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在语文教学中，我深感作文教学是一大难题。农村中学生由于写作素材贫乏，写作视野狭窄，不少农村中学生写作兴趣低下，一听说要写作就头痛害怕。通过在农村中学多年的教学实践，我认为要改变农村中学生在作文写作中的困境，让学生走近生活，从生活中挖掘写作的素材，进而培养他们良好的写作习惯。因此我在教学中，让学生有目的的到生活中去发现美，用敏锐的眼睛去捕捉美，能抓住生活的片段和精彩的瞬间并及时地记录下来。并通过此种研究方式，培养学生爱生活，更爱语文的思想感情。并通过这种研究，激发学生热爱祖国语言，爱家乡，爱社会的愿望。
一、农村中学生作文写作兴趣不高的原因分析
主要是因为缺少生活体验、写作数量较少，学生对写作的兴趣不高。
1、缺少生活体验
我校地处山区农村，学生们的生活面比较宽，但是体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞尽脑汁，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。没有丰富多彩的生活体验就没有生动的写作素材，由于农村中学生缺乏生活的体验和感悟，在写作时没话可说，难以写出具有真情实感的文章，久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下，难免出现怕作文、厌作文、不愿作文的心理。
2、写作数量较少
新的语文课程标准、新的中考作文命题形式，给中学作文教学提供了十分自由广阔的天地。但是，学生真正肯花工夫去写的还是不多，一方面是写作实践活动过少，学生可支配的用来写作的自由时间太少，作文时间得不到应有的保证。另一方面是学生的写作基本功不够扎实，缺乏应有的作文基本功训练。
3、教师教学中因为应试教育的影响
淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。基于以上现状我们的作文教学让学生走进生活显得极为重要。
二、农村中学生写作生活化习惯的养成
《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。如果我们不把更多的精力放在学生写作习惯的培养上，学生的写作水平难以提高。
让学生走进生活，开拓作文之源。欣赏农村自然风光，民风民俗，和劳动场景并随时记录下来。多深入生活是开拓学生写作天地的有效途径，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。叶圣陶先生也曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”新课标在作文教学中明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。在农村的广阔天地，到处是写作的素材，在作文教学中要引领学生深入生活，观察生活，在平常貌似枯燥、乏味的农村生活中去发现、挖掘生活的素材。只有深入在丰富多彩的生活中，学生的情感才会激发，学生才能抒自然之情，写自在之趣。也只有生活丰富，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
扩大学生的阅读面，取其精华，做好文学的积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”知识积累是学生作文写作的必要前提，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，必须引导农村中学生多阅读多积累。要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面自行摘录熟记一些自己认为好的、感触深的语句或语段。要培养学生养成积累写作素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来。并定期评比，激发学生的积极性。
利用校园生活，丰富学生作文源泉。通过校园广播，学生校刊投稿，变“要我写”、“要我说”为“我要写”、“我要说”。总结出适合学生良好生活化作文的习惯，形成有效的作文生活化课堂教学策略。生活是写作的源泉，只要合理的利用好生活资源，就能收到较好的效果。而且学生能够通过自己的直接参与，锻练了自己的胆量，又提高了自己能力，而且使学生获得了巨大的成就感。
开展丰富多彩的写作活动，引导学生多写。叶圣陶先生曾说过：“作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”要经常性开展作文写作评比活动，对较优秀的学生作品给与奖励，鼓励他们参加各类征文比赛，把较好的作文寄到报刊杂志发表。要利用身边的自然和人文资源，组织学生参加社会实践活动，引导学生把目光投向现实生活，要引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质逐步提升。要给学生提供交流的机会，灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
“教学有法，教无定法”教学行为因师而异，因人而变，但无论方法如何不同，只要遵守新课程中的新概念，尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉，作文教学就会在教师的耕耘下，成为学生成才的良田沃土。农村中学生写作生活化的养成，就会从封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作能力得到提高，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。
一、农村中学生作文写作兴趣不高的原因分析
主要是因为缺少生活体验、写作数量较少，学生对写作的兴趣不高。
1、缺少生活体验
我校地处山区农村，学生们的生活面比较宽，但是体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞尽脑汁，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。没有丰富多彩的生活体验就没有生动的写作素材，由于农村中学生缺乏生活的体验和感悟，在写作时没话可说，难以写出具有真情实感的文章，久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下，难免出现怕作文、厌作文、不愿作文的心理。
2、写作数量较少
新的语文课程标准、新的中考作文命题形式，给中学作文教学提供了十分自由广阔的天地。但是，学生真正肯花工夫去写的还是不多，一方面是写作实践活动过少，学生可支配的用来写作的自由时间太少，作文时间得不到应有的保证。另一方面是学生的写作基本功不够扎实，缺乏应有的作文基本功训练。
3、教师教学中因为应试教育的影响
淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。基于以上现状我们的作文教学让学生走进生活显得极为重要。
二、农村中学生写作生活化习惯的养成
《课程标准标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。如果我们不把更多的精力放在学生写作习惯的培养上，学生的写作水平难以提高。
让学生走进生活，开拓作文之源。欣赏农村自然风光，民风民俗，和劳动场景并随时记录下来。多深入生活是开拓学生写作天地的有效途径，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。叶圣陶先生也曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”新课标在作文教学中明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。在农村的广阔天地，到处是写作的素材，在作文教学中要引领学生深入生活，观察生活，在平常貌似枯燥、乏味的农村生活中去发现、挖掘生活的素材。只有深入在丰富多彩的生活中，学生的情感才会激发，学生才能抒自然之情，写自在之趣。也只有生活丰富，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
扩大学生的阅读面，取其精华，做好文学的积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”知识积累是学生作文写作的必要前提，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出文章来的。因此，必须引导农村中学生多阅读多积累。要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面自行摘录熟记一些自己认为好的、感触深的语句或语段。要培养学生养成积累写作素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来。并定期评比，激发学生的积极性。
利用校园生活，丰富学生作文源泉。通过校园广播，学生校刊投稿，变“要我写”、“要我说”为“我要写”、“我要说”。总结出适合学生良好生活化作文的习惯，形成有效的作文生活化课堂教学策略。生活是写作的源泉，只要合理的利用好生活资源，就能收到较好的效果。而且学生能够通过自己的直接参与，锻练了自己的胆量，又提高了自己能力，而且使学生获得了巨大的成就感。
开展丰富多彩的写作活动，引导学生多写。叶圣陶先生曾说过：“作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”要经常性开展作文写作评比活动，对较优秀的学生作品给与奖励，鼓励他们参加各类征文比赛，把较好的作文寄到报刊杂志发表。要利用身边的自然和人文资源，组织学生参加社会实践活动，引导学生把目光投向现实生活，要引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质逐步提升。要给学生提供交流的机会，灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
“教学有法，教无定法”教学行为因师而异，因人而变，但无论方法如何不同，只要遵守新课程中的新概念，尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉，作文教学就会在教师的耕耘下，成为学生成才的良田沃土。农村中学生写作生活化的养成，就会从封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作能力得到提高，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。