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【摘要】“第二课堂”作为与主课堂既互补又相对独立的平台，在高校思想政治教育中具有重要作用。为充分发挥其优越性，必须深化内涵理解，找准活动定位，切实发挥“第二课堂”作用；结合时代特点，理论联系实际，丰富“第二课堂”内容形式；加强鼓励引导，完善反馈评价，促进广大学生积极参与。
【关键词】第二课堂 三个阶段 高校思想政治
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0046-02
《中长期青年发展规划（2016-2025年）》指出，要科学设计开展实践育人活动，通过探索实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度等途径，帮助学生开阔视野、了解社会、提升综合素质[1]。相较于主课堂，“第二课堂”是指除教学计划规定内容，学校围绕育人目标，为促进学生综合素质全面提高，引导与组织学生有计划、有目的地开展各种健康有益的活动[2]。那么“第二课堂”活动的开展现状如何？新时代又该如何更好地开展“第二课堂”活动？本文主要从三个阶段对其开展现状进行分析，并提出相应思考与建议。
一、“第二课堂”活动开展现状
（一）前期准备阶段
1.部分学生对“第二课堂”含义及其重要性理解不全面不到位
一方面，部分学生对“第二课堂”活动缺乏准确地把握与理解，以及缺乏对相关知识的系统学习，认识不全面不到位。另一方面，部分学生对“第二课堂”具体活动与开展形式了解较少，以及实际活动参与较少，缺乏实践经验与实际体会。
2.活动主题与内容选择的自主性以及与主课堂的衔接性不够高
一方面，在选择活动主题与内容时，活动策划者与参与者之间存在信息不对称，两者难以协调一致的情况。另一方面，“第二课堂”活动缺乏主动结合意识，有时未能将所学融入所讲，未能在所讲中融入所思，未能将两者贯通连接。
3.活动前期准备时间有时比较紧张，与学生其他时间存在矛盾
一方面，大学生活丰富充实，学习任务较重，策划组织或参与活动都需花费大量时间与精力，其与个人时间存在一定冲突[3]。另一方面，部分学生平时会利用空闲时间发展兴趣爱好，然而在实际活动中，有时未能很好地结合各自的兴趣爱好[4]。
（二）开展进行阶段
1.学生参与活动程度存在两极分化，有时活动积极主动性不高
一方面，客观上，“第二课堂”活动组织次数有限，周期较长，而学生总数较多，有时活动开展难以顾及大多数人。另一方面，主观上，部分学生认为自身能力水平不足，对“第二课堂”活动存在一定的畏惧甚至抵触心理。
2.主讲人内容不够新颖独创缺乏思考，照本宣科难以感染他人
一方面，活动参与者对所讲内容缺乏思考，为节省时间而在网络上搜罗资料进行简单拼接，缺乏温度和深度。另一方面，大学阶段正处于强基固本的阶段，部分学生对事物的认识与理解还不够深入，对问题的研究与分析还不够透彻。
3.活动形式总体较为多样，但趣味性互动性还可以进一步增强
一方面，“第二课堂”是一个双向互动的平台，但在活动开展时，由于活动策划的不足或时间的有限，台上台下未能有效衔接。另一方面，部分学生对“第二课堂”的认识存在一定误区，简单将活动内容局限于思想政治教育，将活动形式局限于讲课。
（三）后期总结阶段
1.学生对活动总体评价较好，但缺乏专业指导难形成统一认识
教师在教学中扮演着“指路人”的重要角色，发挥着“穿针引线”的重要作用。然而部分学生对问题研究不够深入，理论功底尚不够扎实，若没有教师掌舵领航，指引方向，很可能出现认识上的偏差，难以统一思想认识。
2.活动后总体收获一般，存在主动思考少而被动接受多的情况
一方面，學习重在平时积累，短期活动难以见效。“第二课堂”作为自我展示、自我教育的平台，往往存在台上人受益较多，台下人收获较少的情况。另一方面，学习交流讨论渠道不畅通，部分学生缺乏表达机会，长此以往会影响其积极性。
3.活动奖惩评价机制不健全及反馈渠道不畅通，好坏难以分辨
一方面，奖惩评价机制具有表扬先进，促进参与的积极作用，但在实际活动中存在有活动、无奖惩，参与者获得感不强的情况。另一方面，未能及时搭建反馈平台，导致有话没地方说，有想法没地方表达，活动组织者也难以客观全面评价活动效果。
二、“第二课堂”活动开展的思考与建议
（一）深化内涵理解，找准活动定位，切实发挥“第二课堂”作用
1.丰富完善活动内涵，增强情感认同
只有在内涵上清楚明白，才能在情感上增强认同。第一，必须认清“第二课堂”不局限于思想政治教育，还包括其他围绕育人目标开展的各项活动。第二，“第二课堂”是自我展示、自我教育、自我提高的平台，应加强相应宣传工作，鼓励引导学生积极主动参与。第三，“第二课堂”目标规划要着眼长远，放眼未来，为毕业后就业任职打基础做准备。
2.民主决策活动主题，与主课堂衔接
活动主题选取，直接影响学生活动参与的积极性。第一，活动前征集各方对活动主题的看法与建议，采用民主决策方式决定活动主题。第二，活动主题要结合课程教学情况，结合大学生人才培养特点，围绕主课堂内容开展活动。第三，活动主题要紧贴学生生活实际，紧连学生兴趣爱好及日常关注的热点话题。
3.合理安排活动时间，科学组织规划
活动时间的安排及其组织规划，影响活动实际效果。第一，“第二课堂”活动时间要充足，做到提前通知，预留准备时间。第二，合理规划“第二课堂”与其他活动安的时间安排，避免其他活动压缩挤占“第二课堂”活动时间。第三，充分考虑学生实际，适当增减活动开展次数，合理调整活动参与人选。 （二）结合时代特点，理论联系实际，丰富“第二課堂”内容形式
1.鼓励学生积极参与，加强宣传力度
“第二课堂”活动的开展，必须坚持以人为本，着眼于提高整体参与度[5]。第一，加强活动宣传力度，提前预告活动主题，主动讲解活动内容与形式。第二，党员骨干在活动中要充分发挥带头模范作用，积极鼓励和引导其他同学参与其中。第三，树立优秀典型人物，表扬或奖励在活动中表现突出者，激发学生活动参与热情。
2.创新活动内容形式，推动互学互鉴
“第二课堂”活动开展不能闭门造车、固步自封，必须坚持开拓创新、与时俱进。第一，吸收借鉴其他单位成功经验与好的做法，取其精华，为我所用。第二，建立“第二课堂”活动合作单位，综合利用本校与他校两处资源、两种优势。第三，定期开展活动交流总结，梳理归纳相应经验与教训，促进活动发展与进步。
3.提高感染力吸引力，增强互动体验
有趣的活动与互动体验，利于增强“第二课堂”生机与活力。第一，融入相应游戏互动环节，寓教于乐，让学生在游戏中领悟学习相关知识。第二，激励更多学生在活动中担任不同角色，增强活动体验感与获得感。第三，借鉴学习优质电视节目的相关活动开展形式，如《中国诗词大会》、《朗读者》、《一站到底》等。
（三）加强鼓励引导，完善反馈评价，促进广大学生积极参与
1.加强教师专业指导，解决认识误区
培养高素质人才，需要高素质的教师指导[6]。第一，教师与活动策划者共同参与活动交流讨论环节，共同设计活动组织方法。第二，教师与学生共同参与“第二课堂”活动，并邀请教师对活动提出指导性和建设性意见。第三，将学生在学习中遇到的问题集中上报给教师，由教师组织集中辅导，逐一解决学习中的“拦路虎”。
2.引导学生主动思考，开展交流讨论
根据学习专家爱德加·戴尔“学习金字塔”理论，听讲、小组讨论、转教别人的学习保持率分别为5%、50%和90%[7]。第一，围绕特定主题，组织小组交流讨论，充分开展“头脑风暴”活动。第二，组织主讲人或代表发言，讲述学习体会与方法。第三，组织学习成果展示，做好学习效果转化，如读书笔记、书法绘画展示等。
3.拓宽反馈评价途径，积极听取建议
“第二课堂”活动的开展必须听取各方反馈与建议。第一，活动策划者要主动向活动参与者了解活动开展情况，准确掌握活动开展实效性。第二，及时与指导教师进行沟通交流，积极听取有益意见。第三，定期组织活动评价调查，对“第二课堂”活动开展情况进行阶段性把握。
“第二课堂”活动既是主课堂的延伸，也是相对独立的平台，在人才培养方面发挥着重要作用。在活动开展过程中，应不断探索新思路新途径新方法，坚持因事而化、因时而进、因势而新8，利用好、发展好、建设好“第二课堂”平台，充分发挥“第二课堂”活动优越性，为促进活动更好地开展不懈奋斗。
参考文献：
[1]中共中央 国务院.中长期青年发展规划（2016-2025年），新华社，2017（4）.
[2]周钰，黄金珠.“第二课堂 ”活动促进学生 全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报，2008（3）.
[3]彭巧胤，谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育（课程教学），2011（5）.
[4]韩流.从“因材受教”到“因材施教”——第二课堂践行“以人为本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）.
[5]魏培徵，马化祥，马莉萍.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究，2011（10）.
[6]魏志渊，楼程富，毛一平.高校第二课堂活动设计与探索[J].高等理科教育，2005（4）.
[7]于莉.运用学习金字塔理论 构建高效数学课堂[J].语数外学习（数学教育），2012（08）.
[8]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面，新华社，2016（12）.
作者简介：
王金旺（1997—），男，安徽宣城人，本科，军校学员，主要从事马克思主义理论研究。
【关键词】第二课堂 三个阶段 高校思想政治
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0046-02
《中长期青年发展规划（2016-2025年）》指出，要科学设计开展实践育人活动，通过探索实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度等途径，帮助学生开阔视野、了解社会、提升综合素质[1]。相较于主课堂，“第二课堂”是指除教学计划规定内容，学校围绕育人目标，为促进学生综合素质全面提高，引导与组织学生有计划、有目的地开展各种健康有益的活动[2]。那么“第二课堂”活动的开展现状如何？新时代又该如何更好地开展“第二课堂”活动？本文主要从三个阶段对其开展现状进行分析，并提出相应思考与建议。
一、“第二课堂”活动开展现状
（一）前期准备阶段
1.部分学生对“第二课堂”含义及其重要性理解不全面不到位
一方面，部分学生对“第二课堂”活动缺乏准确地把握与理解，以及缺乏对相关知识的系统学习，认识不全面不到位。另一方面，部分学生对“第二课堂”具体活动与开展形式了解较少，以及实际活动参与较少，缺乏实践经验与实际体会。
2.活动主题与内容选择的自主性以及与主课堂的衔接性不够高
一方面，在选择活动主题与内容时，活动策划者与参与者之间存在信息不对称，两者难以协调一致的情况。另一方面，“第二课堂”活动缺乏主动结合意识，有时未能将所学融入所讲，未能在所讲中融入所思，未能将两者贯通连接。
3.活动前期准备时间有时比较紧张，与学生其他时间存在矛盾
一方面，大学生活丰富充实，学习任务较重，策划组织或参与活动都需花费大量时间与精力，其与个人时间存在一定冲突[3]。另一方面，部分学生平时会利用空闲时间发展兴趣爱好，然而在实际活动中，有时未能很好地结合各自的兴趣爱好[4]。
（二）开展进行阶段
1.学生参与活动程度存在两极分化，有时活动积极主动性不高
一方面，客观上，“第二课堂”活动组织次数有限，周期较长，而学生总数较多，有时活动开展难以顾及大多数人。另一方面，主观上，部分学生认为自身能力水平不足，对“第二课堂”活动存在一定的畏惧甚至抵触心理。
2.主讲人内容不够新颖独创缺乏思考，照本宣科难以感染他人
一方面，活动参与者对所讲内容缺乏思考，为节省时间而在网络上搜罗资料进行简单拼接，缺乏温度和深度。另一方面，大学阶段正处于强基固本的阶段，部分学生对事物的认识与理解还不够深入，对问题的研究与分析还不够透彻。
3.活动形式总体较为多样，但趣味性互动性还可以进一步增强
一方面，“第二课堂”是一个双向互动的平台，但在活动开展时，由于活动策划的不足或时间的有限，台上台下未能有效衔接。另一方面，部分学生对“第二课堂”的认识存在一定误区，简单将活动内容局限于思想政治教育，将活动形式局限于讲课。
（三）后期总结阶段
1.学生对活动总体评价较好，但缺乏专业指导难形成统一认识
教师在教学中扮演着“指路人”的重要角色，发挥着“穿针引线”的重要作用。然而部分学生对问题研究不够深入，理论功底尚不够扎实，若没有教师掌舵领航，指引方向，很可能出现认识上的偏差，难以统一思想认识。
2.活动后总体收获一般，存在主动思考少而被动接受多的情况
一方面，學习重在平时积累，短期活动难以见效。“第二课堂”作为自我展示、自我教育的平台，往往存在台上人受益较多，台下人收获较少的情况。另一方面，学习交流讨论渠道不畅通，部分学生缺乏表达机会，长此以往会影响其积极性。
3.活动奖惩评价机制不健全及反馈渠道不畅通，好坏难以分辨
一方面，奖惩评价机制具有表扬先进，促进参与的积极作用，但在实际活动中存在有活动、无奖惩，参与者获得感不强的情况。另一方面，未能及时搭建反馈平台，导致有话没地方说，有想法没地方表达，活动组织者也难以客观全面评价活动效果。
二、“第二课堂”活动开展的思考与建议
（一）深化内涵理解，找准活动定位，切实发挥“第二课堂”作用
1.丰富完善活动内涵，增强情感认同
只有在内涵上清楚明白，才能在情感上增强认同。第一，必须认清“第二课堂”不局限于思想政治教育，还包括其他围绕育人目标开展的各项活动。第二，“第二课堂”是自我展示、自我教育、自我提高的平台，应加强相应宣传工作，鼓励引导学生积极主动参与。第三，“第二课堂”目标规划要着眼长远，放眼未来，为毕业后就业任职打基础做准备。
2.民主决策活动主题，与主课堂衔接
活动主题选取，直接影响学生活动参与的积极性。第一，活动前征集各方对活动主题的看法与建议，采用民主决策方式决定活动主题。第二，活动主题要结合课程教学情况，结合大学生人才培养特点，围绕主课堂内容开展活动。第三，活动主题要紧贴学生生活实际，紧连学生兴趣爱好及日常关注的热点话题。
3.合理安排活动时间，科学组织规划
活动时间的安排及其组织规划，影响活动实际效果。第一，“第二课堂”活动时间要充足，做到提前通知，预留准备时间。第二，合理规划“第二课堂”与其他活动安的时间安排，避免其他活动压缩挤占“第二课堂”活动时间。第三，充分考虑学生实际，适当增减活动开展次数，合理调整活动参与人选。 （二）结合时代特点，理论联系实际，丰富“第二課堂”内容形式
1.鼓励学生积极参与，加强宣传力度
“第二课堂”活动的开展，必须坚持以人为本，着眼于提高整体参与度[5]。第一，加强活动宣传力度，提前预告活动主题，主动讲解活动内容与形式。第二，党员骨干在活动中要充分发挥带头模范作用，积极鼓励和引导其他同学参与其中。第三，树立优秀典型人物，表扬或奖励在活动中表现突出者，激发学生活动参与热情。
2.创新活动内容形式，推动互学互鉴
“第二课堂”活动开展不能闭门造车、固步自封，必须坚持开拓创新、与时俱进。第一，吸收借鉴其他单位成功经验与好的做法，取其精华，为我所用。第二，建立“第二课堂”活动合作单位，综合利用本校与他校两处资源、两种优势。第三，定期开展活动交流总结，梳理归纳相应经验与教训，促进活动发展与进步。
3.提高感染力吸引力，增强互动体验
有趣的活动与互动体验，利于增强“第二课堂”生机与活力。第一，融入相应游戏互动环节，寓教于乐，让学生在游戏中领悟学习相关知识。第二，激励更多学生在活动中担任不同角色，增强活动体验感与获得感。第三，借鉴学习优质电视节目的相关活动开展形式，如《中国诗词大会》、《朗读者》、《一站到底》等。
（三）加强鼓励引导，完善反馈评价，促进广大学生积极参与
1.加强教师专业指导，解决认识误区
培养高素质人才，需要高素质的教师指导[6]。第一，教师与活动策划者共同参与活动交流讨论环节，共同设计活动组织方法。第二，教师与学生共同参与“第二课堂”活动，并邀请教师对活动提出指导性和建设性意见。第三，将学生在学习中遇到的问题集中上报给教师，由教师组织集中辅导，逐一解决学习中的“拦路虎”。
2.引导学生主动思考，开展交流讨论
根据学习专家爱德加·戴尔“学习金字塔”理论，听讲、小组讨论、转教别人的学习保持率分别为5%、50%和90%[7]。第一，围绕特定主题，组织小组交流讨论，充分开展“头脑风暴”活动。第二，组织主讲人或代表发言，讲述学习体会与方法。第三，组织学习成果展示，做好学习效果转化，如读书笔记、书法绘画展示等。
3.拓宽反馈评价途径，积极听取建议
“第二课堂”活动的开展必须听取各方反馈与建议。第一，活动策划者要主动向活动参与者了解活动开展情况，准确掌握活动开展实效性。第二，及时与指导教师进行沟通交流，积极听取有益意见。第三，定期组织活动评价调查，对“第二课堂”活动开展情况进行阶段性把握。
“第二课堂”活动既是主课堂的延伸，也是相对独立的平台，在人才培养方面发挥着重要作用。在活动开展过程中，应不断探索新思路新途径新方法，坚持因事而化、因时而进、因势而新8，利用好、发展好、建设好“第二课堂”平台，充分发挥“第二课堂”活动优越性，为促进活动更好地开展不懈奋斗。
参考文献：
[1]中共中央 国务院.中长期青年发展规划（2016-2025年），新华社，2017（4）.
[2]周钰，黄金珠.“第二课堂 ”活动促进学生 全面发展的实践探讨[J].湖北成人教育学院学报，2008（3）.
[3]彭巧胤，谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J].学校党建与思想教育（课程教学），2011（5）.
[4]韩流.从“因材受教”到“因材施教”——第二课堂践行“以人为本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）.
[5]魏培徵，马化祥，马莉萍.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究，2011（10）.
[6]魏志渊，楼程富，毛一平.高校第二课堂活动设计与探索[J].高等理科教育，2005（4）.
[7]于莉.运用学习金字塔理论 构建高效数学课堂[J].语数外学习（数学教育），2012（08）.
[8]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面，新华社，2016（12）.
作者简介：
王金旺（1997—），男，安徽宣城人，本科，军校学员，主要从事马克思主义理论研究。