【摘 要】
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在我们认知里,总是把教育看的很神圣,其实“教育就是一种体验”.新课标也明确提出,要让初中学生学会探究、创造、协作解决问题,形成新的独立思考的思维模式和实践能力以及责任担当意识.但是纵观当前的初中语文阅读教学,依然是传统的教学模式,只注重学生的死记硬背和枯燥阅读,课堂要么满堂灌、要么满堂问,忽略学生主动参与意识的激发、忽视学生的主观体验参与,上课时没有营造良好的阅读体验氛围.这种教学严重影响着初中阅读教学的质量和效果.强化学生体验,构建以学生积极主动参与的阅读教学新模式成为当前初中阅读教学的趋势和主流.基于
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在我们认知里,总是把教育看的很神圣,其实“教育就是一种体验”.新课标也明确提出,要让初中学生学会探究、创造、协作解决问题,形成新的独立思考的思维模式和实践能力以及责任担当意识.但是纵观当前的初中语文阅读教学,依然是传统的教学模式,只注重学生的死记硬背和枯燥阅读,课堂要么满堂灌、要么满堂问,忽略学生主动参与意识的激发、忽视学生的主观体验参与,上课时没有营造良好的阅读体验氛围.这种教学严重影响着初中阅读教学的质量和效果.强化学生体验,构建以学生积极主动参与的阅读教学新模式成为当前初中阅读教学的趋势和主流.基于此背景,就如何强化初中学生阅读体验,构建阅读教学新样态,在具体教学实践中我做了很多尝试与革新.
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线上语文教学期间,教师如何调动学生思考的主动性、有效解决学生的问题、提高学生的思辨力以及思维品质,成为连接屏幕两端师生对话的关键.为此,我根据自己的教学实践,做了下面的探索.rn一、案例背景rn1.教材背景.统编版高一语文新教材需完成与18个学习任务群相对应的单元学习任务,量大、难度高,其中思辨性阅读与写作对高一学生而言尤为重要.在高一语文必修(下)第二单元的学习中,如何调动学生思考的积极性、如何有效解决学生的问题,指导学生进行思辨性阅读和写作,完成所有的单元任务,成为线上教学时期教师亟需解决的问题.
美育是“审美教育”(或“美感教育”)的简称,知名教育家苏霍姆林斯基认为,美育是一切教育的基础,唯有通过美育促进学生的审美能力实现发展,其它各项教育活动才能得到顺利开展,教师才能够促进学生的审美能力与审美素养实现发展.在初中语文教学中进行美育渗透,有利于调动学生围绕语文教学内容展开丰富的审美联想与想象,促进学生结合自身的真实经历与情感对文学艺术作品进行共鸣、形成深刻的理解与感悟.新课改下,初中语文教师必须进一步提高对于美育渗透的重视力度,着力在语文教学中进行美育渗透,促进学生的语文核心素养与审美素养实现同步
《普通高中新课程标准(2017年版)》提出了“整本书阅读探究与研讨”的学习任务群,而统编高中语文教材必修下册则将《红楼梦》整本书阅读作为阅读任务.rn如何引领学生“走进”这部鸿篇巨著,是许多一线教师面临的难题.笔者认为对习惯“碎片化”“片面化”“浅表化”阅读的高中生来说,品读这样一部巨著确实存在较大的障碍.首先,它篇幅长、人物多,笔法细腻,叙事趋于平淡日常,学生容易停留在粗略感知的层面;其次,文中大量的前呼后应、千里伏笔,情节前后勾连、暗示,隐晦而紧密,学生容易读“此”忘“彼”,无法勾连整合,体会文本呼应
整本书阅读是语文教学中的重要内容,也是老师必须要掌握的一种阅读教学方法.以“钗黛人物对比阅读”为教学专题,来探索整本书阅读的教学.rn一、导入rn师:“可叹停机德,堪怜咏絮才.玉带林中挂,金簪雪里埋.”同学们,这是谁的判词?rn生:林黛玉和薛宝钗.rn师:哪位同学可以解释一下这首判词的意思?rn生:“可叹停机德”是赞叹薛宝钗有贤良淑德,是一个符合封建道德标准的女性.“堪怜咏絮才”是指林黛玉特别有才情,但可惜她的才华被埋没.“玉带林中挂,金簪雪里埋.”暗示了二人比较悲惨的结局.
读文言文,若能读懂,那繁文亦简,若读不懂,那简文亦繁.学生到了高中阶段,虽然已经具有了一定的文言文解读基础,但高中教材中的文言文的篇幅以及难度也相应增加,学生在阅读这些文言文的时候,第一感觉仍然是困难.在这样的背景之下,文言文教学应当有怎样的策略取向,值得高中语文教师认真思考.“化繁为简,以简驭繁”是有效的策略.学生在对文言文本“简”的加工过程中,整体把握了文本的架构,然后在此基础上,不断地丰富对文本的认识,这样就可以达到以简驭繁的效果.这就如同盖房子一样,先用钢筋混凝土建构一个框架,然后去砌墙、安装门窗
语文教学中的学生言语交际就是让学生在教师的引导下,在交际环境当中开展交际活动、综合分析言语材料、根据信息组合表达内容,最后表达自我想法的对话交流过程.新课标十分注重学生言语交际能力的培养,教师应根据教材篇目,积极创设交际教学情境,提高学生的言语交际能力.rn创设教学情境指的是在课堂教学过程中,教师根据教学目标与教学内容所设定的适合学习,能够引起学生情感反应,使学生积极进行建构性学习的具有学习背景、景象与活动条件的客观环境[1].教学情境可贯穿在课堂教学的各个环节中,教师应在坚持以人为本、注重发展、回归生活
情境教学法是20世纪80年代,由李吉林老师所提出的一种现代教学方法.指的是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.
有效的初中语文教学,是建立在有效的教材分析基础之上.教材分析是一个宏观工程,其是由微观的文本解读构成的,可以说微观的文本解读就跟细胞一样,构成了整个初中语文教材解析的机体.作为一线教师,无论是面向学生的日常教学,还是面向自己的专业成长,都是建立在文本解读的基础之上的.文本解读具有一些基本特征,不同的视角之下,文本解读的结果以及相应的教学实践过程也有所不同,选入教材的文本往往都具有经典的意义,而经典的价值在于其文本总能够以时代的光辉照耀古今.所以在面向初中学生进行经典文本的解读时,必须有一个重要的落脚点,那
大凡优秀作家在创作小说时,都会通过对话描写来彰显小说人物的精神世界,塑造各色人物的性格.在鲁迅的短篇小说《孔乙己》中,孔乙己、掌柜、酒客、“我”纷纷在咸亨酒店中登场,运用各自独特的言说方式,展开与他人的对话,述说他人的故事,体现出各自不同的性格,映射出各种内心世界,给广大读者留下了难以磨灭的印象.本文尝试基于文学语用学对《孔乙己》中的人物对话展开探析.
基于语文核心素养的高考考试评价以综合性考查作为命题基本导向,综合考查学生语文能力的发展水平,必将要求备考教学从知识的逻辑分解走向能力的整合与综合.这样一来,我们备考教学应通过符合关键能力形成规律的训练让考生在面对复杂、不确定的现实生活情境(题目)时,能够凭借“综合性”的阅读素养去分析情境、构建框架、互联类题、解决问题.为此,我们更要进一步探讨这一测评的备考应对.