在初中语文教学中，文言文本身复杂繁多的实词、虚词等基础知识增加了学习的难度，而文言文教学中教师还是以串讲为主，师生之间没有互动，优美的古文欣赏，变成枯燥的说教，既不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度。因此我们应该改变传统的串讲法，依据新课改的教学理念引导学生在教学过程中主动学习，培养他们“发现、探究、解决问题”的能力，使学生由“学会”转变为“会学”。怎么在文言文教学中通过自主合作探究的方法让学生“会学”呢？
　　一、指导学生自主预习
　　文言文语法概念复杂，理解难度较大，因此，它的预习比其他任何一类文章的预习都更为重要。在每篇文言文教学之前，要给学生布置几点基本的预习要求。
　　1.依靠课文注释。课本中的文言文大都有注释，这就要指导学生充分利用注释，读懂全文。对于注释中理解难度较大的词的注释要写在文章相应词的下方，这样便于学生在诵读的同时，积累文言词汇。
　　2.借助工具书。指导学生学习文言文，养成利用工具书的习惯。不能过分依赖工具书，不要在自己理解课文之前看译文或文白对照之类的书，这不利于发挥学生的独立钻研精神，限制了个性思维，使学生在老师讲析时，分不清哪些是自己懂的，那些是自己不懂的，以至于听课时失去了针对性，影响了对知识的准确掌握。
　　3.通读全文，发掘问题，把握主要内容。对于学生预习来说，最重要的是发现问题。只有根据自己的具体情况，在预习中圈圈点点，边读书，边评点，熟读与精思结合，疑难问题加以标示。通过查工具书，看参考资料，小组讨论，加以解决。实在解决不了的问题，作好整理，可在课堂向老师质疑，既节省了课堂上的时间，也更好地调动了学生学习的积极性。听课有了针对性，才能更好地提高听课效率。
　　二、指导学生反复诵读思考
　　古人云：“读书千遍，其义自见”，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。我要求学生读课文一般分三步进行：
　　1.指名朗读。旨在检查学生课前预习情况，及时纠正朗读中出现的问题扫清生字障碍，感知文章大意。
　　2.齐声朗读。目的让优生带动差生，读通课文，读出文言文的韵味和情感，训练学生的语感。
　　3.教师范读。教师声情并茂的朗读，能引领学生身临其境，感悟时代背景加深对课文内容的理解。
　　文言文应和现代文一样，引导学生自主阅读、独立思考，使他们真正走进文本，激起阅读的兴趣。即使有误读和曲解的地方，但一经教师指出，即可得到纠正。更为重要的，只有指导学生熟读、自思，他们才能以己之力，体会文言文的精髓。
　　三、指导学生合作翻译
　　翻译时让学生按具体步骤进行，注重训练自学能力：
　　第一步笔译。要求学生借助课文中的注释，用小号字在文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。学生在用笔翻译时，感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被逼着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力也会相应提高的。这样做的好处是既提高了学生整体感知文言文的能力，又养成利用注释，翻查资料，自主解惑的学习习惯。
　　第二步口头翻译。笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨，领悟翻译的准确性，掌握规律性的东西。同时告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
　　四、指导学生自主探究疑难
　　经过学生自主阅读分层朗读弄清句义和文义之后，结合出现的问题，引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，解读文本，让学生探究学习。如在教学《出师表》一文，我是这样设计的：首先是创设情景导入，教师用《出师表》的故事动情地导入课文，自然而深沉，可以很好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清文章情和理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过设置两次假设的问题引导学生从不同的角度去品析文章，先站在后主刘禅的角度以君主的身份畅谈诸葛亮言辞触动自己的地方和原因，然后化身诸葛亮，体会他出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这些问题的探究，使学生对全文关键词句的理解几乎都得到了落实。这样的教学既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本解读得更丰富、更精彩；而课堂最后一个环节仍然笼罩在特定情景之下，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。
　　实践证明，在文言文教学中通过自主合作探究的方法，以读为主，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。