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摘 要：小学阶段的数学应用题主要是考查学生灵活运用数学知识去解决数学的实际问题的能力。对于小学应用题的教学，需要借助有效的教学手段和教学方法。教师在教学中应该注意运用有效的教学策略，从而使学生能够快速掌握解答应用题的方法。
关键词：小学数学;应用题;有效教学
《新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学是学生学习数学的基础阶段，而应用题作为小学数学的难点，教师在教学过程中要对学生进行训练检测，规范解题过程，培养学生严密的逻辑思维，养成良好的学习习惯。针对如何在小学阶段对数学应用题进行有效教学，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的看法：
一、优化教学手段，改进教学方法
小學生思想活跃，对一切事物都充满着好奇心。对于他们而言，有一个亲切和蔼的老师和轻松愉悦的课堂氛围可以更好的激发他们的学习兴趣。而在传统的数学教学中，因为受到应试教育观念影响，小学阶段往往过于重视数学知识内容的讲解、传授，教师课堂上的“满堂灌”的教学方式，造成课堂气氛比较压抑，导致小学生学习热情欠缺。所以小学教师应该尽快对自己的教学方法进行改进，不断优化教学手段。
例如在解答应用题时，可以引导学生动手画一画、做一做，有助于学生理解应用题中各量之间的关系，从而能够轻松的解决问题，帮助学生愉悦的学习数学，树立学好数学的信心。如“在一个长是15cm、宽是10cm的长方形内画一个最大的圆，这个圆的周长是多少？”在解答这道应用题时，教师可以首先让学生在纸上画出这个长方形;然后让学生进行思考，如何在这个长方形内画一个最大的圆;最后教师通过点拨让学生知道，当圆的直径等于长方形的宽时所画的圆最大。教师通过引导学生动手画一画、做一做，优化教学手段，改进教学方法，从而加深学生对数学知识的理解和运用。
二、搜寻典型例题，加强题型训练
教师在进行应用题教学时，可以在课前通过网络搜索一些代表性的典型例题编成习题集，在课上对同一类的应用题进行讲解，让学生进行专项练习，并对同一类型的应用题进行总结归纳，找出解题方法，促进学生对数学知识的理解和运用，增强学生解答应用题的能力。同时，教师要注意规范学生的答题格式，防止出现遗漏解题步骤等，让学生养成学习数学的好习惯。
例如，在解答平均问题的一类应用题时，其解题思路就是求出总量，找出个体数量，从而得出平均量。如“在植树节活动中，某学校五年级有4个班级，每个班平均植树25棵，六年级6个班级共植树120棵，那么平均每个班级植树多少棵？”以此题为例，教师可以引导学生进行如下解答：第一步，计算在活动中所有班级一共植树的数量，让学生自己列式计算得出4×25+120=220（棵）;第二步，计算班级数量4+6=10（个）;第三步，算出平均每班植树数量220÷10=22（棵）。通过对一类应用题的解题步骤和方法进行总结归纳，让学生熟练掌握这一类题的解题方法。所以，教师在教学时要搜寻典型例题，加强题型训练，总结归纳解题方法，让学生更好地运用所学的数学知识解决实际问题。
三、联系生活实际，促进灵活运用
应用题，顾名思义是用来考查学生如何运用数学知识解决实际问题的题目。如果只是单纯的对应用题进行解答，会造成教学脱离生活实际，使学生感觉到枯燥乏味，削减学生的学习热情。所以教师在教学中应该注意结合生活实例对应用题进行解答，使其更加贴近生活，从而促进学生对所学知识的灵活应用，增强学生运用学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。
例如，“a、b两地相距250千米，一辆卡车从a地开往b地，两个小时行驶了100千米，照这个速度计算，走完剩下的路程还需要多长时间？”在解答这类功效问题时可以联系生活实际先把本题进行生活化的转换，如可以把这道题先改编为类似的生活问题“小红家距离学校5千米，小红骑车10分钟可以走2.5千米，照这样计算，小红还需要再骑多久才能到达学校？”通过对问题的改编转换使问题更加贴近学生的实际生活，学生可以通过已掌握的解题方法算出“一辆卡车从a地开往b地，走完剩下的路程还需要多长时间了”。通过这种把原题改编为更加贴近生活实际的数学问题的方法，降低学生的解题难度，提高了学生解决实际问题的能力。
综上所述，在小学实现对数学应用题的有效教学，需要教师在教学中不断优化教学手段，改进教学方法，打造趣味课堂，培养学生的学习热情。所以，在课前教师要注意通过多种方式搜集典型例题，在课上对学生进行专项训练，培养学生的解题技巧，规范学生的解题步骤。同时，在授课过程中要注意结合生活实际进行题目讲解，从而促进数学知识的灵活利用，培养学生解答应用题的能力。
参考文献
[1] 林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.
[2] 朱中华，乐雪梅.小学高年级数学应用题教学策略研究[J].课程教育研究，2013（14）：144-145.
关键词：小学数学;应用题;有效教学
《新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。小学是学生学习数学的基础阶段，而应用题作为小学数学的难点，教师在教学过程中要对学生进行训练检测，规范解题过程，培养学生严密的逻辑思维，养成良好的学习习惯。针对如何在小学阶段对数学应用题进行有效教学，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的看法：
一、优化教学手段，改进教学方法
小學生思想活跃，对一切事物都充满着好奇心。对于他们而言，有一个亲切和蔼的老师和轻松愉悦的课堂氛围可以更好的激发他们的学习兴趣。而在传统的数学教学中，因为受到应试教育观念影响，小学阶段往往过于重视数学知识内容的讲解、传授，教师课堂上的“满堂灌”的教学方式，造成课堂气氛比较压抑，导致小学生学习热情欠缺。所以小学教师应该尽快对自己的教学方法进行改进，不断优化教学手段。
例如在解答应用题时，可以引导学生动手画一画、做一做，有助于学生理解应用题中各量之间的关系，从而能够轻松的解决问题，帮助学生愉悦的学习数学，树立学好数学的信心。如“在一个长是15cm、宽是10cm的长方形内画一个最大的圆，这个圆的周长是多少？”在解答这道应用题时，教师可以首先让学生在纸上画出这个长方形;然后让学生进行思考，如何在这个长方形内画一个最大的圆;最后教师通过点拨让学生知道，当圆的直径等于长方形的宽时所画的圆最大。教师通过引导学生动手画一画、做一做，优化教学手段，改进教学方法，从而加深学生对数学知识的理解和运用。
二、搜寻典型例题，加强题型训练
教师在进行应用题教学时，可以在课前通过网络搜索一些代表性的典型例题编成习题集，在课上对同一类的应用题进行讲解，让学生进行专项练习，并对同一类型的应用题进行总结归纳，找出解题方法，促进学生对数学知识的理解和运用，增强学生解答应用题的能力。同时，教师要注意规范学生的答题格式，防止出现遗漏解题步骤等，让学生养成学习数学的好习惯。
例如，在解答平均问题的一类应用题时，其解题思路就是求出总量，找出个体数量，从而得出平均量。如“在植树节活动中，某学校五年级有4个班级，每个班平均植树25棵，六年级6个班级共植树120棵，那么平均每个班级植树多少棵？”以此题为例，教师可以引导学生进行如下解答：第一步，计算在活动中所有班级一共植树的数量，让学生自己列式计算得出4×25+120=220（棵）;第二步，计算班级数量4+6=10（个）;第三步，算出平均每班植树数量220÷10=22（棵）。通过对一类应用题的解题步骤和方法进行总结归纳，让学生熟练掌握这一类题的解题方法。所以，教师在教学时要搜寻典型例题，加强题型训练，总结归纳解题方法，让学生更好地运用所学的数学知识解决实际问题。
三、联系生活实际，促进灵活运用
应用题，顾名思义是用来考查学生如何运用数学知识解决实际问题的题目。如果只是单纯的对应用题进行解答，会造成教学脱离生活实际，使学生感觉到枯燥乏味，削减学生的学习热情。所以教师在教学中应该注意结合生活实例对应用题进行解答，使其更加贴近生活，从而促进学生对所学知识的灵活应用，增强学生运用学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。
例如，“a、b两地相距250千米，一辆卡车从a地开往b地，两个小时行驶了100千米，照这个速度计算，走完剩下的路程还需要多长时间？”在解答这类功效问题时可以联系生活实际先把本题进行生活化的转换，如可以把这道题先改编为类似的生活问题“小红家距离学校5千米，小红骑车10分钟可以走2.5千米，照这样计算，小红还需要再骑多久才能到达学校？”通过对问题的改编转换使问题更加贴近学生的实际生活，学生可以通过已掌握的解题方法算出“一辆卡车从a地开往b地，走完剩下的路程还需要多长时间了”。通过这种把原题改编为更加贴近生活实际的数学问题的方法，降低学生的解题难度，提高了学生解决实际问题的能力。
综上所述，在小学实现对数学应用题的有效教学，需要教师在教学中不断优化教学手段，改进教学方法，打造趣味课堂，培养学生的学习热情。所以，在课前教师要注意通过多种方式搜集典型例题，在课上对学生进行专项训练，培养学生的解题技巧，规范学生的解题步骤。同时，在授课过程中要注意结合生活实际进行题目讲解，从而促进数学知识的灵活利用，培养学生解答应用题的能力。
参考文献
[1] 林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.
[2] 朱中华，乐雪梅.小学高年级数学应用题教学策略研究[J].课程教育研究，2013（14）：144-145.