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【摘要】当今计算机技术的普及，促进着教育观念的改变和教学手段的提高。把“多媒体”技术引进到中学物理教学中来，改变了以往传统的教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣，培养挖掘学生的潜能，提高物理课堂的教学效率。但是运用多媒体辅助物理教学也存在一些问题，无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品。
【关键词】多媒体 物理教学 物理课堂
中学物理要求学生学习的知识日益增多，这就意味着学生必须在有限的时间里获取大量的知识信息。多媒体技术引入到中学教学中来，不仅可以改变传统的教学方式、优化教学过程、加大信息量的传授、弥补实验不足，还可以通过声像交融、图文并茂的物理情景向学生提供丰富的感性材料，激发学生学习的兴趣，培养和发展学生的各种能力，从而提高物理课堂的教学效率。通过几年尝试，现根据自己的体会谈一些粗浅的看法。[1]
一、多媒体辅助可使教学过程更加直观，激发学生的学习兴趣
物理是自然科学、生活现象、自然规律等经过归纳、提炼、总结上升到理论高度的一门学科，在物理的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，降低了他们学习物理的积极性。要真正理解这些知识，学生需要一个从形象认识到知识获取的过程。应用多媒体辅助物理教学，可以直观的解释一些物理现象和规律，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，化解知识难点，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。[2]主要表现在以下几方面：
1、激发学生兴趣，调动学习积极性
多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动学习的积极性。例如我在进行“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学生也不会觉得乏味。
2、将抽象内容形象化，突破教学难点
在物理教学中有很多抽象的、难理解的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、原子物理中的核聚变和裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来，让学生通过声音、图像全方位的感受，如身临其境，这些都可以大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，也大大缩小了教学难点的突破难度。例如《加速度》的教学，难点是学生无法观察到物体的加速度，以及每一个单位时间内速度的变化。因此，对加速度的概念理解起来就比较困难。如果利用多媒体课件，就可以很好地模拟演示出来，使学生一目了然。既降低了物理知识的认知难度，又培养学生的想象力和创新能力，达到事半功倍的效果。
3、弥补演示实验的不足，增强演示效果
由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，我应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此震撼时，其内容自然记忆深刻。有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、等仪器的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。我则将这些实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，让全班同学都能够详细、全面的观察到具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了演示效果。
二、可以优化课堂教学，加大信息量，适应现代教育的需求
传统教学过程中，我们经常花较多时间板书，比如上课时写例题、画图，而采用多媒体中的显示文本功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。
在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如力学中三个观点的分析比较，电学中串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比、测未知电阻的不同方法等，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的音像功能再现物理情景，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。
三、应用多媒体教学的几点反思
用多媒体辅助物理教学能促进教师去进一步完善课堂教学，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使教学过程更具有科学性，趣味性，使学生更易于接受抽象的知识和获取更大信息量。但是目前多媒体辅助物理教学还不够完善，还存在许多误区，比如物理教学的课件制作相对繁琐，大部分物理教师不能亲自制作课件，而通过其他渠道获得的课件使用又常常不能得心应手；部分教师本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，甚至为了课堂的热闹或华丽而让“多媒体”处于主导位置，忽视了教师的作用、学生的感受，结果适得其反。
因此，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学及实验条件的不足，激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，多媒体也仅仅是教师实现教学目标的一种辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。[3]所以我们在教学活动中要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。
参考文献
[1]周光荣：利用多媒体计算机辅助课堂教学，《中国教研交流》，2008.7
[2]物理教学中的信息技术应用，首都师范大学出版社
[3]李国强：多媒体辅助教学的几个误区
【关键词】多媒体 物理教学 物理课堂
中学物理要求学生学习的知识日益增多，这就意味着学生必须在有限的时间里获取大量的知识信息。多媒体技术引入到中学教学中来，不仅可以改变传统的教学方式、优化教学过程、加大信息量的传授、弥补实验不足，还可以通过声像交融、图文并茂的物理情景向学生提供丰富的感性材料，激发学生学习的兴趣，培养和发展学生的各种能力，从而提高物理课堂的教学效率。通过几年尝试，现根据自己的体会谈一些粗浅的看法。[1]
一、多媒体辅助可使教学过程更加直观，激发学生的学习兴趣
物理是自然科学、生活现象、自然规律等经过归纳、提炼、总结上升到理论高度的一门学科，在物理的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，降低了他们学习物理的积极性。要真正理解这些知识，学生需要一个从形象认识到知识获取的过程。应用多媒体辅助物理教学，可以直观的解释一些物理现象和规律，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，化解知识难点，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。[2]主要表现在以下几方面：
1、激发学生兴趣，调动学习积极性
多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动学习的积极性。例如我在进行“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学生也不会觉得乏味。
2、将抽象内容形象化，突破教学难点
在物理教学中有很多抽象的、难理解的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、原子物理中的核聚变和裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来，让学生通过声音、图像全方位的感受，如身临其境，这些都可以大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，也大大缩小了教学难点的突破难度。例如《加速度》的教学，难点是学生无法观察到物体的加速度，以及每一个单位时间内速度的变化。因此，对加速度的概念理解起来就比较困难。如果利用多媒体课件，就可以很好地模拟演示出来，使学生一目了然。既降低了物理知识的认知难度，又培养学生的想象力和创新能力，达到事半功倍的效果。
3、弥补演示实验的不足，增强演示效果
由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，我应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此震撼时，其内容自然记忆深刻。有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、等仪器的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。我则将这些实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，让全班同学都能够详细、全面的观察到具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了演示效果。
二、可以优化课堂教学，加大信息量，适应现代教育的需求
传统教学过程中，我们经常花较多时间板书，比如上课时写例题、画图，而采用多媒体中的显示文本功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。
在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如力学中三个观点的分析比较，电学中串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比、测未知电阻的不同方法等，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的音像功能再现物理情景，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。
三、应用多媒体教学的几点反思
用多媒体辅助物理教学能促进教师去进一步完善课堂教学，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使教学过程更具有科学性，趣味性，使学生更易于接受抽象的知识和获取更大信息量。但是目前多媒体辅助物理教学还不够完善，还存在许多误区，比如物理教学的课件制作相对繁琐，大部分物理教师不能亲自制作课件，而通过其他渠道获得的课件使用又常常不能得心应手；部分教师本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，甚至为了课堂的热闹或华丽而让“多媒体”处于主导位置，忽视了教师的作用、学生的感受，结果适得其反。
因此，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学及实验条件的不足，激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，多媒体也仅仅是教师实现教学目标的一种辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、或是教师的替代品，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。[3]所以我们在教学活动中要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。
参考文献
[1]周光荣：利用多媒体计算机辅助课堂教学，《中国教研交流》，2008.7
[2]物理教学中的信息技术应用，首都师范大学出版社
[3]李国强：多媒体辅助教学的几个误区