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一、评价过程要完整
白评与互评是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的两个重要的评价方式，良好的自评与互评旨在体现学生的主题地位，发展学生的观察、思考与评价能力。互评与自评的完整性是指互评与自评的过程要完整，完整的过程包括评价前评价标准的制订、评价方法的介绍、评价时方法的指导与提示、互评与自评后教师的点评等环节。以上环节缺一不可，否则评价将走入形式主义误区。
课例分析：如在《足球：多种形式脚内侧运球射门的运用方法》一课中，教师在组织学生进行绕障碍运球射门的练习时，组织学生互评，意图是减轻自己的教学压力，提高教学效果，培养学生的评价能力。
互评方法：后面一个学生看前面学生是否用脚弓运球和射门，如果不是要指出，如果对要肯定，错误要指出。在这个环节中，教师的介绍非常到位，为互评开了个好头，但在练习时，我们发现大多数学生没有观察同伴动作，更没有互评，教师对此也未指导，该练习结束后教师也没就互评进行点评，而是在不停地纠正动作，不停地参与练习，显然这样的互评是形式，没有取得预期的效果。究其原因，一是教师不知道互评要有完整性；二是教师教学只追求形式，忽视效果，三是教师上课走流程，未发现互评效果差。
建议：1.教学不能走形式，要追求实效；2.教师要学习评价理论，了解评价的完整性和操作要点；3.教学不能走流程，要以学定教。如在上述案例中，教师除了要观察学生的技术等之外，还要留意学生的互评效果，当效果不佳时，教师要及时指导，同时在互评结束时要对学生的互评进行点评，这样就能保证互评的完整性，提高评价效果。
二、评价语言要具体
即时评价具有激励、导向和反馈的价值，但在日常教学中，我们只注重评价语言的激励性，忽视评价的导向性与反馈性，而且在激励学生时，语言往往比较单调、模糊，效果较差。
如在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，我们对教师的激励评价进行统计，统计显示：教师在本节课中说“好！很好！”有33次，其中有10次“好！”是口头禅，如“好！停”等，这里的“好”就是‘停”，两者一个意思。还有23次是针对学生的正确技术和积极的练习态度进行表扬。教师在说“好！很好！”时，声音洪亮，饱含激情，所以学生刚开始听时比较兴奋，但到后来，我们发现学生毫无反应，究其原因，教师的激励性语言单调、模糊，学生不知道自己好在哪？有哪些不足，怎么努力等，而且这样的评价不易培养学生耐挫折能力，说多了还反映教师评价语言的匮乏，因此评价语言要具体，要既能激励学生，又能让学生知道好在哪。如面对学生运球时重心较低，我们可以说“好！大家运球重心低”。这样的激励性评价就比较具体，不仅能激发学生的练习兴趣，还能强化学生的正确动作。
三、评价效果要有效
无论采取何种评价方式与方法，其最终的目的是获得高效的评价效果。高效评价具有全面性和全体性，全面性是指评价尽可能达成多种目的；全体是指评价尽可能让所有学生受益。本节课有些评价有一定的效果，但从高效的角度分析，却略显不足。
例如，在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师为了檄发学生的练习兴趣，在学生游戏时喊“加油”，但只有个别学生受到感染，大部分学生都无动于衷，显然实效性不足，究其原因，教师声音太小，加之场地分散，外围的学生没听到。假如教师饱含激情大声喊“加油”，可能会提高全体学生参与的积极性。
又如，该课中教师在“脚内侧运球绕‘O’练习”中，让学生之间互评，评价方法：一个学生绕圆圈运球，同伴一边踩球一边数数，看哪组快。这样评价能激发学生的练习兴趣，同时还能引导数数的学生眼睛离开球，但在练习中可以看到，部分学生为了求快忽视技术，这说明互评没有达到高效，假如教师要求练习者必须“脚弓触球”绕5圈才算成功，该评价将既激发兴趣，又引导学生关注技术，实现评价的高效性。
四、评价时机要适宜
评价时机很重要，如果评价时机不对，效果也不会好。
如在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师在学生集体运球练习时，发现大多数学生高重心运球，于是提醒学生注意运球时身体重心要低，这样的指导性评价既有导向性，又有明确的指向性，而且提示的内容是本课的难点，如果学生听到并理解，效果应该不错，遗感的是只有教师周围的几个学生有所改变。究其原因，教师评价时学生的注意力在球上，学生没注意听或没听到，此外，部分学生虽然听到，但不知道什么是低重心，或者不知道重心降到什么程度才算低重心，因此效果不好。假如教师让学生暂停练习，然后做两个示范，一个是高重心运球，一个是低重心运球，并强调学生要低重心运球，这样的评价时机能取得更好的效果，因为此时学生是停下来看教师的对比示范，听教师的指导性评价，所以既知道改进什么，也知道如何改进。
五、评价导向要正确
如果评价导向正确，就能为被评价者指明发展的方向，为教育活动朝预定的方向发展指明方向。在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师注意了评价的激励性与导向性，但有些评价导向不正确，评价没有取得预期的效果。
如在分组练习绕障碍射门中，教师到一组做守门员，有位女生运球绕障碍后射了一个“穿档球”，教师评价：“你射了个‘穿档球’，真厉害！”这样的评价语言很煽情，极易调动学生的积极性，但这样的评价也会引起学生的误解：不是射“穿档球”就不厉害？于是，可以看到，该学生非常自豪地回到队伍，并不断在同伴面前炫耀，同伴充满了羡慕感。同时也看到，在接下来的练习中，该组学生只关注射“穿档球”，而忽视射门的技术。显然，在该环节中，教师的评价导向出了问题。假如教师在学生射进“穿档球”后对其说：你用脚内侧射进“穿档球”，漂亮！老师希望你接下来继续用脚弓射门，因为脚弓射门稳定性高、射门准。这样的评价既调动了学生的练习积极性，又引导学生在练习中关注技术，有利于学生掌握技术，提高教学效率。 六、评价标准要一致
评价标准要一致是指，教师宣布的评价标准与执行的评价标准要一致，如果不一致，评价也不能获得好的效果。
如在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师组织学生进行绕障碍射门练习，并在练习前强调：射进一球算10万。该评价标准并没有强调技术。一位学生在练习中把球射进，教师说不算，原因是学生射门技术不正确（不是用脚弓射门），学生很不高兴，边往回走边说教师说话不算数。应该说，教师的观察能力比较强，他在巡回中发现学生只关注射门忽视技术，意识到自己制订的评价标准不合理，但是在判断学生进球时没有保持评价标准的一致性。假如教师先承认该学生进球有效，然后让全体学生暂停练习，强凋接下来的射门时要做到技术正确，否则进球无效。如此既能保持该生的练习热情，也能引导全体学生注意技术，还能体现教师的应变能力。
七、评价语言要生成
如在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师组织学生进行射门练习，并在练习前制订评价标准：射进一球得10万。练习后教师问：“得20万的同学举手”。很多学生举手。教师又问：“得30万的举手”。又有很多学生举手。此时，有位学生大声地说：“老师，我得了40万。”教师转过头，脸一沉看了他一眼，似乎在说：“我还没问，你抢着答干嘛！”学生—看教师的脸色，马上低头不语。也许学生的成绩出乎教师的意外，教师在预设评价时没考虑到，也没有生成评价的能力，因此，教师对学生的练习热情没做任何评价并让学生继续练习。由于缺少激励性的评价，在接下来的练习中，学生的练习积极性受到一定的影响，特别是该学生，由于受到教师的无声批评，练习时无精打采。其实，教师在面对该突发事件时，如能生成新的评价：你真厉害（同时伸出大拇指）！得了这么多！大家用掌声鼓励他。笔者认为，教师激隋的语言和学生的掌声必将激励学生更加积极地参与练习。
八、课后评价要全面
在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师在课后小结：“同学们，今天我们学习了三种运球方法，你们学会了几种？”有学生说掌握了三种，有学生说掌握了两种。然后，教师对学生进行表扬后宣布下课。显然，这样的评价不全面。课后小结是课的一个重要环节。课后小结是课堂教学的收尾阶段，教师可用简练的语言回顾本课的重难点，也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结，使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。它既要对学生的技术、情感和社会适应等进行小结，也要指出课中存在的问题和建议。如在上述案例中，教师在小结后补充：同学们在本节课的学习中表现非常认真，但也有部分学生存在一些问题，如上课不认真练习等，希望下次课改正。这样的评价既包括知识与技术，也包括情感与态度，既有优点，又有不足与建议，体现了评价的全面性。
九、评课语言要预设
笔者所在组负责观看教师的课堂评价语言，我们在观看过程中意识到，假如教师在教案中写上评价语言，在观察、记录时就能有的放矢，少费很多周折。遗憾的是，此次三位教师的教案都未呈现评价语言，这反映出教师忽视课堂评价，缺乏评价语言预设的意识，因此三节课的评价效果都不太好。凡事预则立，不预则废。课堂评价语言也需要预设。为此建议，教师可把评价语言写在“教师主导”一栏，如果评价语言较多，教师可设计“评价语言”栏。只有教师重视评价语言，精心设计评价语言，教师的评价语言才会更简练、更具逻辑性和科学性。
白评与互评是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的两个重要的评价方式，良好的自评与互评旨在体现学生的主题地位，发展学生的观察、思考与评价能力。互评与自评的完整性是指互评与自评的过程要完整，完整的过程包括评价前评价标准的制订、评价方法的介绍、评价时方法的指导与提示、互评与自评后教师的点评等环节。以上环节缺一不可，否则评价将走入形式主义误区。
课例分析：如在《足球：多种形式脚内侧运球射门的运用方法》一课中，教师在组织学生进行绕障碍运球射门的练习时，组织学生互评，意图是减轻自己的教学压力，提高教学效果，培养学生的评价能力。
互评方法：后面一个学生看前面学生是否用脚弓运球和射门，如果不是要指出，如果对要肯定，错误要指出。在这个环节中，教师的介绍非常到位，为互评开了个好头，但在练习时，我们发现大多数学生没有观察同伴动作，更没有互评，教师对此也未指导，该练习结束后教师也没就互评进行点评，而是在不停地纠正动作，不停地参与练习，显然这样的互评是形式，没有取得预期的效果。究其原因，一是教师不知道互评要有完整性；二是教师教学只追求形式，忽视效果，三是教师上课走流程，未发现互评效果差。
建议：1.教学不能走形式，要追求实效；2.教师要学习评价理论，了解评价的完整性和操作要点；3.教学不能走流程，要以学定教。如在上述案例中，教师除了要观察学生的技术等之外，还要留意学生的互评效果，当效果不佳时，教师要及时指导，同时在互评结束时要对学生的互评进行点评，这样就能保证互评的完整性，提高评价效果。
二、评价语言要具体
即时评价具有激励、导向和反馈的价值，但在日常教学中，我们只注重评价语言的激励性，忽视评价的导向性与反馈性，而且在激励学生时，语言往往比较单调、模糊，效果较差。
如在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，我们对教师的激励评价进行统计，统计显示：教师在本节课中说“好！很好！”有33次，其中有10次“好！”是口头禅，如“好！停”等，这里的“好”就是‘停”，两者一个意思。还有23次是针对学生的正确技术和积极的练习态度进行表扬。教师在说“好！很好！”时，声音洪亮，饱含激情，所以学生刚开始听时比较兴奋，但到后来，我们发现学生毫无反应，究其原因，教师的激励性语言单调、模糊，学生不知道自己好在哪？有哪些不足，怎么努力等，而且这样的评价不易培养学生耐挫折能力，说多了还反映教师评价语言的匮乏，因此评价语言要具体，要既能激励学生，又能让学生知道好在哪。如面对学生运球时重心较低，我们可以说“好！大家运球重心低”。这样的激励性评价就比较具体，不仅能激发学生的练习兴趣，还能强化学生的正确动作。
三、评价效果要有效
无论采取何种评价方式与方法，其最终的目的是获得高效的评价效果。高效评价具有全面性和全体性，全面性是指评价尽可能达成多种目的；全体是指评价尽可能让所有学生受益。本节课有些评价有一定的效果，但从高效的角度分析，却略显不足。
例如，在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师为了檄发学生的练习兴趣，在学生游戏时喊“加油”，但只有个别学生受到感染，大部分学生都无动于衷，显然实效性不足，究其原因，教师声音太小，加之场地分散，外围的学生没听到。假如教师饱含激情大声喊“加油”，可能会提高全体学生参与的积极性。
又如，该课中教师在“脚内侧运球绕‘O’练习”中，让学生之间互评，评价方法：一个学生绕圆圈运球，同伴一边踩球一边数数，看哪组快。这样评价能激发学生的练习兴趣，同时还能引导数数的学生眼睛离开球，但在练习中可以看到，部分学生为了求快忽视技术，这说明互评没有达到高效，假如教师要求练习者必须“脚弓触球”绕5圈才算成功，该评价将既激发兴趣，又引导学生关注技术，实现评价的高效性。
四、评价时机要适宜
评价时机很重要，如果评价时机不对，效果也不会好。
如在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师在学生集体运球练习时，发现大多数学生高重心运球，于是提醒学生注意运球时身体重心要低，这样的指导性评价既有导向性，又有明确的指向性，而且提示的内容是本课的难点，如果学生听到并理解，效果应该不错，遗感的是只有教师周围的几个学生有所改变。究其原因，教师评价时学生的注意力在球上，学生没注意听或没听到，此外，部分学生虽然听到，但不知道什么是低重心，或者不知道重心降到什么程度才算低重心，因此效果不好。假如教师让学生暂停练习，然后做两个示范，一个是高重心运球，一个是低重心运球，并强调学生要低重心运球，这样的评价时机能取得更好的效果，因为此时学生是停下来看教师的对比示范，听教师的指导性评价，所以既知道改进什么，也知道如何改进。
五、评价导向要正确
如果评价导向正确，就能为被评价者指明发展的方向，为教育活动朝预定的方向发展指明方向。在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师注意了评价的激励性与导向性，但有些评价导向不正确，评价没有取得预期的效果。
如在分组练习绕障碍射门中，教师到一组做守门员，有位女生运球绕障碍后射了一个“穿档球”，教师评价：“你射了个‘穿档球’，真厉害！”这样的评价语言很煽情，极易调动学生的积极性，但这样的评价也会引起学生的误解：不是射“穿档球”就不厉害？于是，可以看到，该学生非常自豪地回到队伍，并不断在同伴面前炫耀，同伴充满了羡慕感。同时也看到，在接下来的练习中，该组学生只关注射“穿档球”，而忽视射门的技术。显然，在该环节中，教师的评价导向出了问题。假如教师在学生射进“穿档球”后对其说：你用脚内侧射进“穿档球”，漂亮！老师希望你接下来继续用脚弓射门，因为脚弓射门稳定性高、射门准。这样的评价既调动了学生的练习积极性，又引导学生在练习中关注技术，有利于学生掌握技术，提高教学效率。 六、评价标准要一致
评价标准要一致是指，教师宣布的评价标准与执行的评价标准要一致，如果不一致，评价也不能获得好的效果。
如在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师组织学生进行绕障碍射门练习，并在练习前强调：射进一球算10万。该评价标准并没有强调技术。一位学生在练习中把球射进，教师说不算，原因是学生射门技术不正确（不是用脚弓射门），学生很不高兴，边往回走边说教师说话不算数。应该说，教师的观察能力比较强，他在巡回中发现学生只关注射门忽视技术，意识到自己制订的评价标准不合理，但是在判断学生进球时没有保持评价标准的一致性。假如教师先承认该学生进球有效，然后让全体学生暂停练习，强凋接下来的射门时要做到技术正确，否则进球无效。如此既能保持该生的练习热情，也能引导全体学生注意技术，还能体现教师的应变能力。
七、评价语言要生成
如在《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中，教师组织学生进行射门练习，并在练习前制订评价标准：射进一球得10万。练习后教师问：“得20万的同学举手”。很多学生举手。教师又问：“得30万的举手”。又有很多学生举手。此时，有位学生大声地说：“老师，我得了40万。”教师转过头，脸一沉看了他一眼，似乎在说：“我还没问，你抢着答干嘛！”学生—看教师的脸色，马上低头不语。也许学生的成绩出乎教师的意外，教师在预设评价时没考虑到，也没有生成评价的能力，因此，教师对学生的练习热情没做任何评价并让学生继续练习。由于缺少激励性的评价，在接下来的练习中，学生的练习积极性受到一定的影响，特别是该学生，由于受到教师的无声批评，练习时无精打采。其实，教师在面对该突发事件时，如能生成新的评价：你真厉害（同时伸出大拇指）！得了这么多！大家用掌声鼓励他。笔者认为，教师激隋的语言和学生的掌声必将激励学生更加积极地参与练习。
八、课后评价要全面
在《足球：脚内侧运球的练习方法》一课中，教师在课后小结：“同学们，今天我们学习了三种运球方法，你们学会了几种？”有学生说掌握了三种，有学生说掌握了两种。然后，教师对学生进行表扬后宣布下课。显然，这样的评价不全面。课后小结是课的一个重要环节。课后小结是课堂教学的收尾阶段，教师可用简练的语言回顾本课的重难点，也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结，使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。它既要对学生的技术、情感和社会适应等进行小结，也要指出课中存在的问题和建议。如在上述案例中，教师在小结后补充：同学们在本节课的学习中表现非常认真，但也有部分学生存在一些问题，如上课不认真练习等，希望下次课改正。这样的评价既包括知识与技术，也包括情感与态度，既有优点，又有不足与建议，体现了评价的全面性。
九、评课语言要预设
笔者所在组负责观看教师的课堂评价语言，我们在观看过程中意识到，假如教师在教案中写上评价语言，在观察、记录时就能有的放矢，少费很多周折。遗憾的是，此次三位教师的教案都未呈现评价语言，这反映出教师忽视课堂评价，缺乏评价语言预设的意识，因此三节课的评价效果都不太好。凡事预则立，不预则废。课堂评价语言也需要预设。为此建议，教师可把评价语言写在“教师主导”一栏，如果评价语言较多，教师可设计“评价语言”栏。只有教师重视评价语言，精心设计评价语言，教师的评价语言才会更简练、更具逻辑性和科学性。