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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01
摘 要 为探明中国当代体育教学理论中存在的问题，使体育教学理论更好付诸实践，培养学生的体育意识、体育兴趣以及体育习惯等，使体育教学理念终身化。面对教学与体育教学之间的矛盾，面对日益突出的体育教学问题，我们应寻找一种快速、高效、切实可行的解决办法，这成为了我国体育教学目前最应该解决的问题之一。
关键词 体育教学 理论 发展
体育教学理论广义是指体育知识、机能等方面的系统陈述，现代体育教学理论是树立健康第一的指导思想，建立以人为本的教育体系，注重培养学生的终身体育观。目前，体育教学的研究领域不断扩大，方法不断改进，内容日益深化，价值取向趋于多元化。
一、研究方法
（一）文献资料法
在阅读有关中国各种文献、杂志、书籍等著作，为本文积累并提供详实的史料来源和论据。
（二）逻辑分析法
运用归纳法对相关资料进行整理与分析，对研究资料进行逻辑梳理，找出研究对象内在的联系，从而得出结论。
二、当代体育理论的发展阶段
我国体育教学理论研究起源于上世纪20年代，发展于50年代，于80年代有了很大的突破和进展，在90年代开始构建独立的理论体系。中国成立以后先开了中国当代体育教学理论的篇章。
当代体育教学理论可分为四个阶段：从1949年至1958年，是引进学习阶段；从1958年至1966年，是独立探索阶段；从1966年至1979年，是受挫停滞阶段；从1979年至今，是改革开放后体育教学理论的新发展阶段[1]。
三、我国体育教学理论发展在存在的主要问题剖析
（一）发展现状
目前，中国的体育教学随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想的提出，有了长足的发展和实质性的推进。1.《体育与健康课程标准》开始试验推行，力图通过体育课程教学促进学生身体健康，增进学生心理健康和社会适应能力。2.《学生体质健康标准》的出台标志着对50年来“劳卫制”式的体育锻炼标准的扬弃，展示着学生体育锻炼评价向目标性和个体性发展的趋势。3.对体育教材进行大改革，大量新兴体育项目被引进来，对于体育教学的发展起到了一定的促进作用。4.新的《学校体育场地器材配备目录》和《学校体育器材设施标准》的出台。5.运动参与“课程目标”和“成功体育”、“快乐体育”等理论的确立标志着终身体育思想的确立。6.“心理健康”和“社会适应”目标的提出标志着体育教育与社会现实发展需要之间的进一步接近[2]。
（二）主要问题剖析
学校体育教学工作迫于升学的压力，使学校对学生的体质健康，体育教师的教学工作不够重视，而体育教学理论研究也只能停留在简单的层面上，无法进行深入的探索，使得体育教学理论落后与其它学科教学理论的发展。近年来，我国体育教学理论研究的学生气氛空前活跃，开拓了研究人员的视野，我国仍处在一个不断积累的过程中，我们应将教学理论与教学实践相结合，从实践中汲取心的理论，进而知道实践。
目前，受应试教育和重视实践轻视理论的影响，体育教学理论的发展呈现滞后性，学术研究缺乏民主化，缺少相关知识的综合、分析能力，理论与实践得不到很好的结合，“纸上谈兵”现象较为严重。在中小学校，体育课得不到足够的重视，所以被挤占也就成了家常便饭。学校为了提高升学率，随着年级越高，体育课被挤占的次数越多，索性到了高三有的地方便不再开设体育课，使学生一心专攻文化课，提高学校的升学率。
四、体育教学理论发展展望
（一）注重先进的教学手段，理论联系实际
现代体育教学手段应广泛应用与教学中，促进教学环节各种媒介的更新和教学方式的变革。教学实践是检验某种教学方法能否采用的基础和标准，应实现良性循环，理论认识后再回到实践中检验，检验过后，再提高理论认识，这样，更利于教学方法的不断改进和提高。
（二）全面提高体育教学理论与质量的相结合，促进学生体质健康发展
提高实施体育课程的目标、方法与手段，现代体育教学应与学生自身的发展和需要有选择性的进行体育活动，应注重以现代科学的思想为指导，结合体育教学理论自身的特殊性，把握全局，系统的进行分析、解决和处理问题，从而提高学生的身体素质，增强学生体质。
（三）应注重学生身心和谐发展
学生的和谐发展不仅仅是指身体的发展，也包括心理的发展。苏霍姆林斯基认为：“由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼人的意志力[3]。”在体育教学中，应注重学生知识的学习、机能的培养、智能、思想品德、身心的发展等。
（四）加强社会监督、引导功能
体育教学理论与体育教学都应受到社会以及各级部门、各个学校的重视，不能因为高考的重要性就护忽视了学生体质健康的重要性，学生的体质健康是关乎学生的终身，应加大各个职能部门对于体育教育的重视，职能部门应设立奖惩制度，或为体育教学在高考中谋的一席之地，使学校、教师、家长、学生本身都能重视到体育教育和学生体质健康的重要性，为体育教学的发展开拓一片天，使得能够长久、可持续的发展，真正为增强学生体质做出自己的贡献。
五、结论
如何用体育教学理论来帮助体育教学实践中增强学生体质是我国所有体育科研人义不容辞的责任，体育教学理论是知道体育教学工作不可或缺的一部分，我们应重视在体育教学过程中所出现的问题，加强体育教学理论的引导作用，使体育教学理论真正发挥自己的运用体育教学理论更好的解决体育教学问题，培养学生的体育意识、体育兴趣以及体育习惯等，从而使体育教学理念终身化，为更好的实现终身体育奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 蒋辉.我国当代体育教学理论探析[J].中州体育·少林与太极.2012（6）.
[2] 蒋荣.论我国体育教学理论的发展趋势[J].体育学刊.2000（3）.
[3] 樊临虎.近十年来我国体育教学理论与实践的新进展[J].山西师大体育学院学报.2004（4）：67-68.
摘 要 为探明中国当代体育教学理论中存在的问题，使体育教学理论更好付诸实践，培养学生的体育意识、体育兴趣以及体育习惯等，使体育教学理念终身化。面对教学与体育教学之间的矛盾，面对日益突出的体育教学问题，我们应寻找一种快速、高效、切实可行的解决办法，这成为了我国体育教学目前最应该解决的问题之一。
关键词 体育教学 理论 发展
体育教学理论广义是指体育知识、机能等方面的系统陈述，现代体育教学理论是树立健康第一的指导思想，建立以人为本的教育体系，注重培养学生的终身体育观。目前，体育教学的研究领域不断扩大，方法不断改进，内容日益深化，价值取向趋于多元化。
一、研究方法
（一）文献资料法
在阅读有关中国各种文献、杂志、书籍等著作，为本文积累并提供详实的史料来源和论据。
（二）逻辑分析法
运用归纳法对相关资料进行整理与分析，对研究资料进行逻辑梳理，找出研究对象内在的联系，从而得出结论。
二、当代体育理论的发展阶段
我国体育教学理论研究起源于上世纪20年代，发展于50年代，于80年代有了很大的突破和进展，在90年代开始构建独立的理论体系。中国成立以后先开了中国当代体育教学理论的篇章。
当代体育教学理论可分为四个阶段：从1949年至1958年，是引进学习阶段；从1958年至1966年，是独立探索阶段；从1966年至1979年，是受挫停滞阶段；从1979年至今，是改革开放后体育教学理论的新发展阶段[1]。
三、我国体育教学理论发展在存在的主要问题剖析
（一）发展现状
目前，中国的体育教学随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想的提出，有了长足的发展和实质性的推进。1.《体育与健康课程标准》开始试验推行，力图通过体育课程教学促进学生身体健康，增进学生心理健康和社会适应能力。2.《学生体质健康标准》的出台标志着对50年来“劳卫制”式的体育锻炼标准的扬弃，展示着学生体育锻炼评价向目标性和个体性发展的趋势。3.对体育教材进行大改革，大量新兴体育项目被引进来，对于体育教学的发展起到了一定的促进作用。4.新的《学校体育场地器材配备目录》和《学校体育器材设施标准》的出台。5.运动参与“课程目标”和“成功体育”、“快乐体育”等理论的确立标志着终身体育思想的确立。6.“心理健康”和“社会适应”目标的提出标志着体育教育与社会现实发展需要之间的进一步接近[2]。
（二）主要问题剖析
学校体育教学工作迫于升学的压力，使学校对学生的体质健康，体育教师的教学工作不够重视，而体育教学理论研究也只能停留在简单的层面上，无法进行深入的探索，使得体育教学理论落后与其它学科教学理论的发展。近年来，我国体育教学理论研究的学生气氛空前活跃，开拓了研究人员的视野，我国仍处在一个不断积累的过程中，我们应将教学理论与教学实践相结合，从实践中汲取心的理论，进而知道实践。
目前，受应试教育和重视实践轻视理论的影响，体育教学理论的发展呈现滞后性，学术研究缺乏民主化，缺少相关知识的综合、分析能力，理论与实践得不到很好的结合，“纸上谈兵”现象较为严重。在中小学校，体育课得不到足够的重视，所以被挤占也就成了家常便饭。学校为了提高升学率，随着年级越高，体育课被挤占的次数越多，索性到了高三有的地方便不再开设体育课，使学生一心专攻文化课，提高学校的升学率。
四、体育教学理论发展展望
（一）注重先进的教学手段，理论联系实际
现代体育教学手段应广泛应用与教学中，促进教学环节各种媒介的更新和教学方式的变革。教学实践是检验某种教学方法能否采用的基础和标准，应实现良性循环，理论认识后再回到实践中检验，检验过后，再提高理论认识，这样，更利于教学方法的不断改进和提高。
（二）全面提高体育教学理论与质量的相结合，促进学生体质健康发展
提高实施体育课程的目标、方法与手段，现代体育教学应与学生自身的发展和需要有选择性的进行体育活动，应注重以现代科学的思想为指导，结合体育教学理论自身的特殊性，把握全局，系统的进行分析、解决和处理问题，从而提高学生的身体素质，增强学生体质。
（三）应注重学生身心和谐发展
学生的和谐发展不仅仅是指身体的发展，也包括心理的发展。苏霍姆林斯基认为：“由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼人的意志力[3]。”在体育教学中，应注重学生知识的学习、机能的培养、智能、思想品德、身心的发展等。
（四）加强社会监督、引导功能
体育教学理论与体育教学都应受到社会以及各级部门、各个学校的重视，不能因为高考的重要性就护忽视了学生体质健康的重要性，学生的体质健康是关乎学生的终身，应加大各个职能部门对于体育教育的重视，职能部门应设立奖惩制度，或为体育教学在高考中谋的一席之地，使学校、教师、家长、学生本身都能重视到体育教育和学生体质健康的重要性，为体育教学的发展开拓一片天，使得能够长久、可持续的发展，真正为增强学生体质做出自己的贡献。
五、结论
如何用体育教学理论来帮助体育教学实践中增强学生体质是我国所有体育科研人义不容辞的责任，体育教学理论是知道体育教学工作不可或缺的一部分，我们应重视在体育教学过程中所出现的问题，加强体育教学理论的引导作用，使体育教学理论真正发挥自己的运用体育教学理论更好的解决体育教学问题，培养学生的体育意识、体育兴趣以及体育习惯等，从而使体育教学理念终身化，为更好的实现终身体育奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 蒋辉.我国当代体育教学理论探析[J].中州体育·少林与太极.2012（6）.
[2] 蒋荣.论我国体育教学理论的发展趋势[J].体育学刊.2000（3）.
[3] 樊临虎.近十年来我国体育教学理论与实践的新进展[J].山西师大体育学院学报.2004（4）：67-68.