论文部分内容阅读
通过多年的教学实践,笔者深切感受到:质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,有着不可低估的作用。
课堂里出现生命的涌动,一个学生或争相发表意见,或侧耳倾听,或小声嘟囔;发亮的目光,专注的神情,伴随着抑扬顿挫的语言,简直就是充满诗意的求知交响曲。这种教学境界令人神往,也是教师梦寐以求的。这种生命涌动境界的出现,自然有众多因素的影响,但是有一点不可否认,那就是与课文有关的某个问题或某些问题叩开了学生的心扉,学生的思维迅速转动,收到一石激起千层浪的效果。问题从何而来?教师设计的,学生质疑的,而后者更鲜活,更切合学生身心发展的需要。那又如何培养学生的质疑能力呢?笔者认为可按以下3个步骤进行尝试。
要鼓励学生敢于质疑
“学贵有疑”,人们知识的获得和进步,往往是在解决问题的过程中发生的,而提出问题是解决问题的必然前提。要使学生“有问”,必须要让学生愿意提问,敢于质疑。曾经有人说过这样的话,聪明人发现问题,平常人等待问题,糊涂人不觉得有问题。心理学家认为,创造是一种行为表现,该行为表现为结果富有新奇与价值。所谓新奇,是指个人能别出心裁,做出前人未曾做过的事。可以通过以下几点鼓励学生发现问题,敢于质疑。
赞许学生的好奇求知创造都需要一种前提性素质,它需要对各种自然奥秘抱有强烈的好奇心作基础。好奇心是创造意识和创造敏感的诱发剂,也是创新精神和创新勇气的动力器。如果不鼓励学生去想解决问题的多种方法、多种途径;如果想不出与众不同的答案,又有许多缺点,而被教师全盘否定,那学生还会有什么好奇心呢?
接纳学生提出的问题无论问题是否合理,都要以肯定的态度接纳,即使是荒谬的问题。学校和班级应该是一个宽松的学习环境,教师要取消权威意识,调动学生大胆提问题。提倡思维无“禁区”,可以“发难”,可以争辩,鼓励学生的批判精神,让学生有“心理安全”和“心理自由”感,允许学生犯“合理的错误”,最大限度地调动学生参与学习的积极性。
要让学生体验到成功的快乐对学生的质疑要实施正强化,就是运用肯定、表扬、激发、鼓励等正面强化手段,充分发掘个人的优点、长处,使其得到巩固、发扬和发展,从而形成积极进取的心理定势。如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会自信;生活在表扬中,他就学会感激;生活在肯定中,他就学会成功。
要引导学生善于质疑
学生有了提问质疑的勇气和热情,教师还要引导学生善于质疑。能抓住重点,抓住关键词句,提出的问题有价值,这是学生探究学习能力的一种重要体现。因此,教师在具体的教学中,要引领学生探究质疑的规律和方法。
从题目质疑题目犹如文章之眼,它在一定程度上解释了文章的内容。如朱自清的《背影》写父子浦口送别,表达了父子深情,那么教师就可以引领学生从题目上提问:“为什么要以”背影“为题?换成“浦口送别”好吗?这样质疑和解答,作者以“背影”为题的深刻用意就凸现出来。学生不仅从中体悟到文本的思想内容,更学会“以小见大”的写作方法。
抓住关键句子质疑每一篇课文都有表现中心或意蕴丰厚的句子。抓住对这些句子的理解,学生对文本的思想内容或作者的写作意图也就有把握了。如《老王》的结尾有一句话:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”教师可以引导学生这样质疑:谁是幸运的人?谁是不幸者?“愧怍”是什么意思?作者为什么对一个三轮车夫有“愧怍”之心呢?她要告诉人们一个什么道理?通过追问解惑,学生了解作者内心的善良与难能可贵的平等观念和人道精神,懂得人与人之间要互相关爱。
结合文本的重难点,在学生不易产生疑问的地方引导质疑学生受知识、年龄限制,对文本的理解可能不够全面、深入,教师可根据教学重难点引导学生在不易产生疑问的地方质疑。笔者在教读《背影》时,学生阅读文本后提出的问题,大都忽略2、3自然段的内容与全文的联系。笔者就让学生再读2、3自然段,能否从中发现问题。学生经过细读后,很快提出问题:它与背影有什么关系?与文章中心表达父子深情有何联系?经过合作探究,很快让学生茅塞顿开:为背影渲染悲凉气氛,更突出父爱的伟大。
要启发学生创新质疑
学生对文本的阅读不仅要探究它的思想内涵,更重要的是要突破文本作者的思维定式,读出自己独特的感悟,以个性的体验去重新诠释文本,从而享受阅读的乐趣。因此,教师在课堂上应启发学生根据文本所提供的信息从不同角度去思考、去分析,提出与众不同的见解。
在教学中,如果让学生真正做到想质疑、敢质疑、会质疑,那么学生就真正成为学习的主人,课堂也必然会充满生机。所以培养质疑能力,就是让学生养成思考的习惯,面对文本,能想他人之所未想,见他人之所未见,有独特、敏锐的思维视角,发现问题,提出问题。长此以往,便能提高学生的语文素质,终身受益,真正达到叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的目的。
(作者单位:湖北省郧县安城中学)
课堂里出现生命的涌动,一个学生或争相发表意见,或侧耳倾听,或小声嘟囔;发亮的目光,专注的神情,伴随着抑扬顿挫的语言,简直就是充满诗意的求知交响曲。这种教学境界令人神往,也是教师梦寐以求的。这种生命涌动境界的出现,自然有众多因素的影响,但是有一点不可否认,那就是与课文有关的某个问题或某些问题叩开了学生的心扉,学生的思维迅速转动,收到一石激起千层浪的效果。问题从何而来?教师设计的,学生质疑的,而后者更鲜活,更切合学生身心发展的需要。那又如何培养学生的质疑能力呢?笔者认为可按以下3个步骤进行尝试。
要鼓励学生敢于质疑
“学贵有疑”,人们知识的获得和进步,往往是在解决问题的过程中发生的,而提出问题是解决问题的必然前提。要使学生“有问”,必须要让学生愿意提问,敢于质疑。曾经有人说过这样的话,聪明人发现问题,平常人等待问题,糊涂人不觉得有问题。心理学家认为,创造是一种行为表现,该行为表现为结果富有新奇与价值。所谓新奇,是指个人能别出心裁,做出前人未曾做过的事。可以通过以下几点鼓励学生发现问题,敢于质疑。
赞许学生的好奇求知创造都需要一种前提性素质,它需要对各种自然奥秘抱有强烈的好奇心作基础。好奇心是创造意识和创造敏感的诱发剂,也是创新精神和创新勇气的动力器。如果不鼓励学生去想解决问题的多种方法、多种途径;如果想不出与众不同的答案,又有许多缺点,而被教师全盘否定,那学生还会有什么好奇心呢?
接纳学生提出的问题无论问题是否合理,都要以肯定的态度接纳,即使是荒谬的问题。学校和班级应该是一个宽松的学习环境,教师要取消权威意识,调动学生大胆提问题。提倡思维无“禁区”,可以“发难”,可以争辩,鼓励学生的批判精神,让学生有“心理安全”和“心理自由”感,允许学生犯“合理的错误”,最大限度地调动学生参与学习的积极性。
要让学生体验到成功的快乐对学生的质疑要实施正强化,就是运用肯定、表扬、激发、鼓励等正面强化手段,充分发掘个人的优点、长处,使其得到巩固、发扬和发展,从而形成积极进取的心理定势。如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会自信;生活在表扬中,他就学会感激;生活在肯定中,他就学会成功。
要引导学生善于质疑
学生有了提问质疑的勇气和热情,教师还要引导学生善于质疑。能抓住重点,抓住关键词句,提出的问题有价值,这是学生探究学习能力的一种重要体现。因此,教师在具体的教学中,要引领学生探究质疑的规律和方法。
从题目质疑题目犹如文章之眼,它在一定程度上解释了文章的内容。如朱自清的《背影》写父子浦口送别,表达了父子深情,那么教师就可以引领学生从题目上提问:“为什么要以”背影“为题?换成“浦口送别”好吗?这样质疑和解答,作者以“背影”为题的深刻用意就凸现出来。学生不仅从中体悟到文本的思想内容,更学会“以小见大”的写作方法。
抓住关键句子质疑每一篇课文都有表现中心或意蕴丰厚的句子。抓住对这些句子的理解,学生对文本的思想内容或作者的写作意图也就有把握了。如《老王》的结尾有一句话:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”教师可以引导学生这样质疑:谁是幸运的人?谁是不幸者?“愧怍”是什么意思?作者为什么对一个三轮车夫有“愧怍”之心呢?她要告诉人们一个什么道理?通过追问解惑,学生了解作者内心的善良与难能可贵的平等观念和人道精神,懂得人与人之间要互相关爱。
结合文本的重难点,在学生不易产生疑问的地方引导质疑学生受知识、年龄限制,对文本的理解可能不够全面、深入,教师可根据教学重难点引导学生在不易产生疑问的地方质疑。笔者在教读《背影》时,学生阅读文本后提出的问题,大都忽略2、3自然段的内容与全文的联系。笔者就让学生再读2、3自然段,能否从中发现问题。学生经过细读后,很快提出问题:它与背影有什么关系?与文章中心表达父子深情有何联系?经过合作探究,很快让学生茅塞顿开:为背影渲染悲凉气氛,更突出父爱的伟大。
要启发学生创新质疑
学生对文本的阅读不仅要探究它的思想内涵,更重要的是要突破文本作者的思维定式,读出自己独特的感悟,以个性的体验去重新诠释文本,从而享受阅读的乐趣。因此,教师在课堂上应启发学生根据文本所提供的信息从不同角度去思考、去分析,提出与众不同的见解。
在教学中,如果让学生真正做到想质疑、敢质疑、会质疑,那么学生就真正成为学习的主人,课堂也必然会充满生机。所以培养质疑能力,就是让学生养成思考的习惯,面对文本,能想他人之所未想,见他人之所未见,有独特、敏锐的思维视角,发现问题,提出问题。长此以往,便能提高学生的语文素质,终身受益,真正达到叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的目的。
(作者单位:湖北省郧县安城中学)