论文部分内容阅读
【摘 要】根据本人多年的数学教学实践，我发现高中生无论是在心理素质还是在生理发展方面都是存在客观差异的。正因此种差异的不可控制性，导致高中生在对数学知识的接收上也普遍存在着差异，尤其是在未经优生选拔的普通高中，这种高低差异显得尤其明显。因此，分层教学就显得尤其重要。下面，本人就分层教学提出几点粗略的见解。
【关键词】高中数学 分层教学 教学分层 作业分层 层层互助
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.077
高中數学在高考中所占比重极大，因此，高中数学对高中生的影响也越来越大。而高中数学因其特殊性，有的章节浅显易懂，而有的章节则艰深晦涩。有的学生对数学的接受和掌握能力较好，而有的学生则是无法接受知识点，这种差异直接导致了学生数学成绩的参差不齐。如果教师依旧采取“一视同仁”的授课方法，那么只能是两极分化更加严重这种两极分化不利于教师的教导，也不利于高中生的数学学习。
因此，在这种情况下，教师在教学时必须落实到每一位同学。分层教学，层层推进，此种教学方法若能恰当有条理的落实，高中生的数学成绩一定会有惊人的改观。同样，分层教学也是需要有法可循的，以下，便是本人根据多年实践摸索经验对分层教学的一些粗浅研究。
一、分层前析
教师在实施分层教学前，首先需要深入了解学生情况，通过对学生数学成绩的多次分析研究，先大致粗略的按照学生数学成绩做一个简单的分层。同时，还要通过教师在课堂上的观察，把学生上课情况也做一个简单的归类。比如，哪些学生上课是比较积极，这些上课积极的学生很有可能是数学成绩好或者爱好数学的，而那些上课不积极兴致不高的学生，则有可能是因为数学成绩不好或者对数学不感兴趣。由此可以分析出，哪些学生数学基础差，哪些学生学习积极性不高，而哪些学生又是没有端正对数学的学习态度。根据这些综合因素将学生分成A，B，C三个层次，即A类学生对数学的掌握力最好，B类较好，C类较差。层次分出才能更好地实施分层教学，这些准备都是教师在实施分层教学之前所必须要做的。
二、寻求学生意见
现在的高中生大都刚刚成年，但是毕竟年轻，经验不够，往往容易出现思想偏差。他们有自己的思想，有对不同事物的不同见解，但终究不够成熟。如果教师在不跟他们商量的情况下擅自实施分层教学，这对他们来说一个不小心便会胡思乱想，他们会以为老师存在歧视心理，所以才对他们进行优劣生的划分，这对他们来说是一种打击，会使得他们存在自卑心理。这对学生来说是一种伤害，同时也不利于教师教学，因此教师必须征求他们的同意，在他们自愿的情况下方能达到最好的效果。
三、课堂教学分层
教师在上课时为了课程进度，一般不会为了照顾少数学生而放弃整体进程，很多教师都是直接赶进度，往往会忽略少数学生是否对所学知识完全理解，是否完全掌握。因此，教师在课堂授课时不能只看到A类学生的思维迅速就一味地往前讲，这样只能把A，B，C三类学生之间的差距越拉越大。久而久之，跟不上教师思维和进度的学生就会出现一种懒惰心理，他们想着自己反正跟不上，再怎么认真听课结果都一样，那还不如不学。因此，这就需要教师在实施分层教学的过程中更加仔细有耐心。教师在讲课时，要兼顾各个层次的学生，在保证这三层学生在对基本知识都掌握了的情况下，再循序渐进，慢慢的往深层次的知识进攻，即使不是所有学生都能听懂，但也不会使差距加大，这样不仅可以轻松补上，也不会耽误课程进度。
四、课后辅导分层
教师不仅在课堂上抓紧每分每秒，在课后，也要利用课余时间，对学生进行分层辅导。在课堂上，学生对知识的接收力度各不相同，教师只有利用课余时间，对C层学生进行进一步的辅导，扎实他们的数学基础，才好对日后的学习有帮助。而B类学生，基础够了，课堂上高深的知识却似懂非懂，教师必须利用课余时间跟他们一起研究数学，可以教给他们稍微难一点的数学题的做法。而A类学生掌握力较好，势必会觉得课堂上学的东西已经完全掌握，这些书本上基础的东西对他们来说已经不具备挑战性。因此，教师需要利用课余时间教给他们更深层次的知识。所以，课后分层辅导是很有必要的。
五、课后作业分层
教师在课堂授课后，通常都会给学生布置课后作业，希望学生可以把课堂所学知识融会贯通，会实际运用，能够举一反三。然而，教师在布置课后作业的时候通常不会考虑每一个学生的特殊性，布置的作业水平都是一样的。然而，这种一概而论会使学生在做作业的时候产生两个极端，那就是太难的作业成绩差的学生完成不了，太简单的对成绩好的学生又不够思考，思维得不到运转。由此可见，课后作业的分层布置也是必不可少的。教师可以根据三个层次学生的不同情况布置不同层次的作业，给成绩差的学生多布置一些基础性的题，以便牢固他们的基础知识，给成绩好的学生多布置一些有利于发散思维的作业。由此，各取所需，数学成绩肯定会有进步。
六、层层互助
学生学习成绩的好坏跟周围的环境也是息息相关的。一个班集体中，必定会有优生和差生。教师在对学生进行分层后，还应该多与学生交流，教导他们互相帮助的重要性。在空余时间，B类学生帮助C类学生，在一些C类学生不懂的问题上给予他们帮助，而B类学生如果想要在数学上更进一步便可以请教A类学生，如此一来，层层互助，学习数学的氛围将会更加浓厚。不仅节约了教师的时间减轻了教师的负担，也充分发挥了学生的主观能动性。时间久了，学生的数学成绩肯定会有变化。而我们的数学分层结果也并不是一直不变的，教师可以每过一段时间对学生分层进行改动，以便适应学生这一时间段的学习成果。
七、结束语
目前，这是一个由应试教育向素质教育转型的关键时期，高中数学的教学方式也应向着素质教育的方向发展。而分层教学的实施在很大情况下满足了不同学生对数学学习的要求，一方面改变了老旧的“一刀切”的教育方法，创新了教育管理方式，另一方面减轻了学校和教师的负担，更有利于学生工作的有效开展。再则，数学的分层教学很大程度上教会了学生自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，学生之间，你帮我助，形成了你追我赶的良好风气。在这种教师与学生的密切互動下，分层教学的新型教学方法可以得到更好地落实，这对高中生数学教学朝着新课改的方向转变有着重大意义。
【关键词】高中数学 分层教学 教学分层 作业分层 层层互助
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.077
高中數学在高考中所占比重极大，因此，高中数学对高中生的影响也越来越大。而高中数学因其特殊性，有的章节浅显易懂，而有的章节则艰深晦涩。有的学生对数学的接受和掌握能力较好，而有的学生则是无法接受知识点，这种差异直接导致了学生数学成绩的参差不齐。如果教师依旧采取“一视同仁”的授课方法，那么只能是两极分化更加严重这种两极分化不利于教师的教导，也不利于高中生的数学学习。
因此，在这种情况下，教师在教学时必须落实到每一位同学。分层教学，层层推进，此种教学方法若能恰当有条理的落实，高中生的数学成绩一定会有惊人的改观。同样，分层教学也是需要有法可循的，以下，便是本人根据多年实践摸索经验对分层教学的一些粗浅研究。
一、分层前析
教师在实施分层教学前，首先需要深入了解学生情况，通过对学生数学成绩的多次分析研究，先大致粗略的按照学生数学成绩做一个简单的分层。同时，还要通过教师在课堂上的观察，把学生上课情况也做一个简单的归类。比如，哪些学生上课是比较积极，这些上课积极的学生很有可能是数学成绩好或者爱好数学的，而那些上课不积极兴致不高的学生，则有可能是因为数学成绩不好或者对数学不感兴趣。由此可以分析出，哪些学生数学基础差，哪些学生学习积极性不高，而哪些学生又是没有端正对数学的学习态度。根据这些综合因素将学生分成A，B，C三个层次，即A类学生对数学的掌握力最好，B类较好，C类较差。层次分出才能更好地实施分层教学，这些准备都是教师在实施分层教学之前所必须要做的。
二、寻求学生意见
现在的高中生大都刚刚成年，但是毕竟年轻，经验不够，往往容易出现思想偏差。他们有自己的思想，有对不同事物的不同见解，但终究不够成熟。如果教师在不跟他们商量的情况下擅自实施分层教学，这对他们来说一个不小心便会胡思乱想，他们会以为老师存在歧视心理，所以才对他们进行优劣生的划分，这对他们来说是一种打击，会使得他们存在自卑心理。这对学生来说是一种伤害，同时也不利于教师教学，因此教师必须征求他们的同意，在他们自愿的情况下方能达到最好的效果。
三、课堂教学分层
教师在上课时为了课程进度，一般不会为了照顾少数学生而放弃整体进程，很多教师都是直接赶进度，往往会忽略少数学生是否对所学知识完全理解，是否完全掌握。因此，教师在课堂授课时不能只看到A类学生的思维迅速就一味地往前讲，这样只能把A，B，C三类学生之间的差距越拉越大。久而久之，跟不上教师思维和进度的学生就会出现一种懒惰心理，他们想着自己反正跟不上，再怎么认真听课结果都一样，那还不如不学。因此，这就需要教师在实施分层教学的过程中更加仔细有耐心。教师在讲课时，要兼顾各个层次的学生，在保证这三层学生在对基本知识都掌握了的情况下，再循序渐进，慢慢的往深层次的知识进攻，即使不是所有学生都能听懂，但也不会使差距加大，这样不仅可以轻松补上，也不会耽误课程进度。
四、课后辅导分层
教师不仅在课堂上抓紧每分每秒，在课后，也要利用课余时间，对学生进行分层辅导。在课堂上，学生对知识的接收力度各不相同，教师只有利用课余时间，对C层学生进行进一步的辅导，扎实他们的数学基础，才好对日后的学习有帮助。而B类学生，基础够了，课堂上高深的知识却似懂非懂，教师必须利用课余时间跟他们一起研究数学，可以教给他们稍微难一点的数学题的做法。而A类学生掌握力较好，势必会觉得课堂上学的东西已经完全掌握，这些书本上基础的东西对他们来说已经不具备挑战性。因此，教师需要利用课余时间教给他们更深层次的知识。所以，课后分层辅导是很有必要的。
五、课后作业分层
教师在课堂授课后，通常都会给学生布置课后作业，希望学生可以把课堂所学知识融会贯通，会实际运用，能够举一反三。然而，教师在布置课后作业的时候通常不会考虑每一个学生的特殊性，布置的作业水平都是一样的。然而，这种一概而论会使学生在做作业的时候产生两个极端，那就是太难的作业成绩差的学生完成不了，太简单的对成绩好的学生又不够思考，思维得不到运转。由此可见，课后作业的分层布置也是必不可少的。教师可以根据三个层次学生的不同情况布置不同层次的作业，给成绩差的学生多布置一些基础性的题，以便牢固他们的基础知识，给成绩好的学生多布置一些有利于发散思维的作业。由此，各取所需，数学成绩肯定会有进步。
六、层层互助
学生学习成绩的好坏跟周围的环境也是息息相关的。一个班集体中，必定会有优生和差生。教师在对学生进行分层后，还应该多与学生交流，教导他们互相帮助的重要性。在空余时间，B类学生帮助C类学生，在一些C类学生不懂的问题上给予他们帮助，而B类学生如果想要在数学上更进一步便可以请教A类学生，如此一来，层层互助，学习数学的氛围将会更加浓厚。不仅节约了教师的时间减轻了教师的负担，也充分发挥了学生的主观能动性。时间久了，学生的数学成绩肯定会有变化。而我们的数学分层结果也并不是一直不变的，教师可以每过一段时间对学生分层进行改动，以便适应学生这一时间段的学习成果。
七、结束语
目前，这是一个由应试教育向素质教育转型的关键时期，高中数学的教学方式也应向着素质教育的方向发展。而分层教学的实施在很大情况下满足了不同学生对数学学习的要求，一方面改变了老旧的“一刀切”的教育方法，创新了教育管理方式，另一方面减轻了学校和教师的负担，更有利于学生工作的有效开展。再则，数学的分层教学很大程度上教会了学生自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，学生之间，你帮我助，形成了你追我赶的良好风气。在这种教师与学生的密切互動下，分层教学的新型教学方法可以得到更好地落实，这对高中生数学教学朝着新课改的方向转变有着重大意义。