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摘要：本文围绕小学数学教学实际出发，结合新课程标准要求与核心素养指导理念，对如何在教学实践中有效渗透对学生应用意识的培养做简要探讨和分析。
关键词：小学数学;教学实践;应用意识;思考;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育的大力推行，新课改背景下的课堂教学也变得更加完善，核心素养成为了教育教学活动的导向，尤其对于义务教育初级阶段的小学数学课程而言，教师更应当充分认识到核心素养的价值，为学生日后的健康成长与发展铺路。
一、以应用意识为核心
以核心素养为导向，来进行对课堂教学的改进与优化，需要教师从具体核心素养内涵及目标要求出发来进行理性思考。就应用意识素养来看，教师首先要从教学目标的设计角度来进行考虑，这是保证教学内容与教学过程合理设计和顺利实施的重要前提。教学实践中，设计教学目标可以围绕新课程标准中的具体要求来作为参考，也可以根据教材及相关优秀教案设计来进行针对性优化。当然，无论出发点是哪一个角度，哪一个方面，最终都不能脱离实际学情。比如中年级阶段下的小学生，其已经具备了一定的数学知识经验，而且也掌握了一定的学习方法，可以说对于数学学习是比较熟悉的。那么在此基础上教师如果再单纯去围绕教材内容挖掘培养学生的应用意识，可能就会显得很单薄，对此可以从具体教学手段的优化上来寻求突破。比如联系实际生活，在课堂中为学生创设真实的情境，在情境中镶嵌一定的问题，从而调动和激活起学生的思维意识，学生基于情境更能够产生积极的问题解决动力与信心，从而实现对其应用意识的培养目标。再如，以教材内容为核心，进行适当地教学资源补充，一方面可以提升课堂教学容量，另一方面也可以发散学生的思维，开拓其视野，使其更广泛地感受到数学知识的实际应用价值，提高应用意识和解决实际问题的能力。就教材中的应用题训练内容来看，其虽然具有明显的独特价值，但长时间地反复练习也必然会导致学生的疲惫和倦怠，为此教师可以尝试运用其他资源来与教材内容进行融合，将知识点嵌于其中，引导学生发现不同条件下的数学知识。比如利用生活中常见的药品说明书来设计一个简单的问题：某药品说明书上标注儿童的一天用药量为0.01g/kg，1天三次;成人一天的用药量0.06g/kg，一天三次。藥品包装盒上注明一盒一共有100粒×0.1g，假设小王的体重为27kg，那么一盒药可以供他服用几天？以学生在生活中经常可以接触到的场景作为情境核心，达到培养、锻炼和强化学生应用意识的目标。
二、数学问题探究及解决能力
培养数学应用意识更多地还是离不开解决实际问题，这也是帮助学生感知和体验数学知识无尽魅力的一种主要途径。通过解决实际问题，学生会无形中调动起自身的已有认知经验，从而在解题过程中感受到数学在实际生活中的价值，全面理解和把握对数学知识的生活化认识。实践研究表明，教师所提出的问题是否合理和具体，将会直接影响到学生兴趣的提高和思维意识的形成与深化。换言之，教师只有对概念知识进行合理的开发，并依托于情境来呈现问题，才能够更加充分地展现出其实际应用价值。那么在此基础上，以核心问题为引导，教师可以选择贴近实际生活的情境来引出问题，从而调动起学生的思维能力和应用意识。例如，在折扣问题中，有两家商场同时搞促销优惠活动，第一家的活动规则是全场购物满200减100;第二家的活动规则是全场商品均以6折出售。假如你想要买几样东西（教师可以详细为学生罗列出来），恰好两家商场都有，那么你觉得最省钱的方案是什么？类似打折销售的问题其实对于学生来讲并不陌生，而越是贴近实际生活的问题越能够激发学生的应用意识，教师也可以通过小组合作的方式来引导学生进行探究分析，每个人都试着去制定一套消费方案，然后在小组内进行对比，看看谁的方案最好。从而在比较分析中发现需要将购买商品的金额做具体的区间划分，才可以明确最为省钱的消费方案。
三、注重拓展延伸
调查研究表明，有相当一部分小学生在日常学习活动中会对一些活动感到单一性，知识讲解较多，而综合实践活动却比较少。其实，综合实践活动作为数学课程四大知识领域之一，教师应该意识到其对于培养学生应用意识的价值，其有别于日常的课堂教学，更强调学生对于未知的自主探索和获取，在探究学习过程中，学生能够经历独立自主分析，合作探究，交流分享等过程，而这些过程恰恰是有利于培养其应用意识及其他核心素养的。基于基本课程内容的基础上，教师可以适当选择课外资源，来降低学生对教材的审美疲劳，提高其参与学习积极性的同时，也能够促进其对于知识的理解和消化。例如，在“圆的面积”中，教师可以让学生从两种测量方案中自己选择一种，其一是用准备好的绳子绕圆形花坛一周，得到其周长后，再用已知条件来推导其面积的计算公式;其二是将两根木棍平行放置于圆形花坛的两侧，呈相切状态，切点为A和B，两点的距离即为直径，根据直径求出圆的面积。学生可以自由选择两种方案，而且每个方案所得到的答案都是相同的，通过实践参与，学生感受到了具体方法的实际效果，加深了对知识之间内在联系的认识，实现了应用意识与问题解决能力的实际性提升。
综上，新课改背景下更强调和追求学生的全面发展，而小学阶段的数学课程在当前面临的挑战明显多于优势，其优势方面主要体现在面对问题的整改积极性较高，教师也愿意去尝试新的教学途径。对此，一线教师也更加积极地为学生尝试教学环境的实践与拓展，为其提供和创设更为理想的应用意识强化条件。
参考文献
[1]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）：198.
[2]谢永光.如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].新课程（上），2018（04）：47.
[3]包爱萍.小学数学教学中应该培养学生的应用意识[J].试题与研究，2018（10）：199.
关键词：小学数学;教学实践;应用意识;思考;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育的大力推行，新课改背景下的课堂教学也变得更加完善，核心素养成为了教育教学活动的导向，尤其对于义务教育初级阶段的小学数学课程而言，教师更应当充分认识到核心素养的价值，为学生日后的健康成长与发展铺路。
一、以应用意识为核心
以核心素养为导向，来进行对课堂教学的改进与优化，需要教师从具体核心素养内涵及目标要求出发来进行理性思考。就应用意识素养来看，教师首先要从教学目标的设计角度来进行考虑，这是保证教学内容与教学过程合理设计和顺利实施的重要前提。教学实践中，设计教学目标可以围绕新课程标准中的具体要求来作为参考，也可以根据教材及相关优秀教案设计来进行针对性优化。当然，无论出发点是哪一个角度，哪一个方面，最终都不能脱离实际学情。比如中年级阶段下的小学生，其已经具备了一定的数学知识经验，而且也掌握了一定的学习方法，可以说对于数学学习是比较熟悉的。那么在此基础上教师如果再单纯去围绕教材内容挖掘培养学生的应用意识，可能就会显得很单薄，对此可以从具体教学手段的优化上来寻求突破。比如联系实际生活，在课堂中为学生创设真实的情境，在情境中镶嵌一定的问题，从而调动和激活起学生的思维意识，学生基于情境更能够产生积极的问题解决动力与信心，从而实现对其应用意识的培养目标。再如，以教材内容为核心，进行适当地教学资源补充，一方面可以提升课堂教学容量，另一方面也可以发散学生的思维，开拓其视野，使其更广泛地感受到数学知识的实际应用价值，提高应用意识和解决实际问题的能力。就教材中的应用题训练内容来看，其虽然具有明显的独特价值，但长时间地反复练习也必然会导致学生的疲惫和倦怠，为此教师可以尝试运用其他资源来与教材内容进行融合，将知识点嵌于其中，引导学生发现不同条件下的数学知识。比如利用生活中常见的药品说明书来设计一个简单的问题：某药品说明书上标注儿童的一天用药量为0.01g/kg，1天三次;成人一天的用药量0.06g/kg，一天三次。藥品包装盒上注明一盒一共有100粒×0.1g，假设小王的体重为27kg，那么一盒药可以供他服用几天？以学生在生活中经常可以接触到的场景作为情境核心，达到培养、锻炼和强化学生应用意识的目标。
二、数学问题探究及解决能力
培养数学应用意识更多地还是离不开解决实际问题，这也是帮助学生感知和体验数学知识无尽魅力的一种主要途径。通过解决实际问题，学生会无形中调动起自身的已有认知经验，从而在解题过程中感受到数学在实际生活中的价值，全面理解和把握对数学知识的生活化认识。实践研究表明，教师所提出的问题是否合理和具体，将会直接影响到学生兴趣的提高和思维意识的形成与深化。换言之，教师只有对概念知识进行合理的开发，并依托于情境来呈现问题，才能够更加充分地展现出其实际应用价值。那么在此基础上，以核心问题为引导，教师可以选择贴近实际生活的情境来引出问题，从而调动起学生的思维能力和应用意识。例如，在折扣问题中，有两家商场同时搞促销优惠活动，第一家的活动规则是全场购物满200减100;第二家的活动规则是全场商品均以6折出售。假如你想要买几样东西（教师可以详细为学生罗列出来），恰好两家商场都有，那么你觉得最省钱的方案是什么？类似打折销售的问题其实对于学生来讲并不陌生，而越是贴近实际生活的问题越能够激发学生的应用意识，教师也可以通过小组合作的方式来引导学生进行探究分析，每个人都试着去制定一套消费方案，然后在小组内进行对比，看看谁的方案最好。从而在比较分析中发现需要将购买商品的金额做具体的区间划分，才可以明确最为省钱的消费方案。
三、注重拓展延伸
调查研究表明，有相当一部分小学生在日常学习活动中会对一些活动感到单一性，知识讲解较多，而综合实践活动却比较少。其实，综合实践活动作为数学课程四大知识领域之一，教师应该意识到其对于培养学生应用意识的价值，其有别于日常的课堂教学，更强调学生对于未知的自主探索和获取，在探究学习过程中，学生能够经历独立自主分析，合作探究，交流分享等过程，而这些过程恰恰是有利于培养其应用意识及其他核心素养的。基于基本课程内容的基础上，教师可以适当选择课外资源，来降低学生对教材的审美疲劳，提高其参与学习积极性的同时，也能够促进其对于知识的理解和消化。例如，在“圆的面积”中，教师可以让学生从两种测量方案中自己选择一种，其一是用准备好的绳子绕圆形花坛一周，得到其周长后，再用已知条件来推导其面积的计算公式;其二是将两根木棍平行放置于圆形花坛的两侧，呈相切状态，切点为A和B，两点的距离即为直径，根据直径求出圆的面积。学生可以自由选择两种方案，而且每个方案所得到的答案都是相同的，通过实践参与，学生感受到了具体方法的实际效果，加深了对知识之间内在联系的认识，实现了应用意识与问题解决能力的实际性提升。
综上，新课改背景下更强调和追求学生的全面发展，而小学阶段的数学课程在当前面临的挑战明显多于优势，其优势方面主要体现在面对问题的整改积极性较高，教师也愿意去尝试新的教学途径。对此，一线教师也更加积极地为学生尝试教学环境的实践与拓展，为其提供和创设更为理想的应用意识强化条件。
参考文献
[1]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）：198.
[2]谢永光.如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].新课程（上），2018（04）：47.
[3]包爱萍.小学数学教学中应该培养学生的应用意识[J].试题与研究，2018（10）：199.