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摘 要：随着素质教育教学理念的提出和推广，高中信息技术得到了越来越多的重视。在当今评价机制下，信息技术所提出的新课程要求三维目标难以得到正常实施，本文主要对信息技术在高考中的必要性以及可行性加以分析和探讨，从根本上清除各种异化的信息技术教学阴霾，从根本上实现整个学科教学工作的良性健康发展。
关键词：信息技术;高考;地位
信息技术学科是否应该纳入高考考试，逐渐成为很多专家学者讨论较为热烈的一个问题。通过高考杠杆来对信息技术课程的实施加以规范，从根本上体现出我国现阶段教育体制存在的种种无奈，难以突破评价机制的约束。因此，将信息技术纳入高考科目有一定的必要性和可行性。
一、信息技术纳入高考能够提升学生的综合素质
提升高中生的信息素养是该学科教学的宗旨。信息素养是当今社会信息化发展中人们需要掌握的一项基本能力，也是高中生今后发展和学习中不可缺少的能力之一。对信息技术课程进行反思和分析，不难发现，无论是将其作为选修课还是必修课来开展教学，都是停留在技能和知识教学窠臼中，只是对学生进行技术性较强的软件操作或者理论性的知识灌输教学，这就从根本上忽略了知识原理层面或者意识层面的信息素养教育。究竟是什么原因束缚了信息技术教学的发展，这是一个有待研究的问题。
目前所用评价机制所衍生的信息技术教学方法大都过度追求教学效果，教师希望能够在短时间内让学生掌握更多和学业水平测试相关的各种软件操作，从而导致其成为一门工具软件课程，让学生逐渐成为接受各种知识的容器，只是被动地接受。而高考属于当今教育教学事业发展中最为公正的一种人才选拔模式，将信息技术纳入到高考科目中，信息技术教师和学校就无法在较短的时间内教会学生应付考试的方法，当信息技术课程数量达不到优质要求时，教师自然需要承担相应的责任，这就从根本上突破了传统教学方法和教学思维对教师的束缚，教师会更加注重学科教学的完整性、系统性，在实际教学过程中遵循理论实践互补、价值渗透、交流评价等，从而让学生在信息技术教学活动中对信息素养加以构建、传承以及创新。
二、将信息技术纳入高考是课程发展的主要坐标
新课程改革从出现到发展，一直沿用着较为先进的思想，在知识、过程、技能、情感、方法、价值观以及态度等三维坐标的定义都是正确的。新课程的理念以及思想在信息技术教学过程中一直受到束缚，而其本身倡导的合作学习、自主探究、任务型教学、分层教学方法在日常学校教学中较为罕见，只有在少量的教学比武或者教研活动中才能够看到新课程倡导的各种教学模式或者教学目标。教育上层机构会把信息技术教学方法无法实现革新的原因归咎到教师身上，而教师又将其丢给当前所用的评价机制之上。不难发现，设置高中信息技术教材的必修和选修模块时，教学目标都是在信息技术学科综合素养的大范围内让学生自主探究、合作学习，教学内容具有一定的广度和深度。而很多教师对当今学业水平测试每年沿用的考纲以及套路都较为熟悉，长期发展下去，很多教师都已经把课堂模式、教学习惯以及教学方法加以固定，不能够积极主动地深入思考信息技术教学，很多是为了考试而对学生进行软件操作教学。这种教学方法于信息技术学业水平考试而言可能较为成功，获得了较高的通过率。但是，这也在一定程度上让信息技术教学课堂缺乏创新和特色，学生解决各类问题的能力依然停留在模仿的层面上，成为信息技术课堂发展过程中遇到的主要瓶颈之一。
把信息技术纳入到高考中，能够指挥学校更好地制订教学计划，发挥指挥棒的作用，并且规范学科教学。将信息技术课贯穿于高中教学的整个阶段，教师将会有更多时间注重学生在认知、理论、觉悟、技能方面的结合，并由短时间注重浅表性步骤教学转变成培养学生综合能力和情感态度价值观培养。还因为学科教学所具有的继承性、连续性特征，让整个教学活动渗透着价值观、情感、态度等。高考将会对信息技术新课程起到推动和催化作用，从而让信息技术课程所具有的活力得以展现。
在社会信息化发展的大背景下，信息技术将会在高考中占据越来越重要的位置，并成为高考的必然需求。只有对其加以重视，才能够突破传统信息技术教学所注重的价值取向束缚。虽然将信息技术课程纳入高考体系依然存在较大的难度，但是，只要教师和学生能够在摸索中逐渐前行，在实践活动中逐渐完善，并将其作为高考的一个载体，对该学科所具有的深刻内涵加以挖掘，它就能散发出更大的生命力和活力。
参考文献：
[1]陈齐荣，李艺.逐步推进：信息技术高考的发展之路[J].中小学信息技术教育，2008（Z1）：140-141.
[2]杨永亮.信息技术“高考梦”——论信息技术课程列入高考科目的必要性[J].中小学电教，2015（Z1）：39-43.
[3]丁向荣.构建合理可行的信息技术高考结构初探[J].考试周刊，2011（81）：7.
[4]杨贵如，荆卫东.信息技术课程高考实践题目的模拟设计研究[J].中国信息界，2010（3）：55-57.
关键词：信息技术;高考;地位
信息技术学科是否应该纳入高考考试，逐渐成为很多专家学者讨论较为热烈的一个问题。通过高考杠杆来对信息技术课程的实施加以规范，从根本上体现出我国现阶段教育体制存在的种种无奈，难以突破评价机制的约束。因此，将信息技术纳入高考科目有一定的必要性和可行性。
一、信息技术纳入高考能够提升学生的综合素质
提升高中生的信息素养是该学科教学的宗旨。信息素养是当今社会信息化发展中人们需要掌握的一项基本能力，也是高中生今后发展和学习中不可缺少的能力之一。对信息技术课程进行反思和分析，不难发现，无论是将其作为选修课还是必修课来开展教学，都是停留在技能和知识教学窠臼中，只是对学生进行技术性较强的软件操作或者理论性的知识灌输教学，这就从根本上忽略了知识原理层面或者意识层面的信息素养教育。究竟是什么原因束缚了信息技术教学的发展，这是一个有待研究的问题。
目前所用评价机制所衍生的信息技术教学方法大都过度追求教学效果，教师希望能够在短时间内让学生掌握更多和学业水平测试相关的各种软件操作，从而导致其成为一门工具软件课程，让学生逐渐成为接受各种知识的容器，只是被动地接受。而高考属于当今教育教学事业发展中最为公正的一种人才选拔模式，将信息技术纳入到高考科目中，信息技术教师和学校就无法在较短的时间内教会学生应付考试的方法，当信息技术课程数量达不到优质要求时，教师自然需要承担相应的责任，这就从根本上突破了传统教学方法和教学思维对教师的束缚，教师会更加注重学科教学的完整性、系统性，在实际教学过程中遵循理论实践互补、价值渗透、交流评价等，从而让学生在信息技术教学活动中对信息素养加以构建、传承以及创新。
二、将信息技术纳入高考是课程发展的主要坐标
新课程改革从出现到发展，一直沿用着较为先进的思想，在知识、过程、技能、情感、方法、价值观以及态度等三维坐标的定义都是正确的。新课程的理念以及思想在信息技术教学过程中一直受到束缚，而其本身倡导的合作学习、自主探究、任务型教学、分层教学方法在日常学校教学中较为罕见，只有在少量的教学比武或者教研活动中才能够看到新课程倡导的各种教学模式或者教学目标。教育上层机构会把信息技术教学方法无法实现革新的原因归咎到教师身上，而教师又将其丢给当前所用的评价机制之上。不难发现，设置高中信息技术教材的必修和选修模块时，教学目标都是在信息技术学科综合素养的大范围内让学生自主探究、合作学习，教学内容具有一定的广度和深度。而很多教师对当今学业水平测试每年沿用的考纲以及套路都较为熟悉，长期发展下去，很多教师都已经把课堂模式、教学习惯以及教学方法加以固定，不能够积极主动地深入思考信息技术教学，很多是为了考试而对学生进行软件操作教学。这种教学方法于信息技术学业水平考试而言可能较为成功，获得了较高的通过率。但是，这也在一定程度上让信息技术教学课堂缺乏创新和特色，学生解决各类问题的能力依然停留在模仿的层面上，成为信息技术课堂发展过程中遇到的主要瓶颈之一。
把信息技术纳入到高考中，能够指挥学校更好地制订教学计划，发挥指挥棒的作用，并且规范学科教学。将信息技术课贯穿于高中教学的整个阶段，教师将会有更多时间注重学生在认知、理论、觉悟、技能方面的结合，并由短时间注重浅表性步骤教学转变成培养学生综合能力和情感态度价值观培养。还因为学科教学所具有的继承性、连续性特征，让整个教学活动渗透着价值观、情感、态度等。高考将会对信息技术新课程起到推动和催化作用，从而让信息技术课程所具有的活力得以展现。
在社会信息化发展的大背景下，信息技术将会在高考中占据越来越重要的位置，并成为高考的必然需求。只有对其加以重视，才能够突破传统信息技术教学所注重的价值取向束缚。虽然将信息技术课程纳入高考体系依然存在较大的难度，但是，只要教师和学生能够在摸索中逐渐前行，在实践活动中逐渐完善，并将其作为高考的一个载体，对该学科所具有的深刻内涵加以挖掘，它就能散发出更大的生命力和活力。
参考文献：
[1]陈齐荣，李艺.逐步推进：信息技术高考的发展之路[J].中小学信息技术教育，2008（Z1）：140-141.
[2]杨永亮.信息技术“高考梦”——论信息技术课程列入高考科目的必要性[J].中小学电教，2015（Z1）：39-43.
[3]丁向荣.构建合理可行的信息技术高考结构初探[J].考试周刊，2011（81）：7.
[4]杨贵如，荆卫东.信息技术课程高考实践题目的模拟设计研究[J].中国信息界，2010（3）：55-57.