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一、评价过程要完整
白评与互评是《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的两个重要的评价方式,良好的自评与互评旨在体现学生的主题地位,发展学生的观察、思考与评价能力。互评与自评的完整性是指互评与自评的过程要完整,完整的过程包括评价前评价标准的制订、评价方法的介绍、评价时方法的指导与提示、互评与自评后教师的点评等环节。以上环节缺一不可,否则评价将走入形式主义误区。
课例分析:如在《足球:多种形式脚内侧运球射门的运用方法》一课中,教师在组织学生进行绕障碍运球射门的练习时,组织学生互评,意图是减轻自己的教学压力,提高教学效果,培养学生的评价能力。
互评方法:后面一个学生看前面学生是否用脚弓运球和射门,如果不是要指出,如果对要肯定,错误要指出。在这个环节中,教师的介绍非常到位,为互评开了个好头,但在练习时,我们发现大多数学生没有观察同伴动作,更没有互评,教师对此也未指导,该练习结束后教师也没就互评进行点评,而是在不停地纠正动作,不停地参与练习,显然这样的互评是形式,没有取得预期的效果。究其原因,一是教师不知道互评要有完整性;二是教师教学只追求形式,忽视效果,三是教师上课走流程,未发现互评效果差。
建议:1.教学不能走形式,要追求实效;2.教师要学习评价理论,了解评价的完整性和操作要点;3.教学不能走流程,要以学定教。如在上述案例中,教师除了要观察学生的技术等之外,还要留意学生的互评效果,当效果不佳时,教师要及时指导,同时在互评结束时要对学生的互评进行点评,这样就能保证互评的完整性,提高评价效果。
二、评价语言要具体
即时评价具有激励、导向和反馈的价值,但在日常教学中,我们只注重评价语言的激励性,忽视评价的导向性与反馈性,而且在激励学生时,语言往往比较单调、模糊,效果较差。
如在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,我们对教师的激励评价进行统计,统计显示:教师在本节课中说“好!很好!”有33次,其中有10次“好!”是口头禅,如“好!停”等,这里的“好”就是‘停”,两者一个意思。还有23次是针对学生的正确技术和积极的练习态度进行表扬。教师在说“好!很好!”时,声音洪亮,饱含激情,所以学生刚开始听时比较兴奋,但到后来,我们发现学生毫无反应,究其原因,教师的激励性语言单调、模糊,学生不知道自己好在哪?有哪些不足,怎么努力等,而且这样的评价不易培养学生耐挫折能力,说多了还反映教师评价语言的匮乏,因此评价语言要具体,要既能激励学生,又能让学生知道好在哪。如面对学生运球时重心较低,我们可以说“好!大家运球重心低”。这样的激励性评价就比较具体,不仅能激发学生的练习兴趣,还能强化学生的正确动作。
三、评价效果要有效
无论采取何种评价方式与方法,其最终的目的是获得高效的评价效果。高效评价具有全面性和全体性,全面性是指评价尽可能达成多种目的;全体是指评价尽可能让所有学生受益。本节课有些评价有一定的效果,但从高效的角度分析,却略显不足。
例如,在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师为了檄发学生的练习兴趣,在学生游戏时喊“加油”,但只有个别学生受到感染,大部分学生都无动于衷,显然实效性不足,究其原因,教师声音太小,加之场地分散,外围的学生没听到。假如教师饱含激情大声喊“加油”,可能会提高全体学生参与的积极性。
又如,该课中教师在“脚内侧运球绕‘O’练习”中,让学生之间互评,评价方法:一个学生绕圆圈运球,同伴一边踩球一边数数,看哪组快。这样评价能激发学生的练习兴趣,同时还能引导数数的学生眼睛离开球,但在练习中可以看到,部分学生为了求快忽视技术,这说明互评没有达到高效,假如教师要求练习者必须“脚弓触球”绕5圈才算成功,该评价将既激发兴趣,又引导学生关注技术,实现评价的高效性。
四、评价时机要适宜
评价时机很重要,如果评价时机不对,效果也不会好。
如在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师在学生集体运球练习时,发现大多数学生高重心运球,于是提醒学生注意运球时身体重心要低,这样的指导性评价既有导向性,又有明确的指向性,而且提示的内容是本课的难点,如果学生听到并理解,效果应该不错,遗感的是只有教师周围的几个学生有所改变。究其原因,教师评价时学生的注意力在球上,学生没注意听或没听到,此外,部分学生虽然听到,但不知道什么是低重心,或者不知道重心降到什么程度才算低重心,因此效果不好。假如教师让学生暂停练习,然后做两个示范,一个是高重心运球,一个是低重心运球,并强调学生要低重心运球,这样的评价时机能取得更好的效果,因为此时学生是停下来看教师的对比示范,听教师的指导性评价,所以既知道改进什么,也知道如何改进。
五、评价导向要正确
如果评价导向正确,就能为被评价者指明发展的方向,为教育活动朝预定的方向发展指明方向。在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师注意了评价的激励性与导向性,但有些评价导向不正确,评价没有取得预期的效果。
如在分组练习绕障碍射门中,教师到一组做守门员,有位女生运球绕障碍后射了一个“穿档球”,教师评价:“你射了个‘穿档球’,真厉害!”这样的评价语言很煽情,极易调动学生的积极性,但这样的评价也会引起学生的误解:不是射“穿档球”就不厉害?于是,可以看到,该学生非常自豪地回到队伍,并不断在同伴面前炫耀,同伴充满了羡慕感。同时也看到,在接下来的练习中,该组学生只关注射“穿档球”,而忽视射门的技术。显然,在该环节中,教师的评价导向出了问题。假如教师在学生射进“穿档球”后对其说:你用脚内侧射进“穿档球”,漂亮!老师希望你接下来继续用脚弓射门,因为脚弓射门稳定性高、射门准。这样的评价既调动了学生的练习积极性,又引导学生在练习中关注技术,有利于学生掌握技术,提高教学效率。 六、评价标准要一致
评价标准要一致是指,教师宣布的评价标准与执行的评价标准要一致,如果不一致,评价也不能获得好的效果。
如在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师组织学生进行绕障碍射门练习,并在练习前强调:射进一球算10万。该评价标准并没有强调技术。一位学生在练习中把球射进,教师说不算,原因是学生射门技术不正确(不是用脚弓射门),学生很不高兴,边往回走边说教师说话不算数。应该说,教师的观察能力比较强,他在巡回中发现学生只关注射门忽视技术,意识到自己制订的评价标准不合理,但是在判断学生进球时没有保持评价标准的一致性。假如教师先承认该学生进球有效,然后让全体学生暂停练习,强凋接下来的射门时要做到技术正确,否则进球无效。如此既能保持该生的练习热情,也能引导全体学生注意技术,还能体现教师的应变能力。
七、评价语言要生成
如在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师组织学生进行射门练习,并在练习前制订评价标准:射进一球得10万。练习后教师问:“得20万的同学举手”。很多学生举手。教师又问:“得30万的举手”。又有很多学生举手。此时,有位学生大声地说:“老师,我得了40万。”教师转过头,脸一沉看了他一眼,似乎在说:“我还没问,你抢着答干嘛!”学生—看教师的脸色,马上低头不语。也许学生的成绩出乎教师的意外,教师在预设评价时没考虑到,也没有生成评价的能力,因此,教师对学生的练习热情没做任何评价并让学生继续练习。由于缺少激励性的评价,在接下来的练习中,学生的练习积极性受到一定的影响,特别是该学生,由于受到教师的无声批评,练习时无精打采。其实,教师在面对该突发事件时,如能生成新的评价:你真厉害(同时伸出大拇指)!得了这么多!大家用掌声鼓励他。笔者认为,教师激隋的语言和学生的掌声必将激励学生更加积极地参与练习。
八、课后评价要全面
在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师在课后小结:“同学们,今天我们学习了三种运球方法,你们学会了几种?”有学生说掌握了三种,有学生说掌握了两种。然后,教师对学生进行表扬后宣布下课。显然,这样的评价不全面。课后小结是课的一个重要环节。课后小结是课堂教学的收尾阶段,教师可用简练的语言回顾本课的重难点,也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结,使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。它既要对学生的技术、情感和社会适应等进行小结,也要指出课中存在的问题和建议。如在上述案例中,教师在小结后补充:同学们在本节课的学习中表现非常认真,但也有部分学生存在一些问题,如上课不认真练习等,希望下次课改正。这样的评价既包括知识与技术,也包括情感与态度,既有优点,又有不足与建议,体现了评价的全面性。
九、评课语言要预设
笔者所在组负责观看教师的课堂评价语言,我们在观看过程中意识到,假如教师在教案中写上评价语言,在观察、记录时就能有的放矢,少费很多周折。遗憾的是,此次三位教师的教案都未呈现评价语言,这反映出教师忽视课堂评价,缺乏评价语言预设的意识,因此三节课的评价效果都不太好。凡事预则立,不预则废。课堂评价语言也需要预设。为此建议,教师可把评价语言写在“教师主导”一栏,如果评价语言较多,教师可设计“评价语言”栏。只有教师重视评价语言,精心设计评价语言,教师的评价语言才会更简练、更具逻辑性和科学性。
白评与互评是《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的两个重要的评价方式,良好的自评与互评旨在体现学生的主题地位,发展学生的观察、思考与评价能力。互评与自评的完整性是指互评与自评的过程要完整,完整的过程包括评价前评价标准的制订、评价方法的介绍、评价时方法的指导与提示、互评与自评后教师的点评等环节。以上环节缺一不可,否则评价将走入形式主义误区。
课例分析:如在《足球:多种形式脚内侧运球射门的运用方法》一课中,教师在组织学生进行绕障碍运球射门的练习时,组织学生互评,意图是减轻自己的教学压力,提高教学效果,培养学生的评价能力。
互评方法:后面一个学生看前面学生是否用脚弓运球和射门,如果不是要指出,如果对要肯定,错误要指出。在这个环节中,教师的介绍非常到位,为互评开了个好头,但在练习时,我们发现大多数学生没有观察同伴动作,更没有互评,教师对此也未指导,该练习结束后教师也没就互评进行点评,而是在不停地纠正动作,不停地参与练习,显然这样的互评是形式,没有取得预期的效果。究其原因,一是教师不知道互评要有完整性;二是教师教学只追求形式,忽视效果,三是教师上课走流程,未发现互评效果差。
建议:1.教学不能走形式,要追求实效;2.教师要学习评价理论,了解评价的完整性和操作要点;3.教学不能走流程,要以学定教。如在上述案例中,教师除了要观察学生的技术等之外,还要留意学生的互评效果,当效果不佳时,教师要及时指导,同时在互评结束时要对学生的互评进行点评,这样就能保证互评的完整性,提高评价效果。
二、评价语言要具体
即时评价具有激励、导向和反馈的价值,但在日常教学中,我们只注重评价语言的激励性,忽视评价的导向性与反馈性,而且在激励学生时,语言往往比较单调、模糊,效果较差。
如在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,我们对教师的激励评价进行统计,统计显示:教师在本节课中说“好!很好!”有33次,其中有10次“好!”是口头禅,如“好!停”等,这里的“好”就是‘停”,两者一个意思。还有23次是针对学生的正确技术和积极的练习态度进行表扬。教师在说“好!很好!”时,声音洪亮,饱含激情,所以学生刚开始听时比较兴奋,但到后来,我们发现学生毫无反应,究其原因,教师的激励性语言单调、模糊,学生不知道自己好在哪?有哪些不足,怎么努力等,而且这样的评价不易培养学生耐挫折能力,说多了还反映教师评价语言的匮乏,因此评价语言要具体,要既能激励学生,又能让学生知道好在哪。如面对学生运球时重心较低,我们可以说“好!大家运球重心低”。这样的激励性评价就比较具体,不仅能激发学生的练习兴趣,还能强化学生的正确动作。
三、评价效果要有效
无论采取何种评价方式与方法,其最终的目的是获得高效的评价效果。高效评价具有全面性和全体性,全面性是指评价尽可能达成多种目的;全体是指评价尽可能让所有学生受益。本节课有些评价有一定的效果,但从高效的角度分析,却略显不足。
例如,在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师为了檄发学生的练习兴趣,在学生游戏时喊“加油”,但只有个别学生受到感染,大部分学生都无动于衷,显然实效性不足,究其原因,教师声音太小,加之场地分散,外围的学生没听到。假如教师饱含激情大声喊“加油”,可能会提高全体学生参与的积极性。
又如,该课中教师在“脚内侧运球绕‘O’练习”中,让学生之间互评,评价方法:一个学生绕圆圈运球,同伴一边踩球一边数数,看哪组快。这样评价能激发学生的练习兴趣,同时还能引导数数的学生眼睛离开球,但在练习中可以看到,部分学生为了求快忽视技术,这说明互评没有达到高效,假如教师要求练习者必须“脚弓触球”绕5圈才算成功,该评价将既激发兴趣,又引导学生关注技术,实现评价的高效性。
四、评价时机要适宜
评价时机很重要,如果评价时机不对,效果也不会好。
如在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师在学生集体运球练习时,发现大多数学生高重心运球,于是提醒学生注意运球时身体重心要低,这样的指导性评价既有导向性,又有明确的指向性,而且提示的内容是本课的难点,如果学生听到并理解,效果应该不错,遗感的是只有教师周围的几个学生有所改变。究其原因,教师评价时学生的注意力在球上,学生没注意听或没听到,此外,部分学生虽然听到,但不知道什么是低重心,或者不知道重心降到什么程度才算低重心,因此效果不好。假如教师让学生暂停练习,然后做两个示范,一个是高重心运球,一个是低重心运球,并强调学生要低重心运球,这样的评价时机能取得更好的效果,因为此时学生是停下来看教师的对比示范,听教师的指导性评价,所以既知道改进什么,也知道如何改进。
五、评价导向要正确
如果评价导向正确,就能为被评价者指明发展的方向,为教育活动朝预定的方向发展指明方向。在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师注意了评价的激励性与导向性,但有些评价导向不正确,评价没有取得预期的效果。
如在分组练习绕障碍射门中,教师到一组做守门员,有位女生运球绕障碍后射了一个“穿档球”,教师评价:“你射了个‘穿档球’,真厉害!”这样的评价语言很煽情,极易调动学生的积极性,但这样的评价也会引起学生的误解:不是射“穿档球”就不厉害?于是,可以看到,该学生非常自豪地回到队伍,并不断在同伴面前炫耀,同伴充满了羡慕感。同时也看到,在接下来的练习中,该组学生只关注射“穿档球”,而忽视射门的技术。显然,在该环节中,教师的评价导向出了问题。假如教师在学生射进“穿档球”后对其说:你用脚内侧射进“穿档球”,漂亮!老师希望你接下来继续用脚弓射门,因为脚弓射门稳定性高、射门准。这样的评价既调动了学生的练习积极性,又引导学生在练习中关注技术,有利于学生掌握技术,提高教学效率。 六、评价标准要一致
评价标准要一致是指,教师宣布的评价标准与执行的评价标准要一致,如果不一致,评价也不能获得好的效果。
如在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师组织学生进行绕障碍射门练习,并在练习前强调:射进一球算10万。该评价标准并没有强调技术。一位学生在练习中把球射进,教师说不算,原因是学生射门技术不正确(不是用脚弓射门),学生很不高兴,边往回走边说教师说话不算数。应该说,教师的观察能力比较强,他在巡回中发现学生只关注射门忽视技术,意识到自己制订的评价标准不合理,但是在判断学生进球时没有保持评价标准的一致性。假如教师先承认该学生进球有效,然后让全体学生暂停练习,强凋接下来的射门时要做到技术正确,否则进球无效。如此既能保持该生的练习热情,也能引导全体学生注意技术,还能体现教师的应变能力。
七、评价语言要生成
如在《足球:多种形式脚内侧运球射门练习方法》一课中,教师组织学生进行射门练习,并在练习前制订评价标准:射进一球得10万。练习后教师问:“得20万的同学举手”。很多学生举手。教师又问:“得30万的举手”。又有很多学生举手。此时,有位学生大声地说:“老师,我得了40万。”教师转过头,脸一沉看了他一眼,似乎在说:“我还没问,你抢着答干嘛!”学生—看教师的脸色,马上低头不语。也许学生的成绩出乎教师的意外,教师在预设评价时没考虑到,也没有生成评价的能力,因此,教师对学生的练习热情没做任何评价并让学生继续练习。由于缺少激励性的评价,在接下来的练习中,学生的练习积极性受到一定的影响,特别是该学生,由于受到教师的无声批评,练习时无精打采。其实,教师在面对该突发事件时,如能生成新的评价:你真厉害(同时伸出大拇指)!得了这么多!大家用掌声鼓励他。笔者认为,教师激隋的语言和学生的掌声必将激励学生更加积极地参与练习。
八、课后评价要全面
在《足球:脚内侧运球的练习方法》一课中,教师在课后小结:“同学们,今天我们学习了三种运球方法,你们学会了几种?”有学生说掌握了三种,有学生说掌握了两种。然后,教师对学生进行表扬后宣布下课。显然,这样的评价不全面。课后小结是课的一个重要环节。课后小结是课堂教学的收尾阶段,教师可用简练的语言回顾本课的重难点,也可以让学生自己对本课的内容进行归纳、小结,使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的理论知识。它既要对学生的技术、情感和社会适应等进行小结,也要指出课中存在的问题和建议。如在上述案例中,教师在小结后补充:同学们在本节课的学习中表现非常认真,但也有部分学生存在一些问题,如上课不认真练习等,希望下次课改正。这样的评价既包括知识与技术,也包括情感与态度,既有优点,又有不足与建议,体现了评价的全面性。
九、评课语言要预设
笔者所在组负责观看教师的课堂评价语言,我们在观看过程中意识到,假如教师在教案中写上评价语言,在观察、记录时就能有的放矢,少费很多周折。遗憾的是,此次三位教师的教案都未呈现评价语言,这反映出教师忽视课堂评价,缺乏评价语言预设的意识,因此三节课的评价效果都不太好。凡事预则立,不预则废。课堂评价语言也需要预设。为此建议,教师可把评价语言写在“教师主导”一栏,如果评价语言较多,教师可设计“评价语言”栏。只有教师重视评价语言,精心设计评价语言,教师的评价语言才会更简练、更具逻辑性和科学性。