论文部分内容阅读
摘 要：以学生为中心的教学强调教师在传授知识的同时，要充分调动学生的学习主动性。长期以来我国各教育层次的英语教学普遍存在学生不愿意学，教学效果差的窘境。为了扭转这一状况，教师应该转变教学思路，真正让学生成为课堂的主体，形成以学习者为中心的英语教学理念。
关键词：英语教学；学习主动性；“以学者为中心”
1引言
随着我国国际化步伐的加快，对外交流频繁，国际第一交流语言——英语的重要性也日益凸显。在我国现有的教育体系中，英语教学一直处于一个相当重要的地位，从小学至博士层次，英语的学习、考核都是不可跨越的硬杠。但是从目前态势来看，我国的英语教育仍然存在诸多不足之处，其中之一就是大部分地区的英语教学还是以应试教育为主，没有充分发挥学生对于英语学习的积极性，学生学习主体地位弱化。这种教学模式的长期存在是制约我国英语整体教学水平的症结之一。
2英语教学的特殊性
英语教学是在特定的环境下由教师用学生要学习和掌握的英语来指导或引导学生掌握该种语言，并最终达到灵活运用英语进行交流的一种教学过程。此种教学观点指出了英语教学与其它教学的不同之处，即英语教学不但是用外来语言从事课堂教学，而且最终要达到对此种语言的运用过程。与数学、物理、化学教学不同，在这些课程教学中，教师是不必用数学、物理本身来教授数学、物理的，学生也不必去学习教师在教学中所用的语言。而英语教学则不同，教师在教学中所用的语言本身也是学生要习得的语言，这就决定了英语教学的特殊性。
3“以学习者为中心”的教学理念
长期以来，我国英语教学以语法的学习为重心，以老师的课堂讲解为主，让学生刻板背诵单词和语法的条条框框，被动的接受语言知识。这种教学模式培养的学生要么成为对英语课产生逆反心理，要么成为高分低能的哑巴英语的牺牲品。
国外著名的教育学家则曾对学校教育的本质做出了精辟的阐述。教育学家科德曾经说过“有效的语言学习不应该违背自然规律，而应适应自然规律，不应阻碍学习，而应有助于学习，并促进学习，不能命令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”在教学中要真正达到学生自主学习、自主发展、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
“以学习者为中心”的教学理念是为了配合新课改理念的提出而设立的一种新的教学理念，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
4“学习者为中心”的教学步骤
4.1鼓励学生自学
语言学习包括语言输入和语言输出两个环节，并且在语言输出后还需要得到信息的反馈，并据此进行反思，如果缺少反思，学生的学习主动性就会减弱。为此，我们应注重学生自学能力的养成，在教学中设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。
4.1.1课前自学
新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、上网查询、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
4.1.2课内自学
课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教師引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。
4.2合作学习
合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督，促进全体学生的共同发展。
4.2.1小组合作
就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。小组合作就是要求教师随时启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。
4.2.2分组合作
即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。
5结语
“以学习者为中心”的教学理念从理论上讲对于培养学生的交际能力非常有益，因为它给学生更多的“实战”机会，而非传统的“满堂灌”，在这种看似很愉悦的教学环境中，学生主动或是被迫去自己完成老师布置的作业，无形当中就是一次自学的过程。当这种过程经过多次重复，内化为一种学习习惯时，恰恰为语言学习创造了良好的自我练习机会。每一个英语教育工作者都要从教学实际出发，根据学生的不同情况制定不同的教学方案，让每一个学生都能感受到英语的魅力，激发其学习能动性，进而完成“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[2]李艳平，朱玉山.英语语法教学的原型范畴理论观[J].外语教学，2011（01）.
[3]赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学，2009（01）.
关键词：英语教学；学习主动性；“以学者为中心”
1引言
随着我国国际化步伐的加快，对外交流频繁，国际第一交流语言——英语的重要性也日益凸显。在我国现有的教育体系中，英语教学一直处于一个相当重要的地位，从小学至博士层次，英语的学习、考核都是不可跨越的硬杠。但是从目前态势来看，我国的英语教育仍然存在诸多不足之处，其中之一就是大部分地区的英语教学还是以应试教育为主，没有充分发挥学生对于英语学习的积极性，学生学习主体地位弱化。这种教学模式的长期存在是制约我国英语整体教学水平的症结之一。
2英语教学的特殊性
英语教学是在特定的环境下由教师用学生要学习和掌握的英语来指导或引导学生掌握该种语言，并最终达到灵活运用英语进行交流的一种教学过程。此种教学观点指出了英语教学与其它教学的不同之处，即英语教学不但是用外来语言从事课堂教学，而且最终要达到对此种语言的运用过程。与数学、物理、化学教学不同，在这些课程教学中，教师是不必用数学、物理本身来教授数学、物理的，学生也不必去学习教师在教学中所用的语言。而英语教学则不同，教师在教学中所用的语言本身也是学生要习得的语言，这就决定了英语教学的特殊性。
3“以学习者为中心”的教学理念
长期以来，我国英语教学以语法的学习为重心，以老师的课堂讲解为主，让学生刻板背诵单词和语法的条条框框，被动的接受语言知识。这种教学模式培养的学生要么成为对英语课产生逆反心理，要么成为高分低能的哑巴英语的牺牲品。
国外著名的教育学家则曾对学校教育的本质做出了精辟的阐述。教育学家科德曾经说过“有效的语言学习不应该违背自然规律，而应适应自然规律，不应阻碍学习，而应有助于学习，并促进学习，不能命令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”在教学中要真正达到学生自主学习、自主发展、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
“以学习者为中心”的教学理念是为了配合新课改理念的提出而设立的一种新的教学理念，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
4“学习者为中心”的教学步骤
4.1鼓励学生自学
语言学习包括语言输入和语言输出两个环节，并且在语言输出后还需要得到信息的反馈，并据此进行反思，如果缺少反思，学生的学习主动性就会减弱。为此，我们应注重学生自学能力的养成，在教学中设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。
4.1.1课前自学
新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、上网查询、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
4.1.2课内自学
课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教師引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。
4.2合作学习
合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督，促进全体学生的共同发展。
4.2.1小组合作
就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。小组合作就是要求教师随时启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。
4.2.2分组合作
即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。
5结语
“以学习者为中心”的教学理念从理论上讲对于培养学生的交际能力非常有益，因为它给学生更多的“实战”机会，而非传统的“满堂灌”，在这种看似很愉悦的教学环境中，学生主动或是被迫去自己完成老师布置的作业，无形当中就是一次自学的过程。当这种过程经过多次重复，内化为一种学习习惯时，恰恰为语言学习创造了良好的自我练习机会。每一个英语教育工作者都要从教学实际出发，根据学生的不同情况制定不同的教学方案，让每一个学生都能感受到英语的魅力，激发其学习能动性，进而完成“要我学”到“我要学”的转变。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[2]李艳平，朱玉山.英语语法教学的原型范畴理论观[J].外语教学，2011（01）.
[3]赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学，2009（01）.