透德育教育将会得到更多的扶持，遭遇更少的阻力，这是非常让人欣慰的。
“医教结合”是针对听障儿童这一类的弱势群体展开的培养模式，在过去，该模式实行的是“医”为主，“教”为辅的方法，如今，相关工作者开始转变了认知，他们更正了对于教育和医学康复的平行线认知，认为两者应该具有更好的相容性，需要进行有机的结合统一，在更新后的理念中，为听障儿童服务的工作者都认为，既然孩子已经有了生理缺陷，那么势必不能让孩子再拥有心理缺陷，因此在当下听障儿童的语言康复过程中推广对于孩子的德育渗透教学正是时候。
二、在语言康复过程中渗透德育教学的方法
1.加深对康复课程的认识，寻找渗透德育的契机。
和普通的儿童相比，听障儿童在认知方式上有较大的不同，在融入德育渗透时，就不能仿照普通学校的方式进行复制，因此，这首先需要教师对听障儿童的语言康复课程有一个全面的清晰的认识，在此基础上寻求渗透德育教育的方法，才能实现康复课程和德育教育的完美融合。
在语言康复课堂的教学中，教导孩子发音是一个很重要的环节，由于听障儿童的语言障碍的病因存在个体差异性，所以这要求教师要有足够的耐心，总的来说，负责对于听障儿童教学的教师需要付出多得多的劳动成果才能达到对正常儿童的教学程度，所以教师应当坚持以爱的名义打造爱的课堂。在爱心的关怀下，进行德育渗透，可以更好地瓦解孩子对于外界的抵触和方案，从而实现德育渗透教学。
听障儿童的语言康复课程的主体内容是实现语言理解到语言表达的过程，在教学流程上，一般分为词语学习、句子学习、句群学习和情景应用四个阶段，在进行德育渗透时，可以将德育知识穿插到其中的一些实例中，比如在进行词语学习时，为孩子传授“感恩”，“正义”，“和谐”等具有德育含义的词语，在结合助听设备和嘴型观察的联合帮助下，让学生首先掌握这些词语的发音，然后就是将词语应用到句子中进行连续发音的句型教学和句群教学，这几步和常规词语教学是一样的，至于在最后一步，要让孩子学会应用，其难度相对较高，教师在这一步必须为孩子进行完善的演示和资料展示，让孩子在理解上不存在偏差，比如对于“和谐”的理解，教师可以展示出一些和谐的画面，但是又要强调出“和谐”和“和平”“秩序”“稳定”等相关词语的区别，当学生真正学会使用了这个词语，并对它的认识提升到了精神高度，才完成了教学任务和德育的同时提升。
2.在语言康复过程中加入游戏环节，以游戏实现德育教育。
听障儿童除了在听力上的缺陷外，他们拥有和普通孩子一样的心理特点，结合孩子爱玩的天性，在语言康复的游戏环节中融入对于德育的教育是一个很好的切入点。
在游戏环节中，合作竞争意识是首先需要具备的，另外像是谦让、信任、沉稳等品质也需要在游戏中得以体验，以词语传达为例，教师将学生进行分组，然后对每一个组的第一位成员发放一个词语，在传达过程中，学生不能使用手语和文字传达的方式进行消息传达，只能通过自己努力的发音和对口型的理解来完成传达，最后对完成得最快最好的组进行表彰，另外如果学生在活动中做出了一些高素质的举动，教师也应当给予适度的鼓励，通过增强学生的参与感，从而在语言康复训练中实现对孩子德育教育的培养。
3.制定对学生的德育学习效果的评定方案，以反馈提升渗透效果。
当下，我国的听障儿童康复训练还处在探索研究的阶段，很多方案的实施都停留在理论阶段，所以通过实践不断地完善健全理论是当下我国听障儿童语言康复过程的必经之路，而渗透德育的教学模式和方法，自然也需要不断地实践和反馈更新。
在完成渗透语言康复教学的课程后，教师应当对课堂的效果加以总结，思考其中存在的一系列的问题，其中就应当包括德育渗透的完成情况，在一开始，教师首先要确立德育渗透教学效果的评价标准，如何检测每个孩子的德育发展情况，达到怎样的标准才算完成了德育教学以及德育教学对于学生后续行为的影响等问题都值得教师进行反思总结，善于发现其中不足之处并提出自我批评和改进计划，善于和其它教师总结沟通打造更好的德育渗透的语言康复课堂，善于借鉴国内外专家的指导意见并结合本校的教学实际做出变通，这才能更好地完成德育教学在康复课堂中的渗透，总之，教师要不断更新理念，要不断探索，只有这样才能引导我国的渗透德育教育的语言康复课堂走向成熟，走向完善。
参考文献
[1]李海燕.特殊教育专业“语言康复训练”课程教学改革与实践思考[J].黑龙江科学，2016，7（16）：126-127.
[2]康红云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育专业《语言康复训练》课程教学改革与实践思考[J].绥化学院学报，2016，36（7）：133-135.
[3]康红云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育专业《语言康复训练》课程教学改革与实践思考[J].绥化学院学报，2016，（7）.
[4]王艳.浅谈特殊教育学校语言康复训练教学策略[J].科学中国人，2016，（30）.
[5]周静，黄昭鸣，陈雪芬.聋儿早期语言康复课程开发的探索[J].现代职业教育，2016，（12）.
【关键词】听障儿童；德育教育；语言康复课程
【中图分类号】G762 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0069-02
引言
听障儿童作为社会中的弱势群体，他们有着比普通孩子更残酷的人生，但是他们仍然享有和普通孩子一样的受教育权，对于很多坚强的听障儿童而言，他们不希望受到社会的区别对待，为了让听障儿童拥有同样健全的人格和人生价值观，对听障儿童进行渗透德育的教育指导教学很有必要。
一、对于听障儿童开展德育渗透教育的难点和可行性的思考
从儿童的生理和心理发展规律为指导，听障儿童的生理缺陷和心理上的一系列问题上是客观存在的，由于我国的整体起步较晚，在对于听障儿童的教育发展上也缺乏足够的指导经验，如何将德育教育渗透到听障儿童的课程中将会面临一系列的难题，其中需要考虑的有，渗透德育教学是否会增加孩子的负担？对于德育教学是否需要进行全方面的渗透，哪些对于听障儿童是必须的，哪些是非必须的？实现渗透以后，如何通过听障儿童的语言康复课程得以实现，还有听障儿童相比于普通儿童在德育教育的理解上会存在什么理解的难点，这些都需要相关的工作者进行认真讨论并得到切实可行的结论。
在对于听障儿童引导者的地位判定上，目前我国的多所听障儿童康复机构基本达成了共识，那就是引导者需要更多地扮演教师的身份而非医生的身份，在对听障儿童进行康复治疗的同时，不仅要关注儿童的身体康复情况，也要随时关注孩子的心理发展情况，这对于孩子以后进入社会具有很重要的意义，所以在基于这样的前提下，在孩子的康复课程中渗透德育教育将会得到更多的扶持，遭遇更少的阻力，这是非常让人欣慰的。
“医教结合”是针对听障儿童这一类的弱势群体展开的培养模式，在过去，该模式实行的是“医”为主，“教”为辅的方法，如今，相关工作者开始转变了认知，他们更正了对于教育和医学康复的平行线认知，认为两者应该具有更好的相容性，需要进行有机的结合统一，在更新后的理念中，为听障儿童服务的工作者都认为，既然孩子已经有了生理缺陷，那么势必不能让孩子再拥有心理缺陷，因此在当下听障儿童的语言康复过程中推广对于孩子的德育渗透教学正是时候。
二、在语言康复过程中渗透德育教学的方法
1.加深对康复课程的认识，寻找渗透德育的契机。
和普通的儿童相比，听障儿童在认知方式上有较大的不同，在融入德育渗透时，就不能仿照普通学校的方式进行复制，因此，这首先需要教师对听障儿童的语言康复课程有一个全面的清晰的认识，在此基础上寻求渗透德育教育的方法，才能实现康复课程和德育教育的完美融合。
在语言康复课堂的教学中，教导孩子发音是一个很重要的环节，由于听障儿童的语言障碍的病因存在个体差异性，所以这要求教师要有足够的耐心，总的来说，负责对于听障儿童教学的教师需要付出多得多的劳动成果才能达到对正常儿童的教学程度，所以教师应当坚持以爱的名义打造爱的课堂。在爱心的关怀下，进行德育渗透，可以更好地瓦解孩子对于外界的抵触和方案，从而实现德育渗透教学。
听障儿童的语言康复课程的主体内容是实现语言理解到语言表达的过程，在教学流程上，一般分为词语学习、句子学习、句群学习和情景应用四个阶段，在进行德育渗透时，可以将德育知识穿插到其中的一些实例中，比如在进行词语学习时，为孩子传授“感恩”，“正义”，“和谐”等具有德育含义的词语，在结合助听设备和嘴型观察的联合帮助下，让学生首先掌握这些词语的发音，然后就是将词语应用到句子中进行连续发音的句型教学和句群教学，这几步和常规词语教学是一样的，至于在最后一步，要让孩子学会应用，其难度相对较高，教师在这一步必须为孩子进行完善的演示和资料展示，让孩子在理解上不存在偏差，比如对于“和谐”的理解，教师可以展示出一些和谐的画面，但是又要强调出“和谐”和“和平”“秩序”“稳定”等相关词语的区别，当学生真正学会使用了这个词语，并对它的认识提升到了精神高度，才完成了教学任务和德育的同时提升。
2.在语言康复过程中加入游戏环节，以游戏实现德育教育。
听障儿童除了在听力上的缺陷外，他们拥有和普通孩子一样的心理特点，结合孩子爱玩的天性，在语言康复的游戏环节中融入对于德育的教育是一个很好的切入点。
在游戏环节中，合作竞争意识是首先需要具备的，另外像是谦让、信任、沉稳等品质也需要在游戏中得以体验，以词语传达为例，教师将学生进行分组，然后对每一个组的第一位成员发放一个词语，在传达过程中，学生不能使用手语和文字传达的方式进行消息传达，只能通过自己努力的发音和对口型的理解来完成传达，最后对完成得最快最好的组进行表彰，另外如果学生在活动中做出了一些高素质的举动，教师也应当给予适度的鼓励，通过增强学生的参与感，从而在语言康复训练中实现对孩子德育教育的培养。
3.制定对学生的德育学习效果的评定方案，以反馈提升渗透效果。
当下，我国的听障儿童康复训练还处在探索研究的阶段，很多方案的实施都停留在理论阶段，所以通过实践不断地完善健全理论是当下我国听障儿童语言康复过程的必经之路，而渗透德育的教学模式和方法，自然也需要不断地实践和反馈更新。
在完成渗透语言康复教学的课程后，教师应当对课堂的效果加以总结，思考其中存在的一系列的问题，其中就应当包括德育渗透的完成情况，在一开始，教师首先要确立德育渗透教学效果的评价标准，如何检测每个孩子的德育发展情况，达到怎样的标准才算完成了德育教学以及德育教学对于学生后续行为的影响等问题都值得教师进行反思总结，善于发现其中不足之处并提出自我批评和改进计划，善于和其它教师总结沟通打造更好的德育渗透的语言康复课堂，善于借鉴国内外专家的指导意见并结合本校的教学实际做出变通，这才能更好地完成德育教学在康复课堂中的渗透，总之，教师要不断更新理念，要不断探索，只有这样才能引导我国的渗透德育教育的语言康复课堂走向成熟，走向完善。
参考文献
[1]李海燕.特殊教育专业“语言康复训练”课程教学改革与实践思考[J].黑龙江科学，2016，7（16）：126-127.
[2]康红云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育专业《语言康复训练》课程教学改革与实践思考[J].绥化学院学报，2016，36（7）：133-135.
[3]康红云，焦雅思，周桂英，王瑜.特殊教育专业《语言康复训练》课程教学改革与实践思考[J].绥化学院学报，2016，（7）.
[4]王艳.浅谈特殊教育学校语言康复训练教学策略[J].科学中国人，2016，（30）.
[5]周静，黄昭鸣，陈雪芬.聋儿早期语言康复课程开发的探索[J].现代职业教育，2016，（12）.