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我是一名小学教师从事小学生的教学工作已有十几年之久，在教育事业中“后进生”一直是令老师们头痛的问题之一。在这里就这个问题我想浅谈自己的一点看法，希望能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。
在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。在我看来学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。尤其对于那些处于心理和身体上快速成长的孩子，他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素。若没有做好转化工作轻则影响到一个学生的前途、一个家庭的幸福，重则给他们造成错误的价值观和社会观从而引起灾难和不幸的发生。心理学告诉我们，人的行为是受其心理活动制约的，即便是无意识的行为也与其潜意识有关。大量的事实证明，后进学生的不良行为就是由于其不良的心理因索而造成的，并在一定客观环境影响下相互发生作用，而呈现与社会要求不相和谐的扭曲性势态。其主要表现为是非观念模糊。
一般地说，处于心理发展未成熟阶段的学生接受外界事物大都是顺向性的。久而久之，就形成一种心理的沉淀。与外界形成情感的隔阂和对立。这样的学生一般有自己的主见，不容易接受别人的意见，因为是非观念模糊，常常是明知故犯，常以有意识地破坏性行为损害集体利益、他人的利益。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。面对后进生种种的心理问题，作为老师的我们如何做好后进生的教育转化工作呢?这就要求我们要做到以下几点：
一、宽容后进生的对抗情绪：由于后进生长期受压抑，缺少温暖，好像周围的人和事总与自己过不去，很容易导致偏激情绪。在开始阶段有些后进生甚至会出现暴力倾向。当老师找其谈话时，可能会出现两种情况：一是当面顶撞老师，表现极为不满；二是表情冷漠，沉默不语，表现出极强的对抗情绪。这时，班主任必须冷静，要善于疏导，给予宽容。此时可以中断谈话或者巧妙地变换话题，这样做既可缓和气氛，又可了解其内心世界。切忌针锋相对，以势压人。这样只能恶化师生关系，轻则争吵，重则发生冲突，把后进生推向教育的对立面，于今后的转化工作不利。
二、宽容后进生的反复表现：容易反复是后进生的一大特点。后进生的思想、学习、行为习惯等方面已形成了一些不良习惯，彻底改掉并不容易，也不现实。这就要求班主任必须有“允许别人犯错，又允许别人改错”的博大胸怀，要相信后进生一定能教好，要意识到后进生的反复是因为自我控制能力较差，在内外因素的作用下，这种反复就会自觉不自觉地表现出来。因此，在做后进生的转化工作时，我们要做好长期工作的准备，不要因为他有了进步就松懈下来。或者因为反复而失去信心。当后进生出现反复时，应该认真同他总结成绩，尽可能地挖掘他的闪光点，只要他有一点点的进步，就应该给予肯定。在此基础上，还要深入了解后进生反复的原因，给后进生注入新的前进的动力。
三、宽容对待后进生的学业成绩：一般后进生的挚习基础较差，学习能力不强，学习习惯也不好，所以，我们对他的学业成绩自然不能要求过高，否则欲速则不达，容易伤害自尊心，打击其自信心。班主任不要老是拿尖子生与后进生的成绩作比较，也不能专门表扬奖励优秀生，使后进生对奖励可望而不可及，甚至望而生畏。后进生自己和自己比，进步了，就可以获奖。一个高明的老师要善于用放大镜去观察、发掘学生的优点、发现优点便大力加以赞扬肯定。从而使后进生在一次又一次的赞扬肯定中，不断提高自己的自信心，激发其向更高的目标奋进。
在我们宽容的对待学生时，我们也不应忘记老师在教学工作中的另一个重要的法宝——激励、表扬。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受到激勵后，其能力可以发挥80％～90％。可见，在转化后进生工作中，表扬、激励的运用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术等方面可能有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。与优秀学生相比我相信激励与表扬在后进生表现中会更明显。优秀学生由于取得不少成绩，因而教师和家长对他们的态度往往是表扬多，批评少。与优秀学生相比“后进生”由于成绩一直徘徊在及格线上下，往往习惯了批评。爱和信任的缺乏，使他们自卑感增强。而后进生一旦有了进步，得到教师及时、中肯而饱含深情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个亲切的手势，都会让孩子感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被认可，被赏识，便立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。
郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，用一颗宽容的心试着去发现他们的闪光点，用美好的词藻、句子去表扬他们，树立他们的自信心。或许今后他们会成为你的骄傲。
在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。在我看来学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。尤其对于那些处于心理和身体上快速成长的孩子，他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素。若没有做好转化工作轻则影响到一个学生的前途、一个家庭的幸福，重则给他们造成错误的价值观和社会观从而引起灾难和不幸的发生。心理学告诉我们，人的行为是受其心理活动制约的，即便是无意识的行为也与其潜意识有关。大量的事实证明，后进学生的不良行为就是由于其不良的心理因索而造成的，并在一定客观环境影响下相互发生作用，而呈现与社会要求不相和谐的扭曲性势态。其主要表现为是非观念模糊。
一般地说，处于心理发展未成熟阶段的学生接受外界事物大都是顺向性的。久而久之，就形成一种心理的沉淀。与外界形成情感的隔阂和对立。这样的学生一般有自己的主见，不容易接受别人的意见，因为是非观念模糊，常常是明知故犯，常以有意识地破坏性行为损害集体利益、他人的利益。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。面对后进生种种的心理问题，作为老师的我们如何做好后进生的教育转化工作呢?这就要求我们要做到以下几点：
一、宽容后进生的对抗情绪：由于后进生长期受压抑，缺少温暖，好像周围的人和事总与自己过不去，很容易导致偏激情绪。在开始阶段有些后进生甚至会出现暴力倾向。当老师找其谈话时，可能会出现两种情况：一是当面顶撞老师，表现极为不满；二是表情冷漠，沉默不语，表现出极强的对抗情绪。这时，班主任必须冷静，要善于疏导，给予宽容。此时可以中断谈话或者巧妙地变换话题，这样做既可缓和气氛，又可了解其内心世界。切忌针锋相对，以势压人。这样只能恶化师生关系，轻则争吵，重则发生冲突，把后进生推向教育的对立面，于今后的转化工作不利。
二、宽容后进生的反复表现：容易反复是后进生的一大特点。后进生的思想、学习、行为习惯等方面已形成了一些不良习惯，彻底改掉并不容易，也不现实。这就要求班主任必须有“允许别人犯错，又允许别人改错”的博大胸怀，要相信后进生一定能教好，要意识到后进生的反复是因为自我控制能力较差，在内外因素的作用下，这种反复就会自觉不自觉地表现出来。因此，在做后进生的转化工作时，我们要做好长期工作的准备，不要因为他有了进步就松懈下来。或者因为反复而失去信心。当后进生出现反复时，应该认真同他总结成绩，尽可能地挖掘他的闪光点，只要他有一点点的进步，就应该给予肯定。在此基础上，还要深入了解后进生反复的原因，给后进生注入新的前进的动力。
三、宽容对待后进生的学业成绩：一般后进生的挚习基础较差，学习能力不强，学习习惯也不好，所以，我们对他的学业成绩自然不能要求过高，否则欲速则不达，容易伤害自尊心，打击其自信心。班主任不要老是拿尖子生与后进生的成绩作比较，也不能专门表扬奖励优秀生，使后进生对奖励可望而不可及，甚至望而生畏。后进生自己和自己比，进步了，就可以获奖。一个高明的老师要善于用放大镜去观察、发掘学生的优点、发现优点便大力加以赞扬肯定。从而使后进生在一次又一次的赞扬肯定中，不断提高自己的自信心，激发其向更高的目标奋进。
在我们宽容的对待学生时，我们也不应忘记老师在教学工作中的另一个重要的法宝——激励、表扬。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受到激勵后，其能力可以发挥80％～90％。可见，在转化后进生工作中，表扬、激励的运用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术等方面可能有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。与优秀学生相比我相信激励与表扬在后进生表现中会更明显。优秀学生由于取得不少成绩，因而教师和家长对他们的态度往往是表扬多，批评少。与优秀学生相比“后进生”由于成绩一直徘徊在及格线上下，往往习惯了批评。爱和信任的缺乏，使他们自卑感增强。而后进生一旦有了进步，得到教师及时、中肯而饱含深情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个亲切的手势，都会让孩子感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被认可，被赏识，便立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。
郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，用一颗宽容的心试着去发现他们的闪光点，用美好的词藻、句子去表扬他们，树立他们的自信心。或许今后他们会成为你的骄傲。