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摘 要：我国基础教育课程改革的重点之一就是要通过改变教师的教学方法从而实现学生“自主、探究、合作、开放”学习方式的转变，它要求教师在教知识的同时，更应注重指导学生学会学习，注重学生学法的指导和自学能力的培养。首先要加强课前学生预习方法的指导，培养学生自觉预习的良好习惯与能力。在课堂教学中，相机有效渗透学法指导。课后复习、活用学法，进一步巩固自学能力。
关键词：语文教学；自学能力；学习方法
谈到基础教育课程改革，其实一线教师都有些茫然不知所措，然而细读新的课程标准，就会明确其重点之一就是要通过改变教师的教学观念和教学方法，从而整体实现学生“自主、探究、合作、开放”学习方式的转变，这就要求教师在给学生传授知识的同时，更应注重学生学习方法的指导和自学能力的培养。要培养学生学会学习，学会生活，学会做人。因为人的一生接受学校教育的时间和精力都是有限的，所以说人在脱离学校的教育以后，学习的知识绝大部分是来自直接或者间接吸取外界信息而获得的，是在社会实践中获得的，你只有具备良好的自学习惯，才有可能在今后的人生道路上获得更丰富的知识。因而在语文教育教学研究和实践中，教师如何有效培养学生的自学能力也是我们每个教师值得思考和研究的课题。
一、加强课前学生预习方法的指导，培养学生自觉预习的良好习惯与能力
所谓课前预习，是指学生在进入教师指导性学习之前而进行的准备性学习，其目的是让学生在学习新知之前进行必要的知识准备和心理准备，为学习新知扫除学习中的部分障碍，提前熟悉教材，掌握教材内容，对即将要解除学习的知识有个感性的认识，消化自己能掌握的，从而降低学习新知的难度，同时还要将不懂的地方或是难以理解的问题记录下来，作为学习新知时重点理解或提问的问题。我们作为教师，应该注意这样一点，预习是一种学生自学的体现，至于能学到多少，我们暂且不放在首位去思考，我们要注意培养学生养成课前预习的好习惯。（1）陈大伟在《有效教学的理念和实践》这本教育专著中这样写道：“先学后教，自学领先。先学后教有什么追求和价值呢？首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担起自己的责任。通过先学习的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠、不依赖别人的学习习惯，并在先学中独立尝试寻找解决问题的方法。”所以培养学生课前自觉预习很重要。但小学生学习的目的性不强，一般都带有某种盲目性、模糊性的特点，他们还不懂得预习的内容、方法与步骤，所以这个时候教师就需要引导学生掌握正确的预习方法，逐步培养学生的预习习惯和能力。特别是对低年级学生的课前预习，教师更是要手把手地指导，并直接出示预习的具体内容与方法步骤。比如，指导四年级学生预习《父亲的菜园》这一篇阅读课文时，教师可给学生出示一组目的明确的预习提纲和方法提示，如：（1）阅读课本，了解课文讲了一件什么事。（2）想想课文为什么叫《父亲的菜园》？通过圈画批注，看你能找到几个原因？画出相关的语句读一读，并在这些句子旁边写写你读后自己的感受。（3）父亲开辟菜园做了哪些事？用“ ”画出相关语句读一读。（4）画出难理解的词语，通过查字典联系上下文理解词语的意思。（5）通过读课文，你有什么感想和收获？试着把你的感想写出来。（6）从这位普普通通的父亲身上你学到了什么？请你自己联系课文内容和生活实际说一说。待学生对预习的内容、方法与步骤初步掌握之后，教师就要放手让学生自己去做，培养学生独立预习的能力。但应注意的是，要做到经常性地检查学生的预习效果，及时发现问题及时解决。这样，预习才能达到预期的效果，长期坚持下去，学生的自学能力、自学习惯才能逐步形成。
二、在课堂教学中，注重有效渗透学习方法的指导
课堂教学是学生直接获得知识、形成学习技能的主阵地。在课堂教学中，教师教学方法的选择、学识水平的高低、思维方式的变化、语言技巧的使用等都会对学生起到潜移默化的作用。尤其在语文课堂教学中，教师要特别讲求语言的艺术性，科学合理地控制教学时间，教学内容要少而精。特别是新课程课改革以后，教师在课堂上，要少讲一点，多留点时间给学生，让学生去思考、去探索解决问题的方法和途径。例如，当教师创设了生活中的教学情境问题后，教师就要学会“偷懒”，不是把问题和解决问题的思路与方法急于教给学生，而是应当启发学生，引导学生去思考这些情境中蕴含了哪些疑惑和问题，怎样解决。在教学中，还要注重教会学生思考问题的方法。很多学生面对问题毫无头绪，这就是缺少思考问题的方法的突出表现，长期下去就会出现木讷的情况。如果学生在学习中不会思考问题，面对问题无从下抓，找不到思维的头绪时，教师就要利用自己思考问题的经验，耐心引导学生会正确找准思维源头的方法。例如，教学古诗时，可以向学生渗透这样的思维步骤：（1）初读古诗，读通诗句。（2）再读古诗，了解古诗大意。（3）研读古诗，结合注释，图文结合，边读边想，想想古诗的意境及意思。（4）练习有感情地朗读古诗，背诵古诗。此外，在教学中还要多方位地引导学生掌握多种思维方法，做到脑会思、嘴会说、手会做，心会意几方面紧密配合，这些良好的思维方式将使学生受用终身。
三、课后复习、活用学法，进一步巩固自学能力
学生学习的最终目的是把所学的知识和基本技能应用于实践。学生在课堂上学会了一些知识和学习方法，但是实践证明，学生学习以间接经验为主，客观上容易造成脱离实际的做法，生吞活剥不加以思考，囫囵吞枣不理解内涵，盲目接受不会应用。针对此类情况，恰当地在课后复习中练习使用有效的学习方法，能使学生理解所学知识，体会到方法技能在学习和社会实践中的用处，从而增强他们学习的积极性。科学的练习能使学生尝到自学的甜头，获得成功的喜悦，那么学生就会增强和保持自学的积极性和兴趣。需要注意的是，练习的内容要精，形式要多，方法要活。
总之，学会科学的学习方法，养成自学的好习惯，增强自学的能力，对学生素质的提高，对学生未来的成长都将起到受用终生的作用。
参考文献：
[1]陈大伟.有效教学的理念与实践.天津教育出版社，2010-07.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-06.
（作者单位 陕西省安康市宁陕县师训教研中心）
关键词：语文教学；自学能力；学习方法
谈到基础教育课程改革，其实一线教师都有些茫然不知所措，然而细读新的课程标准，就会明确其重点之一就是要通过改变教师的教学观念和教学方法，从而整体实现学生“自主、探究、合作、开放”学习方式的转变，这就要求教师在给学生传授知识的同时，更应注重学生学习方法的指导和自学能力的培养。要培养学生学会学习，学会生活，学会做人。因为人的一生接受学校教育的时间和精力都是有限的，所以说人在脱离学校的教育以后，学习的知识绝大部分是来自直接或者间接吸取外界信息而获得的，是在社会实践中获得的，你只有具备良好的自学习惯，才有可能在今后的人生道路上获得更丰富的知识。因而在语文教育教学研究和实践中，教师如何有效培养学生的自学能力也是我们每个教师值得思考和研究的课题。
一、加强课前学生预习方法的指导，培养学生自觉预习的良好习惯与能力
所谓课前预习，是指学生在进入教师指导性学习之前而进行的准备性学习，其目的是让学生在学习新知之前进行必要的知识准备和心理准备，为学习新知扫除学习中的部分障碍，提前熟悉教材，掌握教材内容，对即将要解除学习的知识有个感性的认识，消化自己能掌握的，从而降低学习新知的难度，同时还要将不懂的地方或是难以理解的问题记录下来，作为学习新知时重点理解或提问的问题。我们作为教师，应该注意这样一点，预习是一种学生自学的体现，至于能学到多少，我们暂且不放在首位去思考，我们要注意培养学生养成课前预习的好习惯。（1）陈大伟在《有效教学的理念和实践》这本教育专著中这样写道：“先学后教，自学领先。先学后教有什么追求和价值呢？首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担起自己的责任。通过先学习的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠、不依赖别人的学习习惯，并在先学中独立尝试寻找解决问题的方法。”所以培养学生课前自觉预习很重要。但小学生学习的目的性不强，一般都带有某种盲目性、模糊性的特点，他们还不懂得预习的内容、方法与步骤，所以这个时候教师就需要引导学生掌握正确的预习方法，逐步培养学生的预习习惯和能力。特别是对低年级学生的课前预习，教师更是要手把手地指导，并直接出示预习的具体内容与方法步骤。比如，指导四年级学生预习《父亲的菜园》这一篇阅读课文时，教师可给学生出示一组目的明确的预习提纲和方法提示，如：（1）阅读课本，了解课文讲了一件什么事。（2）想想课文为什么叫《父亲的菜园》？通过圈画批注，看你能找到几个原因？画出相关的语句读一读，并在这些句子旁边写写你读后自己的感受。（3）父亲开辟菜园做了哪些事？用“ ”画出相关语句读一读。（4）画出难理解的词语，通过查字典联系上下文理解词语的意思。（5）通过读课文，你有什么感想和收获？试着把你的感想写出来。（6）从这位普普通通的父亲身上你学到了什么？请你自己联系课文内容和生活实际说一说。待学生对预习的内容、方法与步骤初步掌握之后，教师就要放手让学生自己去做，培养学生独立预习的能力。但应注意的是，要做到经常性地检查学生的预习效果，及时发现问题及时解决。这样，预习才能达到预期的效果，长期坚持下去，学生的自学能力、自学习惯才能逐步形成。
二、在课堂教学中，注重有效渗透学习方法的指导
课堂教学是学生直接获得知识、形成学习技能的主阵地。在课堂教学中，教师教学方法的选择、学识水平的高低、思维方式的变化、语言技巧的使用等都会对学生起到潜移默化的作用。尤其在语文课堂教学中，教师要特别讲求语言的艺术性，科学合理地控制教学时间，教学内容要少而精。特别是新课程课改革以后，教师在课堂上，要少讲一点，多留点时间给学生，让学生去思考、去探索解决问题的方法和途径。例如，当教师创设了生活中的教学情境问题后，教师就要学会“偷懒”，不是把问题和解决问题的思路与方法急于教给学生，而是应当启发学生，引导学生去思考这些情境中蕴含了哪些疑惑和问题，怎样解决。在教学中，还要注重教会学生思考问题的方法。很多学生面对问题毫无头绪，这就是缺少思考问题的方法的突出表现，长期下去就会出现木讷的情况。如果学生在学习中不会思考问题，面对问题无从下抓，找不到思维的头绪时，教师就要利用自己思考问题的经验，耐心引导学生会正确找准思维源头的方法。例如，教学古诗时，可以向学生渗透这样的思维步骤：（1）初读古诗，读通诗句。（2）再读古诗，了解古诗大意。（3）研读古诗，结合注释，图文结合，边读边想，想想古诗的意境及意思。（4）练习有感情地朗读古诗，背诵古诗。此外，在教学中还要多方位地引导学生掌握多种思维方法，做到脑会思、嘴会说、手会做，心会意几方面紧密配合，这些良好的思维方式将使学生受用终身。
三、课后复习、活用学法，进一步巩固自学能力
学生学习的最终目的是把所学的知识和基本技能应用于实践。学生在课堂上学会了一些知识和学习方法，但是实践证明，学生学习以间接经验为主，客观上容易造成脱离实际的做法，生吞活剥不加以思考，囫囵吞枣不理解内涵，盲目接受不会应用。针对此类情况，恰当地在课后复习中练习使用有效的学习方法，能使学生理解所学知识，体会到方法技能在学习和社会实践中的用处，从而增强他们学习的积极性。科学的练习能使学生尝到自学的甜头，获得成功的喜悦，那么学生就会增强和保持自学的积极性和兴趣。需要注意的是，练习的内容要精，形式要多，方法要活。
总之，学会科学的学习方法，养成自学的好习惯，增强自学的能力，对学生素质的提高，对学生未来的成长都将起到受用终生的作用。
参考文献：
[1]陈大伟.有效教学的理念与实践.天津教育出版社，2010-07.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984-06.
（作者单位 陕西省安康市宁陕县师训教研中心）