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面对教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力显得尤为重要。通过对学生进行自学策略的辅导，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的。
《英语课程标准》在教学原则中明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能……帮助他们形成自主学习能力。”同时，新课程标准还强调，课程要促进每个学生的身心健康发展，倡导学生主动参与，交流合作，探究发现，使学生真正成为学习的主人。因此，教师在日常教学过程中必须重视培养学生自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在农村中学，特别是二流农村中学的学生，他们的自主学习意识比较淡薄，
在长期的传统教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简洁、快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，他们养成了懒惰、不肯动脑、动手的不良被动学习习惯。学生对学习本身缺乏信心、胆怯、意志不坚定、缺少兴趣是阻碍学生实施自主学习的重要原因，这就使学生自主学习能力处于低水平，特别是长期传统“填鸭式”教学方式使他们懒惰、不肯动脑。根据新课标的指导思想和农村中学学生自主学习方面存在的实际状况，本人结合教学实际以课前预习环节为突破口，对如何培养学生自主学习能力进行了初步探索。
一、培养学生自主学习意识
要想把英语学好，学生必须端正学习态度，有积极向上的学习动机。这一切的实现首先要求学生对英语学习本身有明确的意识，对自身学习能力有正确的认识。教师在教学中应尽量让学生体验到学习的快乐与成功，教师要帮助学生树立自主学习的信心和责任感，使其相信“天生我才必有用”。例如：我在教学过程中尝试调动学生的学习能力，在教授牛津高中英语模块4 Unit1 Advertising 时，在学生预习Welcome to the unit 中增设了一项预习任务——为自己所熟悉的产品做广告，用海报的形式表现出来。在课堂展示中，学生表现异常活跃，班上一位英语学习成绩平常的同学画的海报效果特别好，自此班级同学对他是刮目相看，他在以后的学习中也特别积极活跃。
二、预习任务分层设置
高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。因此，教师在布置预习作业时应进行分层教学设计，以利于帮助学生从心理上克服畏惧情绪，调动学生的积极性。预习任务的层次性给不同程度的学生提供了不同学习活动的机会，提供了多种尝试选择发展的机会，使学生的思维和情感处于激发状况，调动了学生自主学习的积极性。例如：在进行Reading 教学时，通常将预习任务分成如下三个层次。首先，要求学生疏通文章，解决基本词汇并记录疑难词句。其次，在初步理解文章的基础上完成相关习题，要求学生用英语获取信息并处理信息。最后，教师要求学生在分析问题、解决问题的基础上用英语对文章进行深入思维和表达，以达到对所学知识的迁移运用。
三、成立预习小组，培养学生自主合作学习意识
在班级中组建英语合作小组，由英语成绩突出的同学担任组长负责整理、讨论在预习中遇到的疑难问题，以增强学生的参与意识、自主合作学习意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要求小组对于预习中不能解决的问题，由组长或组长指派的组员在课前向老师汇报，以待在课堂上师生共同探究解决。在小组中，组长的榜样作用对组员的自律性起到了很好的督促作用，同时组长自身也得到了很好的锻炼。
四、建立预习小组的激励、评价体系
教学评价是课堂教学的一个重要环节，应让学生对自己在学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略。合理多方位的评价有利于培养学生对学习负责的态度，帮助学生反思自主学习过程，从而进一步提高学生的自主学习能力。
五、开展课外活动，发展自主学习能力
教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看经典的英文影片等活动形式，提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
总之，学生在自主学习过程中，教师应在学习策略上给以具体的指导，对学习的成果给以及时肯定的评价，促使学生在学习活动中积极主动地去探索、去思考，学生的自主学习能力就一定能逐步提高。
《英语课程标准》在教学原则中明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能……帮助他们形成自主学习能力。”同时，新课程标准还强调，课程要促进每个学生的身心健康发展，倡导学生主动参与，交流合作，探究发现，使学生真正成为学习的主人。因此，教师在日常教学过程中必须重视培养学生自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在农村中学，特别是二流农村中学的学生，他们的自主学习意识比较淡薄，
在长期的传统教育教学实践中，“传授——接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简洁、快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，他们养成了懒惰、不肯动脑、动手的不良被动学习习惯。学生对学习本身缺乏信心、胆怯、意志不坚定、缺少兴趣是阻碍学生实施自主学习的重要原因，这就使学生自主学习能力处于低水平，特别是长期传统“填鸭式”教学方式使他们懒惰、不肯动脑。根据新课标的指导思想和农村中学学生自主学习方面存在的实际状况，本人结合教学实际以课前预习环节为突破口，对如何培养学生自主学习能力进行了初步探索。
一、培养学生自主学习意识
要想把英语学好，学生必须端正学习态度，有积极向上的学习动机。这一切的实现首先要求学生对英语学习本身有明确的意识，对自身学习能力有正确的认识。教师在教学中应尽量让学生体验到学习的快乐与成功，教师要帮助学生树立自主学习的信心和责任感，使其相信“天生我才必有用”。例如：我在教学过程中尝试调动学生的学习能力，在教授牛津高中英语模块4 Unit1 Advertising 时，在学生预习Welcome to the unit 中增设了一项预习任务——为自己所熟悉的产品做广告，用海报的形式表现出来。在课堂展示中，学生表现异常活跃，班上一位英语学习成绩平常的同学画的海报效果特别好，自此班级同学对他是刮目相看，他在以后的学习中也特别积极活跃。
二、预习任务分层设置
高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。因此，教师在布置预习作业时应进行分层教学设计，以利于帮助学生从心理上克服畏惧情绪，调动学生的积极性。预习任务的层次性给不同程度的学生提供了不同学习活动的机会，提供了多种尝试选择发展的机会，使学生的思维和情感处于激发状况，调动了学生自主学习的积极性。例如：在进行Reading 教学时，通常将预习任务分成如下三个层次。首先，要求学生疏通文章，解决基本词汇并记录疑难词句。其次，在初步理解文章的基础上完成相关习题，要求学生用英语获取信息并处理信息。最后，教师要求学生在分析问题、解决问题的基础上用英语对文章进行深入思维和表达，以达到对所学知识的迁移运用。
三、成立预习小组，培养学生自主合作学习意识
在班级中组建英语合作小组，由英语成绩突出的同学担任组长负责整理、讨论在预习中遇到的疑难问题，以增强学生的参与意识、自主合作学习意识，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要求小组对于预习中不能解决的问题，由组长或组长指派的组员在课前向老师汇报，以待在课堂上师生共同探究解决。在小组中，组长的榜样作用对组员的自律性起到了很好的督促作用，同时组长自身也得到了很好的锻炼。
四、建立预习小组的激励、评价体系
教学评价是课堂教学的一个重要环节，应让学生对自己在学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略。合理多方位的评价有利于培养学生对学习负责的态度，帮助学生反思自主学习过程，从而进一步提高学生的自主学习能力。
五、开展课外活动，发展自主学习能力
教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看经典的英文影片等活动形式，提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
总之，学生在自主学习过程中，教师应在学习策略上给以具体的指导，对学习的成果给以及时肯定的评价，促使学生在学习活动中积极主动地去探索、去思考，学生的自主学习能力就一定能逐步提高。