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摘要：“学为中心”的教学理念是当前课堂改革的重要内容之一。教师要精准了解学情，合理定位教学目标，巧妙运用课堂生成，以学定教、顺学而教，促成学生的“真学习”。
关键词：顺学而教;真学习;小学数学教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04B-0064-03
陶行知說过，教的法子要根据学的孩子。这也体现在“学为中心”的教学理念中。我们的课堂教学要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而教，课堂教学效率才会得以提升，学生的学习才会真实有效。那么怎样的教学才是有效的？怎样的教学才是学生需要的？周卫东老师指出，找到学生学习的真实起点，扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，顺学而教，展开符合学生当下学情的“教学”，努力让教学呈现出真、实、透的理想状态，才是“真学习”。为了探索“真学习”发生的途径和策略，探究“顺学而教”的课堂教学模式，建构“学为中心”的教育理念，我校成立学校青年教师成长项目组，借助省内外教育名家的引领，帮助广大教师树立正确的教育理念，关注学生，研究学生，让教师“目中有人”，在提升课堂教学效果的同时提升学生的综合素养。
本文以笔者观摩江苏省特级教师周卫东老师的“用数对确定位置”一课为例，简单阐述对“顺学而教”促成“真学习”这一理念实践的感受和理解。
周老师以“小黄鸭在哪里”为题，引领学生追随小黄鸭的位置，学习和了解数对基本概念，掌握数对的表示和确定方法。教学过程中关注课堂生成，即时调整教学策略，体现了“以学定教，顺学而教”的教学思想。本节课有两大特别之处：一是本课的教学内容为苏教版四年级下册。开课时，由于我校四年级学生均已上完该内容，因此教学对象改为了三年级学生。二是由于交通问题，周老师未能有足够的时间接触学生，这也让周老师了解学情的环节成为这节课的一大难点。
一、精准了解学情是“真学习”发生的基本条件
美国教育心理学家奥苏伯尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，教师应当根据学生原有的知识状况进行教学。这也就是说，教学内容、教学方法、教学过程都应该依据学情而定。重视学生的知识基础、认知特征和学习水平，才能让每一个学生在课堂上进行“真学习”，而不是迎合教师，充当教学流程中的配角。当前，“课前测”“预习单”等一系列学情分析的途径和措施都能够较好地帮助教师提前了解学情，让教师在备课时能够更有针对性地从学生的真实需求出发。
本课中，原本是一大难点的学情预测，在周老师的掌控下变成了本课的一大亮点。由于没有足够的时间使用“预习单”，周老师用聊天的形式开始了学情预判。课前，他向听课的教师解说了一段关于本课知识点的内容，随即向学生提问，通过学生的回答来了解学生对该知识点相关内容的了解情况，以此完成新授课之前的学情了解。同时，周老师对每位学生的回答给予了充分的肯定和鼓励。这样的互动，鼓励了那些认真聆听的孩子，激发了其他学生的聆听动机，对学生课堂聆听习惯的养成起到了很好的促进作用。这样的热身活动，不仅完成了学情预判，还让原本陌生的师生之间快速建立了友好信任的关系，激活了学生的思维状态，为整堂课的脑力运动做了很好的热身准备，有助于后续教学活动的顺利开展，也为教学效果的提升提供了保障。
二、合理设定目标是“真学习”发生的关键所在
教学设计是一种目标导向的系列活动。教学目标决定教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。本课由于进度原因，将教学对象从四年级学生改为三年级学生。教学对象的改变无疑对教学目标的设定有着重要的影响。周老师顺应学生的学习情况，微调教学目标设定，使学习更加符合教学对象的需求。
1.关注学生整体差异，层层揭示教学目标
由于教学对象的改变，周老师无论是在“小黄鸭出门旅行”的情境设置，还是在从“点”到“线”再到“面”的探索过程中，都在尽力适应三年级学生的基础和特点。比如，周老师在上课一开始就创设了“小黄鸭出门旅行”的情境。整堂课以旅行活动贯穿始终，营造了轻松愉快的学习氛围，同时小黄鸭位置的改变又能正确地引领整堂课教学内容的展开。在由“线”到“面”的教学中，周老师将小黄鸭放在第一列第二行的位置，但是不出示纵轴及纵轴方向的线条，并提问：现在小黄鸭在哪里呢？让学生在研究单上量一量、画一画，通过留下的痕迹，说清楚小黄鸭现在的位置。学生在量、画、说的过程中，自然而然地认识到，要说清小黄鸭的位置，一条横轴已经不够用了，还需要画出一条纵轴来帮助。此时，学生的知识结构已经完成了由“线”到“面”的生长。在随后的教学中，周老师又提问：小黄鸭钻到水底下去了该怎么表示？非常形象地让学生体会到了由“面”到“体”的知识。最后又通过改变小粉鸭、小黄鸭的位置，让学生对本课的数对知识进行了操练和巩固。
2.遵循学生个体差异，分层体现教学目标
即使在同一个班级，学生之间也存在个体差异性，每位学生的学习能力和掌握能力各不相同，周老师根据学生间的学习差异也在调整教学策略。比如：周老师多次让学生用实物投影展示自己理解下的数对位置，有些学生能够快速地找对位置，写对数对，当然也有一些学生的答案稍有偏离。对于不准确的回答，周老师没有给予任何的否定，而是根据学生的答案偏差，调整教学策略，让学生讲述自己的思考过程，引发他们的思考，让每位学生都有所思、有所得。基于学生自身思考的学习才是“真学习”。
三、高效利用生成是“真学习”发生的最佳机会
课堂的预设与生成是课堂研究的永恒话题。如何能够更精准地对课堂进行预设，当课堂的生成和预设有出入时，如何及时调整和运用，是对教学水平、教育机智的高要求体现。在周老师的课堂上，对课堂生成的高效利用是本课的又一亮点。
1.高效利用研究单，善用生成差异
本课共有两张研究单，第一张研究单主要帮助学生了解和归纳相关的知识点。每次学生在研究单上进行作业时，周老师都会巡视搜集，把学生中比较典型的答案（或正确或错误）提前收集，随后通过多媒体手段展示学生作业，让其余学生进行思考和点评。借助学生的回答，周老师加以引导，让学生自主归纳出了数轴上的横轴和纵轴、行和列等基本知识点，通过让学生概括“第1列，第2行”的最简便写法，感受（1， 2）这个数对的形成规律和表达方式。在这个过程中，周老师鼓励每位学生说出自己的表达方式，他则从学生的错误表达方式切入，引导学生向正确答案靠近。每一个知识点的揭示都来自学生自主思考的结果。
第二张研究单主要是对本课学习内容的练习和巩固，借助小鸭戏水的情境创设，让学生在研究单上标注小鸭的每一次精确位置。“4只小鸭排花样游泳队形”的任务设计更是让学生的自主学习和自主创新能力得到了很好的激发。学生通过研究单的任务，不仅对数轴、数对、原点等关键知识点有了更准确和更清晰的理解，而且对用数对表示位置的方法也有了很好的掌握。
2.依据学生的反馈，引导拓展加深
学习离不开研究和创造，学生通过自己的研究和创造，才能构建自己的知识体系。本节课上，学生所有知识的获得都是通过自身的思考和研究。周老师没有机械地灌输和操练，而是依据学生的反馈，顺势而导，顺学而教，步步深入地带领学生搭建起数对的知识结构。如：通过平面坐标系的建构，让学生动手画出了横轴和竖轴，又通过对几位同学的答案整理，得出了一幅平面坐标系的模型图。在此基础上开始了小鸭位置的学习，当学生给出第n列、第n行这样的位置表达方式时，周老师引导学生展开最简洁表达方式的探寻，通过讨论和比较，得出用（n， n）这种正确的数对表示方式。
纵观整堂课，所有的答案都是由学生经过观察、思考、纠正之后一步步靠近和得出。周老师在整堂课上没有直接说出过一个答案，也没有直接归纳过一条规律。他充分扮演一位引导者的角色，顺应着学生的回答，让学生评价学生，让学生纠正学生。这样的课堂，学生无论是身体的参与度还是思维的参与度都达到了空前的高水平。周老师的课堂如同他自己所说的：课堂如“寻宝”——扣住学科本质，一咏三叹，让学习像寻宝一样新奇;课堂如“登山”——经历学习过程，尝试发现，让学习像登山一样给力;课堂如“呼吸”——创设合适场域，催生动力，让学习像呼吸一样自然！
责任编辑：丁伟红
关键词：顺学而教;真学习;小学数学教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04B-0064-03
陶行知說过，教的法子要根据学的孩子。这也体现在“学为中心”的教学理念中。我们的课堂教学要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而教，课堂教学效率才会得以提升，学生的学习才会真实有效。那么怎样的教学才是有效的？怎样的教学才是学生需要的？周卫东老师指出，找到学生学习的真实起点，扣准学生学习的脉络，从学生的实际出发，顺学而教，展开符合学生当下学情的“教学”，努力让教学呈现出真、实、透的理想状态，才是“真学习”。为了探索“真学习”发生的途径和策略，探究“顺学而教”的课堂教学模式，建构“学为中心”的教育理念，我校成立学校青年教师成长项目组，借助省内外教育名家的引领，帮助广大教师树立正确的教育理念，关注学生，研究学生，让教师“目中有人”，在提升课堂教学效果的同时提升学生的综合素养。
本文以笔者观摩江苏省特级教师周卫东老师的“用数对确定位置”一课为例，简单阐述对“顺学而教”促成“真学习”这一理念实践的感受和理解。
周老师以“小黄鸭在哪里”为题，引领学生追随小黄鸭的位置，学习和了解数对基本概念，掌握数对的表示和确定方法。教学过程中关注课堂生成，即时调整教学策略，体现了“以学定教，顺学而教”的教学思想。本节课有两大特别之处：一是本课的教学内容为苏教版四年级下册。开课时，由于我校四年级学生均已上完该内容，因此教学对象改为了三年级学生。二是由于交通问题，周老师未能有足够的时间接触学生，这也让周老师了解学情的环节成为这节课的一大难点。
一、精准了解学情是“真学习”发生的基本条件
美国教育心理学家奥苏伯尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，教师应当根据学生原有的知识状况进行教学。这也就是说，教学内容、教学方法、教学过程都应该依据学情而定。重视学生的知识基础、认知特征和学习水平，才能让每一个学生在课堂上进行“真学习”，而不是迎合教师，充当教学流程中的配角。当前，“课前测”“预习单”等一系列学情分析的途径和措施都能够较好地帮助教师提前了解学情，让教师在备课时能够更有针对性地从学生的真实需求出发。
本课中，原本是一大难点的学情预测，在周老师的掌控下变成了本课的一大亮点。由于没有足够的时间使用“预习单”，周老师用聊天的形式开始了学情预判。课前，他向听课的教师解说了一段关于本课知识点的内容，随即向学生提问，通过学生的回答来了解学生对该知识点相关内容的了解情况，以此完成新授课之前的学情了解。同时，周老师对每位学生的回答给予了充分的肯定和鼓励。这样的互动，鼓励了那些认真聆听的孩子，激发了其他学生的聆听动机，对学生课堂聆听习惯的养成起到了很好的促进作用。这样的热身活动，不仅完成了学情预判，还让原本陌生的师生之间快速建立了友好信任的关系，激活了学生的思维状态，为整堂课的脑力运动做了很好的热身准备，有助于后续教学活动的顺利开展，也为教学效果的提升提供了保障。
二、合理设定目标是“真学习”发生的关键所在
教学设计是一种目标导向的系列活动。教学目标决定教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。本课由于进度原因，将教学对象从四年级学生改为三年级学生。教学对象的改变无疑对教学目标的设定有着重要的影响。周老师顺应学生的学习情况，微调教学目标设定，使学习更加符合教学对象的需求。
1.关注学生整体差异，层层揭示教学目标
由于教学对象的改变，周老师无论是在“小黄鸭出门旅行”的情境设置，还是在从“点”到“线”再到“面”的探索过程中，都在尽力适应三年级学生的基础和特点。比如，周老师在上课一开始就创设了“小黄鸭出门旅行”的情境。整堂课以旅行活动贯穿始终，营造了轻松愉快的学习氛围，同时小黄鸭位置的改变又能正确地引领整堂课教学内容的展开。在由“线”到“面”的教学中，周老师将小黄鸭放在第一列第二行的位置，但是不出示纵轴及纵轴方向的线条，并提问：现在小黄鸭在哪里呢？让学生在研究单上量一量、画一画，通过留下的痕迹，说清楚小黄鸭现在的位置。学生在量、画、说的过程中，自然而然地认识到，要说清小黄鸭的位置，一条横轴已经不够用了，还需要画出一条纵轴来帮助。此时，学生的知识结构已经完成了由“线”到“面”的生长。在随后的教学中，周老师又提问：小黄鸭钻到水底下去了该怎么表示？非常形象地让学生体会到了由“面”到“体”的知识。最后又通过改变小粉鸭、小黄鸭的位置，让学生对本课的数对知识进行了操练和巩固。
2.遵循学生个体差异，分层体现教学目标
即使在同一个班级，学生之间也存在个体差异性，每位学生的学习能力和掌握能力各不相同，周老师根据学生间的学习差异也在调整教学策略。比如：周老师多次让学生用实物投影展示自己理解下的数对位置，有些学生能够快速地找对位置，写对数对，当然也有一些学生的答案稍有偏离。对于不准确的回答，周老师没有给予任何的否定，而是根据学生的答案偏差，调整教学策略，让学生讲述自己的思考过程，引发他们的思考，让每位学生都有所思、有所得。基于学生自身思考的学习才是“真学习”。
三、高效利用生成是“真学习”发生的最佳机会
课堂的预设与生成是课堂研究的永恒话题。如何能够更精准地对课堂进行预设，当课堂的生成和预设有出入时，如何及时调整和运用，是对教学水平、教育机智的高要求体现。在周老师的课堂上，对课堂生成的高效利用是本课的又一亮点。
1.高效利用研究单，善用生成差异
本课共有两张研究单，第一张研究单主要帮助学生了解和归纳相关的知识点。每次学生在研究单上进行作业时，周老师都会巡视搜集，把学生中比较典型的答案（或正确或错误）提前收集，随后通过多媒体手段展示学生作业，让其余学生进行思考和点评。借助学生的回答，周老师加以引导，让学生自主归纳出了数轴上的横轴和纵轴、行和列等基本知识点，通过让学生概括“第1列，第2行”的最简便写法，感受（1， 2）这个数对的形成规律和表达方式。在这个过程中，周老师鼓励每位学生说出自己的表达方式，他则从学生的错误表达方式切入，引导学生向正确答案靠近。每一个知识点的揭示都来自学生自主思考的结果。
第二张研究单主要是对本课学习内容的练习和巩固，借助小鸭戏水的情境创设，让学生在研究单上标注小鸭的每一次精确位置。“4只小鸭排花样游泳队形”的任务设计更是让学生的自主学习和自主创新能力得到了很好的激发。学生通过研究单的任务，不仅对数轴、数对、原点等关键知识点有了更准确和更清晰的理解，而且对用数对表示位置的方法也有了很好的掌握。
2.依据学生的反馈，引导拓展加深
学习离不开研究和创造，学生通过自己的研究和创造，才能构建自己的知识体系。本节课上，学生所有知识的获得都是通过自身的思考和研究。周老师没有机械地灌输和操练，而是依据学生的反馈，顺势而导，顺学而教，步步深入地带领学生搭建起数对的知识结构。如：通过平面坐标系的建构，让学生动手画出了横轴和竖轴，又通过对几位同学的答案整理，得出了一幅平面坐标系的模型图。在此基础上开始了小鸭位置的学习，当学生给出第n列、第n行这样的位置表达方式时，周老师引导学生展开最简洁表达方式的探寻，通过讨论和比较，得出用（n， n）这种正确的数对表示方式。
纵观整堂课，所有的答案都是由学生经过观察、思考、纠正之后一步步靠近和得出。周老师在整堂课上没有直接说出过一个答案，也没有直接归纳过一条规律。他充分扮演一位引导者的角色，顺应着学生的回答，让学生评价学生，让学生纠正学生。这样的课堂，学生无论是身体的参与度还是思维的参与度都达到了空前的高水平。周老师的课堂如同他自己所说的：课堂如“寻宝”——扣住学科本质，一咏三叹，让学习像寻宝一样新奇;课堂如“登山”——经历学习过程，尝试发现，让学习像登山一样给力;课堂如“呼吸”——创设合适场域，催生动力，让学习像呼吸一样自然！
责任编辑：丁伟红