【摘 要】
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＜正＞一、问题提出验证牛顿第二定律是高中物理实验考查的重点,主要以教材实验为源素材考查学生对实验原理、实验操作、数据处理、物理学科思想和科学方法的掌握情况.但命题重点突出考查学生将已学的知识进行迁移应用.本实验迁移应用的几个疑难问题主题体现在可能性方面,常见的有三个问题.第一是实验中一定要“平衡摩擦力”吗?第二是实验中一定要使砂和小砂桶的总质量远小于小车和砝码的总质量吗?第三是实验中的变量只能有一
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＜正＞一、问题提出验证牛顿第二定律是高中物理实验考查的重点,主要以教材实验为源素材考查学生对实验原理、实验操作、数据处理、物理学科思想和科学方法的掌握情况.但命题重点突出考查学生将已学的知识进行迁移应用.本实验迁移应用的几个疑难问题主题体现在可能性方面,常见的有三个问题.第一是实验中一定要“平衡摩擦力”吗?第二是实验中一定要使砂和小砂桶的总质量远小于小车和砝码的总质量吗?第三是实验中的变量只能有一个吗?初学者遇到类似问题时往往把在教材上或者老师讲过的结论机械的记忆,对培养创新精神非常不利,不利于提高学生处理和分析图像的能力和促进学生物理学科核心素养的发展.
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＜正＞当两个或两个以上物体发生相互作用时,就可以把这些物体看作系统.当系统内多物体加速度不同时,牛顿第二定律可表示为∑F=m1a1+m2a2+…+mnan,其内容为:系统所受到的合外力等于各个物体的质量与其对应的加速度乘积的矢量和.
＜正＞随着教育理念的转变和教学方法的更新,基于学习任务群的主题单元整合教学已成为当前教育领域研究的热点之一。相关研究表明,基于学习任务群的主题单元整合教学,能够有效提高学生的学习兴趣和参与度,促进学生的创新思维和合作精神发展,提高学生的语文综合素养。因此,基于学习任务群的主题单元整合教学是一种值得推广和应用的教学模式。在小学语文教学中,教师可以整合不同学科知识,设计多样化的学习任务,以此培养学生的
通过对我国不同阶段代表性高中物理教科书中牛顿第二定律的内容表述的比较，对其关键词进行分析并给出合理的建议，以加深学生对牛顿第二定律的理解与认识。
随着信息技术和互联网的迅速发展,人们的学习方式和需求正在发生变化,传统的教学方法已经无法满足学生的需要。碎片化的知识、短时记忆、浅层的学习已经不能满足时代的需求。紧接着课程改革接踵而至,新一轮课程改革要求从整体上把握教学并强调学生核心素养的培养,而单元教学是落实整体教学的有效途径,深度学习是培养学生核心素养的主要抓手。因此,为推进课程改革,发展学生核心素养,本研究尝试从深度学习的视角出发,构建了基
＜正＞近年来,肥胖代谢外科手术（metabolic and bariatric surgery,MBS）数量增长迅速[1,2],是治疗肥胖症与代谢病有效的治疗方式,既可安全持续地减轻体重,还可预防、缓解、治疗肥胖相关并发症的发生与发展,降低死亡风险[3-5]。肥胖在影响患者身体健康的同时,也会成为一种心理负担,造成精神心理疾病,如抑郁症、焦虑症、暴食症等。
针对学生在“探究牛顿第二定律”实验时提出的问题:为什么没有平衡摩擦力图像就不过坐标原点?为什么实验时未满足条件“小车的质量M远大于托盘和钩码的质量m”,图像就会弯曲,图像弯曲时,是向上弯曲还是向下弯曲?从不同角度进行了深入分析,找出了问题产生的根源,以期给同行参考。
＜正＞ 精神分裂症精神分裂症的特征是思维和感情方面极度的紊乱,影响到语言、思维、感知和自我意识,例如凭空听见有人说话或者产生固执的不正常信念。全世界约有4500万18岁以上的人在一生中的某一个阶段患精神分裂症。精神分裂症从年轻时开始,时常会造成一些能力的丧失,如学业中断或者不能解决自己的生计问题。
合意式刑事审判模式的建构,不仅是合意式诉讼及认罪认罚从宽制度施行的必然选择,亦可视作审判领域价值根基和制度设计的未来趋向。相较于程序机制的增补或工作形态的调整,审判模式的合意化转型既应当以本土实践的需求为主导,也需着重于对域外经验的参照和吸纳,进而在确保改革范围、程度的全面性与综合性的同时,凸显出理念和制度、传统与改革并重的色彩。自刑事和解程序、认罪认罚从宽制度确立以来,合意式诉讼在域内的推行便颇
基于“双减”背景，聚焦学生核心素养的提升，从作业这一教学活动的重要环节出发，在单元设计的引导下，进行实践性作业的设计.以“相互作用与运动定律”为例，进行了实践性作业设计策略的探讨，并给出了“竖直加速度测量仪”作业的具体设计和实施方案，使实践性作业更好地实现对学生物理学科能力和实际问题解决能力的提升.
随着科学教育研究的深入,科学教育的目光转移到了科学实践,科学实践成为国际上科学教育研究的热点词汇。科学教育引入“实践”一词,是科学教育工作者努力改变探究概念不统一,课堂探究被形式化、表象化现状的结果,科学实践是科学探究的拓展和延伸,体现的是科学的本质。但是,国内基于科学实践的物理实验教学研究较少,物理实验教学开展不多,学生在实践中观察和亲自动手机会较少,教学实践案例也仍需要补充。实验是科学实践的重