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摘要：写景类文本，是小学语文教材中一道境韵悠远的风景线，有着比较独特的教学价值。这类文本大都是以祖国的大好河山、自然风光等为描写对象，抒发了作者热爱祖国壮丽河山、热爱大自然的真挚情感。写景类文本结构精巧、语言优美，想象丰富、意境深远，是提升学生阅读能力、习得写作技巧、发展思维能力和培养初步审美能力的绝佳模本。目前，写景类文本教学只注重词句理解、情感体悟和背诵积累的现象仍很普遍，对于文本促进学生能力成长的深层次功效开掘不够，写景类文本独特的教学价值没有充分凸显出来。笔者在教学中，以学生为中心，聚焦核心素养，靶向多元目标，对小学写景类文本教学的归旨进行了一些粗浅的探索尝试。
关键词：多元目标；核心素养；阅读技能
一、 靶向文本感悟，关注阅读技能
小学语文阅读课堂是激发小学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯、形成阅读技能的主阵地。写景类文本文质兼美、形神俱佳，更是提升小学生阅读素养与能力的绝佳范本。“授之以鱼，不如授之以渔。”好的阅读教学应是指向阅读能力的提升。因此，我们在阅读教学中要根据学生的年龄特征、学情表现、文本特征等有针对性地培养学生良好的阅读习惯，教给学生一定的阅读技能。如信息提取的能力，内容概括的能力，理清层次的能力，文本感悟的能力等等。通過阅读方法与技能的指导与培养，加深学生对文本的理解和感悟。朗读是阅读教学的法宝，是透彻感悟文本的不二技法。书声琅琅的阅读课堂才是有生命力的课堂。离开了朗读，阅读教学必将成为无源之水、无本之木。通过朗读可以引导学生理解文本，感悟作者寄藏于文本中的情感。写景类文本语言优美，情感丰富，更应让学生反复朗读，在读中把握内容、品味语言、体悟情感。在充分理解、感悟文本的基础上，再让学生美美地朗读文本，通过朗读来展现作者眼中如诗如画的美景、笔下的意境悠远的情境，深化作者、文本、编者与学生之间的对话过程，充分发挥朗读在作者、文本、编者和学生之间的桥梁作用。
我们要积极引导学生在文本中潜泳，深入了解文本内容、理清文本层次、体悟作者情感，浓厚阅读兴趣，培养阅读习惯，注重提升学生的阅读能力。这些也是阅读教学的基础工作和保底工程。
二、 靶向言语形式，习得表达技巧
语文是一门具有工具性特征的学科，是学生习得言语表达技巧的“主科”。写景类文本言语特质鲜明，表达秘妙众多。不管是文章的结构安排，还是言语的表达技巧都彰显出作者的匠心。在核心素养观念烛照下，我们必须要关注阅读文本的言语形式，带领学生探究言语的表达秘妙。课堂教学设此为目标靶向，对学生的言语表达能力的提升一定会大有裨益。《烟台的海》是苏教版六年级下册中的一篇写景类文章。课文通过描写烟台海的独特景观——冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。本文构思精巧，采用总分总的结构；脉络清晰，按照“冬——春——夏——秋”的季节顺序进行描写；紧扣特征，生动呈现了烟台海四季的不同特点；语言生动，大量使用了比喻、拟人、夸张等修辞手法……课堂教学时，目标就应靶向这些众多的言语形式和表达秘妙，让学生在文本中透视作者表达的秘妙，在言语实践中掌握表达的技巧，不断丰厚阅读课堂的内涵，谋求学生言语表达能力的提升，增长课堂教学的效益。
三、 靶向思维训练，发展思维能力
教育的目的不是教学生学会一堆知识，而是学会一种思维。阅读是手、眼、心等多感观配合，思维、情感、意志等多因素参与的心理活动。阅读教学靶向思维训练，发展学生的思维能力，正是教学内涵深度挖掘的体现，是着眼学生长远发展的远见卓识。写景类文本中描绘的形象丰富而生动，营造的氛围或静谧安然，或气势磅礴，或艳丽绝伦……正是训练学生形象思维、发散思维、创新思维等思维能力的好素材。不管是课堂的导入环节，还是新授环节，亦或是言语积累与实践环节，教学的设计都应含有一定的思维含量，搅动学生的思维，不断地训练和提升学生的思维能力。《烟台的海》一文，作者不按四季常规顺序来写，而是把冬天的海提到最前面来写。教学时，我就设计了这样一道问题让同学们思考：作者为什么要把冬天提到前面来写呢？这样安排有什么妙处？通过思考、交流这个问题，学生不但明晰了作者独到的匠心，感悟了冬天海的特点，更是犁耕了学生思维的原野，搅动了思维的平湖，思维训练在阅读课堂中得以体现，学生的思维方式与思维能力也得到训练和发展。
四、 靶向审美体验，培植高雅情趣
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重学生审美乐趣的享受。写景类文本语言优美，音韵和谐，形象生动，意境深远，充满着迷人的诗情画意，饱含着丰富的审美情趣。教学时，通过配乐朗读、想象画面、视频欣赏等多样的教学措施，让学生充分领略语言之美、画面之美，目标靶向学生的审美体验，引导学生享受审美乐趣。当然，阅读是学生的个性化行为，是一种独特的体验过程。“一千个读者就会有一个哈姆雷特。”在教学中，我们不仅要尊重学生独特的审美体验，更要搭设平台、开掘渠道让学生进行充分的展示，强化自己的审美体验，加深对文本的理解和感悟，潜移默化地让高雅的情操与意趣植根于学生心底，为学生灿烂的人生涂抹上一层亮丽的底色。
在核心素养理念的烛照下，写景类文本教学必须要击碎只注重内容理解、情感体悟和背诵积累的教学倾向，必须深入地了解写景类文本的特点，充分挖掘教学价值，创新教学理念，丰厚教学内涵，变“教教材”为“用教材教”，聚焦核心素养，靶向阅读能力、言语实践、思维训练、审美体验等多元目标，不断提升写景类文本教学的课堂效益。
作者简介：徐海军，江苏省宿迁市，泗阳县实验小学。
关键词：多元目标；核心素养；阅读技能
一、 靶向文本感悟，关注阅读技能
小学语文阅读课堂是激发小学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯、形成阅读技能的主阵地。写景类文本文质兼美、形神俱佳，更是提升小学生阅读素养与能力的绝佳范本。“授之以鱼，不如授之以渔。”好的阅读教学应是指向阅读能力的提升。因此，我们在阅读教学中要根据学生的年龄特征、学情表现、文本特征等有针对性地培养学生良好的阅读习惯，教给学生一定的阅读技能。如信息提取的能力，内容概括的能力，理清层次的能力，文本感悟的能力等等。通過阅读方法与技能的指导与培养，加深学生对文本的理解和感悟。朗读是阅读教学的法宝，是透彻感悟文本的不二技法。书声琅琅的阅读课堂才是有生命力的课堂。离开了朗读，阅读教学必将成为无源之水、无本之木。通过朗读可以引导学生理解文本，感悟作者寄藏于文本中的情感。写景类文本语言优美，情感丰富，更应让学生反复朗读，在读中把握内容、品味语言、体悟情感。在充分理解、感悟文本的基础上，再让学生美美地朗读文本，通过朗读来展现作者眼中如诗如画的美景、笔下的意境悠远的情境，深化作者、文本、编者与学生之间的对话过程，充分发挥朗读在作者、文本、编者和学生之间的桥梁作用。
我们要积极引导学生在文本中潜泳，深入了解文本内容、理清文本层次、体悟作者情感，浓厚阅读兴趣，培养阅读习惯，注重提升学生的阅读能力。这些也是阅读教学的基础工作和保底工程。
二、 靶向言语形式，习得表达技巧
语文是一门具有工具性特征的学科，是学生习得言语表达技巧的“主科”。写景类文本言语特质鲜明，表达秘妙众多。不管是文章的结构安排，还是言语的表达技巧都彰显出作者的匠心。在核心素养观念烛照下，我们必须要关注阅读文本的言语形式，带领学生探究言语的表达秘妙。课堂教学设此为目标靶向，对学生的言语表达能力的提升一定会大有裨益。《烟台的海》是苏教版六年级下册中的一篇写景类文章。课文通过描写烟台海的独特景观——冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。本文构思精巧，采用总分总的结构；脉络清晰，按照“冬——春——夏——秋”的季节顺序进行描写；紧扣特征，生动呈现了烟台海四季的不同特点；语言生动，大量使用了比喻、拟人、夸张等修辞手法……课堂教学时，目标就应靶向这些众多的言语形式和表达秘妙，让学生在文本中透视作者表达的秘妙，在言语实践中掌握表达的技巧，不断丰厚阅读课堂的内涵，谋求学生言语表达能力的提升，增长课堂教学的效益。
三、 靶向思维训练，发展思维能力
教育的目的不是教学生学会一堆知识，而是学会一种思维。阅读是手、眼、心等多感观配合，思维、情感、意志等多因素参与的心理活动。阅读教学靶向思维训练，发展学生的思维能力，正是教学内涵深度挖掘的体现，是着眼学生长远发展的远见卓识。写景类文本中描绘的形象丰富而生动，营造的氛围或静谧安然，或气势磅礴，或艳丽绝伦……正是训练学生形象思维、发散思维、创新思维等思维能力的好素材。不管是课堂的导入环节，还是新授环节，亦或是言语积累与实践环节，教学的设计都应含有一定的思维含量，搅动学生的思维，不断地训练和提升学生的思维能力。《烟台的海》一文，作者不按四季常规顺序来写，而是把冬天的海提到最前面来写。教学时，我就设计了这样一道问题让同学们思考：作者为什么要把冬天提到前面来写呢？这样安排有什么妙处？通过思考、交流这个问题，学生不但明晰了作者独到的匠心，感悟了冬天海的特点，更是犁耕了学生思维的原野，搅动了思维的平湖，思维训练在阅读课堂中得以体现，学生的思维方式与思维能力也得到训练和发展。
四、 靶向审美体验，培植高雅情趣
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重学生审美乐趣的享受。写景类文本语言优美，音韵和谐，形象生动，意境深远，充满着迷人的诗情画意，饱含着丰富的审美情趣。教学时，通过配乐朗读、想象画面、视频欣赏等多样的教学措施，让学生充分领略语言之美、画面之美，目标靶向学生的审美体验，引导学生享受审美乐趣。当然，阅读是学生的个性化行为，是一种独特的体验过程。“一千个读者就会有一个哈姆雷特。”在教学中，我们不仅要尊重学生独特的审美体验，更要搭设平台、开掘渠道让学生进行充分的展示，强化自己的审美体验，加深对文本的理解和感悟，潜移默化地让高雅的情操与意趣植根于学生心底，为学生灿烂的人生涂抹上一层亮丽的底色。
在核心素养理念的烛照下，写景类文本教学必须要击碎只注重内容理解、情感体悟和背诵积累的教学倾向，必须深入地了解写景类文本的特点，充分挖掘教学价值，创新教学理念，丰厚教学内涵，变“教教材”为“用教材教”，聚焦核心素养，靶向阅读能力、言语实践、思维训练、审美体验等多元目标，不断提升写景类文本教学的课堂效益。
作者简介：徐海军，江苏省宿迁市，泗阳县实验小学。