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【摘要】传统的初中英语教学方法偏向于教师讲，学生听，教学与练习并重。这种教学方法虽然能在短时间内提升学生的学习成绩，但是长久下去会助长教学弊端，扼杀学生的创造力与想象力。若想让学生释放“天性”维护学生的想象力，教师就应该为学生搭建“表演”平台，让学生在表演过程中收获知识，品尝学习的快乐。
【关键词】初中英语 表演课堂 意义 运用
【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0089-02
心理学家普遍认为：人的智力活动受情商（非智力因素）的控制，智商成功因素的20%，而其余的80%依赖于非智力因素，其中非智力因素最关键是“情绪智力因素。”而教学中有目的表演，是提高学生情商的有效手段之一。在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体，生动具体的场景，通过图画、景场演示，表演等手段，为学生开拓广阔的想象空间，激发学生内在的积极性，帮助学生理解教学内容，提高学生浓厚的学习兴趣。那么，在初中英语教学中提倡表演的意义如何？教师又应如何运用表演教学？
一、在初中英语课堂为学生搭建“表演”平台的意义
1.可以驱动学生情感与注意力，帮助学生记忆内容
“表演”，即“角色扮演”，要求学生们在活动中想象自己是特殊情况下的自己或其他人，并且所说、所做和所想的都是富有情感的。事实证明，人们在进行复杂思维时，不能将情感与行为相分离。这种富有情感的、贴近生活实际的活动，激起了学生极大的兴趣去参与、思索和创新。学生们的注意力高度集中，情感丰富多变，他们可能是生气的、沮丧的、厌倦的、狭隘的、兴奋的、困惑的或满足的。而每一种情感，都会对发生的事情产生不同的行为，形成不同的记忆。
2.可以驱动语音系统，提升学生语言能力
在模拟的真实语境中，学生们的语音、语调不再机械、呆板，因为不同的语音语调代表着不同的情感；声音会根据真实情况有高有低、抑扬顿挫，从而表达不同的个性；在交流的过程中更注重语义，因而每个句子的断句和重音都会非常到位。在“表演”中，学生们会很注重地去训练自己的口语，尽量使自己的语言富有个性、富有生命力，因而学生们的语言综合听说能力都得到了极大的提高。
二、在初中英语课堂运用表演手段的具体方式
1.将表演手段运用到词汇教学中
初中英语新教材鼓励结合对话教学词汇。在这个教学过程中，教师充当“示范表演者”。这就要求教师在一种能够使意思明了的情景中，清楚而自然地说出新语言词汇。教学中教师用规范的英语来表达，借助一些形体语言把词汇的意思表达清楚，使学生了解词的确切含义并掌握其用法。英语中许多表示动作和状态的英语词汇，可以直接通过表演来达到教学目的。
例如：表示动作的词汇：walk、dance、comb、nod、clap、stomp、raise、shake、drink、jump等。表示状态的词汇asleep、happy、tired、sad、surprised、excited等英语中许多词的含义都可以通过我们的双手、双臂、面部表情，语态等形体语言来强化学生的感知，使学生确切理解，而不须多余的汉语解释了。
2.将表演手段运用到对话教学中
初中新教材的每个单元的第一课都给我们设置了一篇对话（dialogue）。它的表演性极强，内容涉及到打电话（Making a telephone call），问路（Asking the way），谈论天气（Talking about the weather），购物（shopping），问候（Greetings），提供帮助（Offer-inghelp），介绍（Introduction），就餐（Taking meals）等许多日常交流用语。作为教师应在这种具体的情景中教学对话，教师和学生或学生和学生之间表演对话。学生扮演不同的人，或者想像自己处在教室外面各种不同的情景之中。例如，熟人朋友见面打招呼时，一般如下表达：
A：Hello！How are you？
B：Fine.Thankyou，and you？
A：I’m fine too.
这种问候格式需要适当地来用。设想如果两个人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照着这种十秒钟才能完成的问候形式。仅说：“Hello”或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。
3.将表演手段运用到师生互动当中
表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前陈述表演目的、表演内容和表演要求，提醒学生表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者，而应该是评委，是导演，是表演中的一个角色。比如adoctor，adriver or th ewaiter in the dialogue.教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。
4.在运动表演手段时仍要注意及时评价
每次“表演”完毕，不能简单结束，更不能不了了之，师生一起应该及时认真总结评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发现学生在“表演”中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生“表演”中出现的问题，及时指出并纠正。对“表演”中常见的“挂台”现象，一定要发动其他学生的帮助和提示，使“表演者”完成“表演”，带着成功的喜悦和收获走下台。
这有助于学生保持“表演”兴趣，增进“表演”信心。但要注意，“评价”环节不能发生在“表演”进行中，不应随意打断学生的“表演”去点这说那而破坏“表演”的完整性和思路，应该耐心等待学生完成“表演”之后去作认真评价，总结成败。通过这种方式既能帮助学生树立学习自信，又能使学生及时认识到自己的缺陷与不足，调整学习方法，不断进步，走向成功。
总而言之，在英语教学中恰当地运用表演，可以充分展现教师的多种才能，融洽师生关系，极大地激发学生学习兴趣，学生乐学，易取得良好的教学效果。在“表演”的轻松氛围中，学生对英语学生的认识从感性认识上升到理性认识，从而提高英语口语能力，增强语感，同时好的口语能力、好的语感又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生英语学习主动性的目的。
参考文献：
[1]陳文珍.英语表演在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，2.
[2]郑小燕.让表演扎根英语课堂[J].新课程·下旬，2013，12.
[3]刘波.新理念下英语表演教学法之探讨[J].学问·现代教学研究，2011，7.
[4]吕晓波.浅谈初中英语的激趣手段[J].新课程·中旬，2015，6.
【关键词】初中英语 表演课堂 意义 运用
【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0089-02
心理学家普遍认为：人的智力活动受情商（非智力因素）的控制，智商成功因素的20%，而其余的80%依赖于非智力因素，其中非智力因素最关键是“情绪智力因素。”而教学中有目的表演，是提高学生情商的有效手段之一。在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体，生动具体的场景，通过图画、景场演示，表演等手段，为学生开拓广阔的想象空间，激发学生内在的积极性，帮助学生理解教学内容，提高学生浓厚的学习兴趣。那么，在初中英语教学中提倡表演的意义如何？教师又应如何运用表演教学？
一、在初中英语课堂为学生搭建“表演”平台的意义
1.可以驱动学生情感与注意力，帮助学生记忆内容
“表演”，即“角色扮演”，要求学生们在活动中想象自己是特殊情况下的自己或其他人，并且所说、所做和所想的都是富有情感的。事实证明，人们在进行复杂思维时，不能将情感与行为相分离。这种富有情感的、贴近生活实际的活动，激起了学生极大的兴趣去参与、思索和创新。学生们的注意力高度集中，情感丰富多变，他们可能是生气的、沮丧的、厌倦的、狭隘的、兴奋的、困惑的或满足的。而每一种情感，都会对发生的事情产生不同的行为，形成不同的记忆。
2.可以驱动语音系统，提升学生语言能力
在模拟的真实语境中，学生们的语音、语调不再机械、呆板，因为不同的语音语调代表着不同的情感；声音会根据真实情况有高有低、抑扬顿挫，从而表达不同的个性；在交流的过程中更注重语义，因而每个句子的断句和重音都会非常到位。在“表演”中，学生们会很注重地去训练自己的口语，尽量使自己的语言富有个性、富有生命力，因而学生们的语言综合听说能力都得到了极大的提高。
二、在初中英语课堂运用表演手段的具体方式
1.将表演手段运用到词汇教学中
初中英语新教材鼓励结合对话教学词汇。在这个教学过程中，教师充当“示范表演者”。这就要求教师在一种能够使意思明了的情景中，清楚而自然地说出新语言词汇。教学中教师用规范的英语来表达，借助一些形体语言把词汇的意思表达清楚，使学生了解词的确切含义并掌握其用法。英语中许多表示动作和状态的英语词汇，可以直接通过表演来达到教学目的。
例如：表示动作的词汇：walk、dance、comb、nod、clap、stomp、raise、shake、drink、jump等。表示状态的词汇asleep、happy、tired、sad、surprised、excited等英语中许多词的含义都可以通过我们的双手、双臂、面部表情，语态等形体语言来强化学生的感知，使学生确切理解，而不须多余的汉语解释了。
2.将表演手段运用到对话教学中
初中新教材的每个单元的第一课都给我们设置了一篇对话（dialogue）。它的表演性极强，内容涉及到打电话（Making a telephone call），问路（Asking the way），谈论天气（Talking about the weather），购物（shopping），问候（Greetings），提供帮助（Offer-inghelp），介绍（Introduction），就餐（Taking meals）等许多日常交流用语。作为教师应在这种具体的情景中教学对话，教师和学生或学生和学生之间表演对话。学生扮演不同的人，或者想像自己处在教室外面各种不同的情景之中。例如，熟人朋友见面打招呼时，一般如下表达：
A：Hello！How are you？
B：Fine.Thankyou，and you？
A：I’m fine too.
这种问候格式需要适当地来用。设想如果两个人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照着这种十秒钟才能完成的问候形式。仅说：“Hello”或者简单的“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。
3.将表演手段运用到师生互动当中
表演不只是学生的事，教师和学生应一道参与到表演中来。教师在表演前陈述表演目的、表演内容和表演要求，提醒学生表演时应注意的问题，引导学生突破表演内容里的难点。在表演时，教师不应只是旁观者，而应该是评委，是导演，是表演中的一个角色。比如adoctor，adriver or th ewaiter in the dialogue.教师积极参与到英语表演中来，学生会感到教师很重视表演过程，很重视他们，这不仅使整个表演过程显得郑重其事而且对提高学生表演积极性，提高表演质量有重大作用。
4.在运动表演手段时仍要注意及时评价
每次“表演”完毕，不能简单结束，更不能不了了之，师生一起应该及时认真总结评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发现学生在“表演”中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生“表演”中出现的问题，及时指出并纠正。对“表演”中常见的“挂台”现象，一定要发动其他学生的帮助和提示，使“表演者”完成“表演”，带着成功的喜悦和收获走下台。
这有助于学生保持“表演”兴趣，增进“表演”信心。但要注意，“评价”环节不能发生在“表演”进行中，不应随意打断学生的“表演”去点这说那而破坏“表演”的完整性和思路，应该耐心等待学生完成“表演”之后去作认真评价，总结成败。通过这种方式既能帮助学生树立学习自信，又能使学生及时认识到自己的缺陷与不足，调整学习方法，不断进步，走向成功。
总而言之，在英语教学中恰当地运用表演，可以充分展现教师的多种才能，融洽师生关系，极大地激发学生学习兴趣，学生乐学，易取得良好的教学效果。在“表演”的轻松氛围中，学生对英语学生的认识从感性认识上升到理性认识，从而提高英语口语能力，增强语感，同时好的口语能力、好的语感又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生英语学习主动性的目的。
参考文献：
[1]陳文珍.英语表演在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，2.
[2]郑小燕.让表演扎根英语课堂[J].新课程·下旬，2013，12.
[3]刘波.新理念下英语表演教学法之探讨[J].学问·现代教学研究，2011，7.
[4]吕晓波.浅谈初中英语的激趣手段[J].新课程·中旬，2015，6.