论文部分内容阅读
摘要：在小学课本的汇编中，是按照单元进行规划的。根据学生对教材的适应情况，每单元大致分为4.5节课文。课文的分类大致上有：精读，阅读，独立阅读。精读是指对文章进行仔细阅读，一般出现在前两张课文中，精读课文在阅读教学中占据很大比重，也能够培养学生们的写作水平。所以，加强精读阅读是在语文教学中每一位教学工作者不断探索的重要命题，应本着精读阅读的听说读写不断进行思考，促进学生们对文章的深化理解。但是，精读阅读的教学也是在教学中的一大难题，因为精读阅读对教师文章的理解能力很高，要求指导学生进行文章的自主理解能力，有强调全方位立体化的培养。现在简单谈一谈 我对精读教学的粗浅理解。
关键词：小学语文；精读课文；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0110-01
随着课程改革的深入，新的教学理念不断涌现，“开放课堂”等成为广泛探讨的课题。把问题的发现权、解决权交给学生，无疑能促进学生问题意识和探究能力的提高。然而受年龄和认知水平以及理解能力等因素的制约，面对过于开放的问题，学生常常不知所云。因此，“开放课堂”等教学要取得良好效果，需要教师进行科学有效地引导。精读课文要求教师帮助学生理解课文的基本内容，掌握基础的读写问题，学会熟读文章，多给学生在课堂上阅读的机会，并且结合相关的阅读训练，让学生 充分掌握知识，学会使用技巧。教师在这个过程中主要起到了一个引导的作用，最主要的还是要靠学生自己，毕竟最终得益的是学生。精读阅读应该依靠教师的正确导向，进行阅读，体会，训练，让学生学会自主学习。
一、创设情境，激趣阅读
精读阅读重点在于学生的读，教师只起到一个启发引导的作用，因为学生并不能很通俗的理解文章所代表的深刻内涵，教师需要起到一个辅助作用。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如：在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，（叶圣陶）就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
精读学习，主要是让学生把课文中涉及的语句，文字 和文章表达的含义弄清楚。教师的引导方式时刻改变着学生的思维方式，学生也应该在正确的阅读方式之中，找到适合自己的思维方式。教师在引导学生对课文的学习中，要采用多种方式来培养学生自主能力，学会自己提出，思考，解决问题提高学生的学习水平。在一篇课文的学习中，首先让学生自己阅读一遍课文，然后让学生自己提出问题，然后在进行阅读，思考，是学生自己解决问题，最后在仔细阅读一遍课文，回忆问题，细细品味其中的深远意味。
在各个教学环节要善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文过程中，阅读占据了主导位置，此外课后练习也是不可或缺的一部分。这就要教师做到灵活教学，学会启发学生思路，开拓新视野，是阅读，理解，思考，训练等几方面紧密结合。
（一）重点要明。
精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如：《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西――温暖、食物、快乐和疼爱。同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么？
（二）练习要巧。
所谓巧，就是要用正确的学习方式来解决问题，使学生避免平时学习中的那种盲目性，增强学习技巧，改善学习方式，使学生爱上学习。教师可以采用带有引导性的语句来提高学生的兴趣，是学生在不知不觉之中就完成基础课程的练习，对训练的内容要进行有条理的规划，做到效率最大化，尽量避免题海战术造成的不必要的负担，进行最有效的训练。此外，巧还包括对课后习题的理解，这也在通读课文中占据了很大比重，而且也在对课文理解过程中提供了一种很好的方式，也可以视为学习阅读的一种捷径，显示了语文教学的特点。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”（苏霍姆林斯基）。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
参考文献：
[1]王丽波.另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J]. 科技展望，2014，20.
[2]蒋燕萍.选学课文“选什么”——小学语文选学课文教学策略微探[J].浙江教育科学，2015，02.
[3]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，07.
[4]陆炯炯.积极“语用” “略读”溢彩——小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J]. 宁波教育学院学报，2014，03.
关键词：小学语文；精读课文；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0110-01
随着课程改革的深入，新的教学理念不断涌现，“开放课堂”等成为广泛探讨的课题。把问题的发现权、解决权交给学生，无疑能促进学生问题意识和探究能力的提高。然而受年龄和认知水平以及理解能力等因素的制约，面对过于开放的问题，学生常常不知所云。因此，“开放课堂”等教学要取得良好效果，需要教师进行科学有效地引导。精读课文要求教师帮助学生理解课文的基本内容，掌握基础的读写问题，学会熟读文章，多给学生在课堂上阅读的机会，并且结合相关的阅读训练，让学生 充分掌握知识，学会使用技巧。教师在这个过程中主要起到了一个引导的作用，最主要的还是要靠学生自己，毕竟最终得益的是学生。精读阅读应该依靠教师的正确导向，进行阅读，体会，训练，让学生学会自主学习。
一、创设情境，激趣阅读
精读阅读重点在于学生的读，教师只起到一个启发引导的作用，因为学生并不能很通俗的理解文章所代表的深刻内涵，教师需要起到一个辅助作用。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如：在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，（叶圣陶）就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
精读学习，主要是让学生把课文中涉及的语句，文字 和文章表达的含义弄清楚。教师的引导方式时刻改变着学生的思维方式，学生也应该在正确的阅读方式之中，找到适合自己的思维方式。教师在引导学生对课文的学习中，要采用多种方式来培养学生自主能力，学会自己提出，思考，解决问题提高学生的学习水平。在一篇课文的学习中，首先让学生自己阅读一遍课文，然后让学生自己提出问题，然后在进行阅读，思考，是学生自己解决问题，最后在仔细阅读一遍课文，回忆问题，细细品味其中的深远意味。
在各个教学环节要善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。例如：初读时问：文中写什么？精读时问：它怎么写？为什么这样写？巩固读时问：你从中学到了什么？还有什么不理解的？一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文过程中，阅读占据了主导位置，此外课后练习也是不可或缺的一部分。这就要教师做到灵活教学，学会启发学生思路，开拓新视野，是阅读，理解，思考，训练等几方面紧密结合。
（一）重点要明。
精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。如：《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西――温暖、食物、快乐和疼爱。同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么？
（二）练习要巧。
所谓巧，就是要用正确的学习方式来解决问题，使学生避免平时学习中的那种盲目性，增强学习技巧，改善学习方式，使学生爱上学习。教师可以采用带有引导性的语句来提高学生的兴趣，是学生在不知不觉之中就完成基础课程的练习，对训练的内容要进行有条理的规划，做到效率最大化，尽量避免题海战术造成的不必要的负担，进行最有效的训练。此外，巧还包括对课后习题的理解，这也在通读课文中占据了很大比重，而且也在对课文理解过程中提供了一种很好的方式，也可以视为学习阅读的一种捷径，显示了语文教学的特点。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”（苏霍姆林斯基）。教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
参考文献：
[1]王丽波.另辟蹊径，创建小学语文中略读课文教学模式[J]. 科技展望，2014，20.
[2]蒋燕萍.选学课文“选什么”——小学语文选学课文教学策略微探[J].浙江教育科学，2015，02.
[3]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，07.
[4]陆炯炯.积极“语用” “略读”溢彩——小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J]. 宁波教育学院学报，2014，03.