【摘要】在社会发展，我国计算机教育体系近些年取得新的进展，但是教学中仍然带有严重的传统教学模式的印记。这种教学模式过分的强调了预设和封闭要求，使得教学变得机械、沉闷以及程序化，造成了计算机教学质量不高，严重影响着职业院校教学效率。本文通过采用重构行动体系和结构学科体式进行课程设置和教学实践，从我国计算机专业课程现状出发，探讨了计算机基础教学改革的对策。
　　【关键词】计算机专业；职业院校；课程改革；一体化
　　目前，我国职业院校教育蓬勃发展、势头强劲，初步迈进发展的黄金阶段。随着计算机的日益普及和互联网的飞速发展，计算机已成为信息社会发展的主要运行平台和前进载体。在市场需求多样化发展的今天，我国计算机基础教育出现了许多问题，其中既有机制原因造成，也有院校自身体系不完善的原因造成的。在计算机专业教学中，计算机学科本身的特点就决定了职业院校计算机教学中内容和形式上都存在着复杂性、多样性和求异性的特点。因此在教学课程改革中需要抛弃旧的教学思想和教学模式，摸索和探究符合职业院校实际计算机教学要求的教学模式。
　　一、职业院校计算机教学现状
　　目前，市场经济一体化的世界经济发展主流对我国经济体系结构以及相关职业教育带来极大的影响，职业院校教育作为培养社会人才的主要机构，在教学中必须做出相应的变动。计算机作为应用领域越来越广泛的专业，由于社会需求的不断扩大，招生情况普遍良好，这就更需要结合社会发展的需求对计算机教学进行改革，以此；来适应新世纪社会发展要求。
　　职业院校计算机专业与其他专业相比较具有创造性强、学术要求高和工程应用性能高的特点。在教学中对人才的培养目标不同使得教学中对专业认识和教学宗旨也不尽相同，在计算机专业教学中是以技能为主的计算机技术一线应用型人才的培养。因此在教学中具有针对性强，在保证理论能偶合理理解和够用的前提之下主要强调动手和实践操作能力的培养。然而在当前多数职业院校计算机教学中，一般都采用多媒体教学和上机实践教学方法交替进行，这种教学方法虽然在一定程度上改进了教学措施和要求，但是其中多数还是沿袭传统先理论后实践的教学要求，使得实践和理论在不同的空间和时间完成，造成教学质量的空洞和学生对理论知识记忆的不够明确。
　　计算机专业已经成为信息社会的运行平台和实施载体。计算机应用的全面延伸对网络技术和计算机技术人才发展提出了更高要求，促进了计算机技术和管理人才培养的飞速发展，计算机专业课程成为当今职业院校争相发展最为迅速的学科之一。
　　职业院校计算机网络技术培养要适应社会市场上网络应用与发展的需要，以网络工程、网络管理的初级岗位需要为导向，通过计算机网络课程的改革，提高学生核心能力、关键能力，着力于培养出应用型人才，才能解决以上问题。
　　二、一体化教学构想
　　“一体化教学”模式，就是指教学内容、教学形式在"讲"和"练"两方面的有机有效结合。是由师生双方共同在"一体化"教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的"一体化教学"就是在普通教育的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体，改变传统理论教学和实践教学相分离的做法，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。
　　理论融于实践、课堂融于实践的职业学校计算机专业的"一体化教学"模式是遵循"从实践到理论，再从理论到实践"的认知规律的。它将课堂搬到可以进行实地操作的"一体化"环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。职业学校计算机专业的"教学一体化"教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
　　1、創新教学方法
　　职业能力的多元性使仅靠单纯的知识传授和技能练习方法已变得力不从心，模拟真实的工作环境，采取工作任务导向成为了一种有效的尝试。
　　典型工作任务下的网络专业实训课程，是以职业任务和行为为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的学习课题单元，是对完成一个职业的典型工作任务而进行的全面的、综合的和系统的能力准备。典型工作任务下的网络技术实训课程具有下列特征：一是针对来源于企业实践的、典型的工作任务，注重专业核心职业能力的培养；二是具有工作过程的整体性。
　　2、拓展教学手段
　　职业院校学生的自主学习能力稍差，理论学习能力不强，职业院校着重要培养学生的动手能力。采用传统的讲授法，先概念后理论、再到实际问题的解决，大量的时间用于基本概念的讲授和理论的理解，使学生对问题的提出和解决难以把握。通过采用任务驱动教学，任务是教与学的活动中心。教师将计算机网络课程的教学内容巧妙地分解为一个个学习任务，其中每一个任务隐含一到两个知识点，然后指导学生围绕一个共同的任务活动中心，以完成具体的任务为目标，一步一步地消化、吸收教学内容，从而分解、降低了教学难度。学生在工作目标的驱动下，依托教师的引导，利用基于图像、文字、音视具备的的网络环境，使用简便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地获得解决问题所需的资料；通过提供的开放的交流平台，能够随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解。随着一个个学习项目的顺利完成，学生在潜移默化中理解、掌握了应学的知识和需掌握的技能，达到了学以致用的目的。把教学内容蕴涵在每个任务中，学生成为教学的主体，不再是被动接受知识，而是充分发挥自己的创造力，通过尝试、探索以及教师和同学的帮助，进行学习。这样在完成任务的过程中，学生不仅可以学到和掌握一些新知识、新技能，而且还可以提高自身分析问题的能力。
　　三、总结
　　职业院校教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。然而，目前国内职业院校计算机网络技术教学存在专业目标定位不准确、培养模式落后、实训环境比较薄弱、教学中重理论、轻实践等问题，因此在计算机专业教学中培养人才的实践动手能力和研究能力是教学的主要重点，在教学中必须以改变传统教学理念，创新教学模式，切实提高学生就业能力为导向。