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摘 要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学 自主实践 课程改
基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：
一、创设情境引导，激发学生兴趣
教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受
1、实验主导模式：
实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。实验主导模式可细分为以下四种模式：
（1）演示讲授模式
该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。山东版教材中“观察·思考”内容一般属于此类，如“硝酸的性质”等。
（2）学生实验模式
该模式是指在单元知识学习后，为了复习巩固、强化课堂上所涉及的知识、能力，在教师的组织引导下，学生按操作步骤独立完成实验的一种课堂教学模式。适用于学生对重点知识的集中掌握，如“金属钠与氧气反应”、“不同价态硫元素间的转化”等。
（3）实验探究模式
该模式是在学生原有知识基础上，对一些具有探索性又为学生能力所及的实验课题进行探究学习的一种教学模式。教材中绝大多数“活动·探究”内容都属于这种情况，有些“观察·思考”内容也可改成实验探究模式，如“铵盐的性质”等。
2、非实验主导模式：
（1）问题讨论模式
问题讨论模式是一种在教师指导下，通过设置一系列问题，引导学生依据一定的素材，通过讨论求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。该模式的特点：以问题为中心，重视发展学生在教学过程中的主体作用，注意教师对学生学习的指导。问题讨论模式与传统的讲授模式相比，明显增加了学生积极参与的成分。
（3）学导模式
学导模式是一种在教师指导下，学生通过自学、讨论释疑、练习，从而达到牢固掌握知识、技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。该模式的特点：以学生为中心，自学为先导，辅导教师指导。学导式与问题讨论式相比，进一步强化了学生参加教学活动的成分，更能激发学生学习积极性和主动性，有效发展学生独立获取知识的能力。
三、借用辅助工具，阐述形象具体
作为一门以实验探索为主要认知渠道的学科，化学实验往往具有抽象性和即时性，所以我们需要借助多媒体辅助教材集声影于一体的优势把抽象的化学概念和复杂的化学过程切实展现给大家，有利于从立体层面、多角度激发学生探索和学习化学的兴趣。多媒体可以形象地模拟肉眼无法观测的微观化学过程和现象，借此来刺激学生的多感观，进而引导探究和学习，深化理解，提升能力。比如，在教学“原电池原理”时，一般都通过现实操作实验来给大家演示，让大家通过导线连接电极和电解槽，然后观察电流表数据来想象电池怎样将化学能转化成电能，由于学生无法亲眼观察到化学微观变化，难以理解电子是如何进行定向转移而形成电流的。然而我们借助多媒体可以弥补这个不足，将我们无法观测的微观化学变化形象地展示出来，让学生都能清晰地观测到动画的模拟电子是如何通过原电池的负极到达正极的，这样可以加深印象，深化的了解知识的本质，为他们准确地掌握知识提供方便。
四、培养学生团队探索精神
教师要鼓励学生之间的交流与合作，要善于引导学生从真实的情景中发现问题。首先，教师要鼓励学生相互合作、学习，要充分利用小组协作性形式开展不同主题的探究活动，让每一位学生都能参与到小组活动中，让学生在合作过程中学会沟通、协作在知识和技能上取长补短。其次，老师要充分尊重学生的不同见解，保护学生的探索精神，允许学生提出不同的观点和见解。老师再加以评介和指导，使学生的认识得到深度发展。
综上所述，新的课改为教育工作者的发展和提升提供更多机遇的同时也添加了不少压力，化学学科是中学教学中的重点科目，也是学生进入化学科学领域的一个开端。做好新课改的化学教学工作不是一时之举，不是一人之工。以上四个方面的简要论述，只是笔者源于新课改化学教学工作的一管之见。在新课改的深入实践中，还需要教师不断探索总结，准确把握新课改本质，理解新课改的内涵，并结合工作实际，创造性地开展好教学活动，努力走出一条显变化，有特色，出成绩的新课改化学教学新路子。
参考文献：
[1]于惠.相应新课改，高中化学教学方法新辑要[J].现代阅读.2012（11）.
[2]毕志冰.新课改化学课堂教学之三关键[J].中国科教创新导刊.2011（03）.
关键词：中学化学教学 自主实践 课程改
基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：
一、创设情境引导，激发学生兴趣
教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受
1、实验主导模式：
实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。实验主导模式可细分为以下四种模式：
（1）演示讲授模式
该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。山东版教材中“观察·思考”内容一般属于此类，如“硝酸的性质”等。
（2）学生实验模式
该模式是指在单元知识学习后，为了复习巩固、强化课堂上所涉及的知识、能力，在教师的组织引导下，学生按操作步骤独立完成实验的一种课堂教学模式。适用于学生对重点知识的集中掌握，如“金属钠与氧气反应”、“不同价态硫元素间的转化”等。
（3）实验探究模式
该模式是在学生原有知识基础上，对一些具有探索性又为学生能力所及的实验课题进行探究学习的一种教学模式。教材中绝大多数“活动·探究”内容都属于这种情况，有些“观察·思考”内容也可改成实验探究模式，如“铵盐的性质”等。
2、非实验主导模式：
（1）问题讨论模式
问题讨论模式是一种在教师指导下，通过设置一系列问题，引导学生依据一定的素材，通过讨论求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。该模式的特点：以问题为中心，重视发展学生在教学过程中的主体作用，注意教师对学生学习的指导。问题讨论模式与传统的讲授模式相比，明显增加了学生积极参与的成分。
（3）学导模式
学导模式是一种在教师指导下，学生通过自学、讨论释疑、练习，从而达到牢固掌握知识、技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。该模式的特点：以学生为中心，自学为先导，辅导教师指导。学导式与问题讨论式相比，进一步强化了学生参加教学活动的成分，更能激发学生学习积极性和主动性，有效发展学生独立获取知识的能力。
三、借用辅助工具，阐述形象具体
作为一门以实验探索为主要认知渠道的学科，化学实验往往具有抽象性和即时性，所以我们需要借助多媒体辅助教材集声影于一体的优势把抽象的化学概念和复杂的化学过程切实展现给大家，有利于从立体层面、多角度激发学生探索和学习化学的兴趣。多媒体可以形象地模拟肉眼无法观测的微观化学过程和现象，借此来刺激学生的多感观，进而引导探究和学习，深化理解，提升能力。比如，在教学“原电池原理”时，一般都通过现实操作实验来给大家演示，让大家通过导线连接电极和电解槽，然后观察电流表数据来想象电池怎样将化学能转化成电能，由于学生无法亲眼观察到化学微观变化，难以理解电子是如何进行定向转移而形成电流的。然而我们借助多媒体可以弥补这个不足，将我们无法观测的微观化学变化形象地展示出来，让学生都能清晰地观测到动画的模拟电子是如何通过原电池的负极到达正极的，这样可以加深印象，深化的了解知识的本质，为他们准确地掌握知识提供方便。
四、培养学生团队探索精神
教师要鼓励学生之间的交流与合作，要善于引导学生从真实的情景中发现问题。首先，教师要鼓励学生相互合作、学习，要充分利用小组协作性形式开展不同主题的探究活动，让每一位学生都能参与到小组活动中，让学生在合作过程中学会沟通、协作在知识和技能上取长补短。其次，老师要充分尊重学生的不同见解，保护学生的探索精神，允许学生提出不同的观点和见解。老师再加以评介和指导，使学生的认识得到深度发展。
综上所述，新的课改为教育工作者的发展和提升提供更多机遇的同时也添加了不少压力，化学学科是中学教学中的重点科目，也是学生进入化学科学领域的一个开端。做好新课改的化学教学工作不是一时之举，不是一人之工。以上四个方面的简要论述，只是笔者源于新课改化学教学工作的一管之见。在新课改的深入实践中，还需要教师不断探索总结，准确把握新课改本质，理解新课改的内涵，并结合工作实际，创造性地开展好教学活动，努力走出一条显变化，有特色，出成绩的新课改化学教学新路子。
参考文献：
[1]于惠.相应新课改，高中化学教学方法新辑要[J].现代阅读.2012（11）.
[2]毕志冰.新课改化学课堂教学之三关键[J].中国科教创新导刊.2011（03）.