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摘 要：二十四节气是幼儿园阶段教学中的一项重要内容，而仅仅一两节课是无法将二十四节气完整呈现在幼儿面前的，对于幼儿来说，我们要将二十四节气的内容进行拓宽和拓展，以引导幼儿全面了解并认知二十四节气，本文结合我关于二十四节气教学中的一些心得和实践，从三个方面阐述了二十四节气的教学指向：从季节美到生活美，了解二十四节气的特点；从故事美到语言美，了解二十四节气的传说；从传统美到文化美，认知二十四节气的内涵。
关键词：陶行知创新教育观；幼儿；二十四节气；教学；现状；探索
陶行知曾经提出：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生独出心裁能力的教育。”在幼儿教育的过程中，针对幼儿的心理状态和学习特点开展探索，我们认为课程游戏化的方式，是最适宜幼儿参与学习的方式，通过课程游戏化方式的进行，引导幼儿全身心投入所学习的内容之中。本文结合我近年来二十四节气这一内容的渗透和教学，引导幼儿们在学习过程中潜移默化去感受中华民族悠久灿烂的文化，力促每一个孩子全面多元的发展：
一、 从季节美到生活美，了解二十四节气的特点
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”短短的几句话，却浓缩了古人的智慧，二十四节气是古人根据物候、气象将一个太阳年进行周期划分，以此作为根据来对日常的耕种、习俗等方面都有着一定的参考意义。二十四节气与四季息息相关，结合纲要提出的“环境是重要的教育资源”。对学前教育阶段的孩子来说，她们对于周围的环境有一种天生的好奇感，教育的作用不是给幼儿灌输多少科学常识，而是让幼儿对自然、地理、气象产生一种天然的兴趣，让他们从小就懂得大自然的美妙与神奇，进而激发幼儿不断探索世界的渴望，激励她们大胆向前走，走进自然、了解气象。比如对于二十四节气中的“春分”，这个时间点大概在3月20～21日，到了春风就代表春季已经过完了一半，这一天，太阳直射在赤道上，所以南北半球的白天和夜晚的时间都是一样长，过了这一天，北半球的白天会越来越长，夜晚会越来越短。因此，就有了“春分秋分，昼夜平分”“吃了春分饭，一天长一线”的说法。我还结合春分，跟孩子们提到古时候，人们会根据北斗七星在天空中的位置变化来辨方向、定季节。春季的夜晚，如果你在九十点钟观察星空，会发现北斗七星的斗柄指向东方。学生了解了二十四个节气的特点以后，他们就会认识到二十四节气在不同季节带给自然界的奇妙变化，比如秋分时树上的叶子都会掉下来，过了惊蛰，我可以和孩子们到户外踏春，还可以将一些种子带到教室里的自然角，孩子们会发现春天的自然角，每天都会有奇妙的变化，明明之前还只是一颗种子，一下子就发了芽。
二、 从故事美到语言美，了解二十四节气的传说
二十四节气作为中国传统文化中的一部分，二十四节气中也蕴藏着很多美丽的传说故事，在幼儿阶段引导幼儿从故事美到语言美，比如一开始由教师讲解关于二十四节气的故事，到最终让幼儿们自己开口讲解二十四节气的相关故事，通过这样的过程，提升孩子们的语言表达能力。结合处暑这个节气，我跟孩子们讲了一个故事：村子里有一条宽宽的河，平常大人们都不让小孩子靠近玩耍，只有中元节这天例外。爷爷告诉孩子们说，中元节又叫“鬼节”，和清明节一样也是祭奠亡人的节日。著名教育家蒙台梭利曾经说过：“儿童心理的一个最不可思议的方面：儿童有一种特殊的敏感性引导他去吸收周围的一切，而且正是这种观察和吸收使他能够自己适应生活。他做这项工作是凭着一种存在于儿童身上的无意识力量。”所以二十四节气的教学很符合幼儿的个体发展和心理特点，有助于幼儿将外在与自己的文化知识内化为自己的行动方式和依据。
三、 从传统美到文化美，认知二十四节气的内涵
幼儿课程游戏化的构建，应当回归到比较“接地气”的阶段，在幼儿教育课程游戏化的构建中，幼儿课程游戏化应当结合因地制宜的模式，采用最适合幼儿成长的教学模式。比如结合我园经常开展剪纸活动来说，将剪纸游戏融入平日的一日活动之中，以维果茨基“最近发展区”为突破口，推动儿童内部发展，为儿童的发展创造条件，教育者不仅要了解儿童的现状和发展状态。在幼儿阶段，除了要引导幼儿完成一日活动以外，教师更为重要的任务是通过实践教学，引导幼儿完成从传统美到文化美的转变，通过全面的认知，真正理解二十四节气的内涵。二十四节气涉及幼儿的五大发展领域，特别是在科学方面，在教师的指导下，让幼儿参与到自然活动中，通过自己的亲身体验去接触自然、认知自然，多种感官参与下的活动，也有助于引导幼儿对外界事物的印象更为深刻，也有助于提升幼儿的记忆力。对于白露到寒露的期间，我跟幼儿们提到这里有大雁南飞的说法，大雁先后飞往南方过冬，早些到达的大雁好像已经是那里的主人了，按照古人的说法，先到为主，后至为宾，晚到的大雁就被当成“宾客”对待。在教学中，从传统美到文化美，引导幼儿们认知二十四节气的内涵，并将这些知识点进行拓宽。如果教师仅仅是干巴巴地讲解二十四节气的知识点，幼儿会感觉到很枯燥乏味，而如果结合自然气候天象故事诗歌等进行讲解，幼儿们就会觉得二十四节气中蕴藏着丰富的精彩的故事和内涵，就像一个万花筒一般，每次打开都会有惊喜。
师者，所以传道、授业、解惑也。结合当前学前教育的现状，普遍教师都没有意识到要将传统文化融入日常幼儿教学中来的重要价值和意义。二十四节气在幼儿一日活动的渗透和引入，对于我的幼儿教学来说是一个引子，通过这样的实践，我深有体会的是，传统文化在幼儿内心的根植和渗透，就像一颗春天的种子，有一天，这颗种子会生根、发芽，直到成长为一棵参天大树……
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.
[2]叶平枝.集体游戏矫正幼儿社交退缩的个案研究[J].中国心理卫生杂志，2013（1）.
[3]黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].学前教育研究，2013（3）.
[4]华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全[J].体育与科学，2009（4）.
[5]蔡燕.以“行”为始，创“活”人生——陶行知理论性下球类游戏中幼儿创造力的培养[J].才智，2016（33）.
作者簡介：
顾平，江苏省南通市，江苏省南通市海安市城东镇立发幼儿园。
关键词：陶行知创新教育观；幼儿；二十四节气；教学；现状；探索
陶行知曾经提出：“创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生独出心裁能力的教育。”在幼儿教育的过程中，针对幼儿的心理状态和学习特点开展探索，我们认为课程游戏化的方式，是最适宜幼儿参与学习的方式，通过课程游戏化方式的进行，引导幼儿全身心投入所学习的内容之中。本文结合我近年来二十四节气这一内容的渗透和教学，引导幼儿们在学习过程中潜移默化去感受中华民族悠久灿烂的文化，力促每一个孩子全面多元的发展：
一、 从季节美到生活美，了解二十四节气的特点
“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”短短的几句话，却浓缩了古人的智慧，二十四节气是古人根据物候、气象将一个太阳年进行周期划分，以此作为根据来对日常的耕种、习俗等方面都有着一定的参考意义。二十四节气与四季息息相关，结合纲要提出的“环境是重要的教育资源”。对学前教育阶段的孩子来说，她们对于周围的环境有一种天生的好奇感，教育的作用不是给幼儿灌输多少科学常识，而是让幼儿对自然、地理、气象产生一种天然的兴趣，让他们从小就懂得大自然的美妙与神奇，进而激发幼儿不断探索世界的渴望，激励她们大胆向前走，走进自然、了解气象。比如对于二十四节气中的“春分”，这个时间点大概在3月20～21日，到了春风就代表春季已经过完了一半，这一天，太阳直射在赤道上，所以南北半球的白天和夜晚的时间都是一样长，过了这一天，北半球的白天会越来越长，夜晚会越来越短。因此，就有了“春分秋分，昼夜平分”“吃了春分饭，一天长一线”的说法。我还结合春分，跟孩子们提到古时候，人们会根据北斗七星在天空中的位置变化来辨方向、定季节。春季的夜晚，如果你在九十点钟观察星空，会发现北斗七星的斗柄指向东方。学生了解了二十四个节气的特点以后，他们就会认识到二十四节气在不同季节带给自然界的奇妙变化，比如秋分时树上的叶子都会掉下来，过了惊蛰，我可以和孩子们到户外踏春，还可以将一些种子带到教室里的自然角，孩子们会发现春天的自然角，每天都会有奇妙的变化，明明之前还只是一颗种子，一下子就发了芽。
二、 从故事美到语言美，了解二十四节气的传说
二十四节气作为中国传统文化中的一部分，二十四节气中也蕴藏着很多美丽的传说故事，在幼儿阶段引导幼儿从故事美到语言美，比如一开始由教师讲解关于二十四节气的故事，到最终让幼儿们自己开口讲解二十四节气的相关故事，通过这样的过程，提升孩子们的语言表达能力。结合处暑这个节气，我跟孩子们讲了一个故事：村子里有一条宽宽的河，平常大人们都不让小孩子靠近玩耍，只有中元节这天例外。爷爷告诉孩子们说，中元节又叫“鬼节”，和清明节一样也是祭奠亡人的节日。著名教育家蒙台梭利曾经说过：“儿童心理的一个最不可思议的方面：儿童有一种特殊的敏感性引导他去吸收周围的一切，而且正是这种观察和吸收使他能够自己适应生活。他做这项工作是凭着一种存在于儿童身上的无意识力量。”所以二十四节气的教学很符合幼儿的个体发展和心理特点，有助于幼儿将外在与自己的文化知识内化为自己的行动方式和依据。
三、 从传统美到文化美，认知二十四节气的内涵
幼儿课程游戏化的构建，应当回归到比较“接地气”的阶段，在幼儿教育课程游戏化的构建中，幼儿课程游戏化应当结合因地制宜的模式，采用最适合幼儿成长的教学模式。比如结合我园经常开展剪纸活动来说，将剪纸游戏融入平日的一日活动之中，以维果茨基“最近发展区”为突破口，推动儿童内部发展，为儿童的发展创造条件，教育者不仅要了解儿童的现状和发展状态。在幼儿阶段，除了要引导幼儿完成一日活动以外，教师更为重要的任务是通过实践教学，引导幼儿完成从传统美到文化美的转变，通过全面的认知，真正理解二十四节气的内涵。二十四节气涉及幼儿的五大发展领域，特别是在科学方面，在教师的指导下，让幼儿参与到自然活动中，通过自己的亲身体验去接触自然、认知自然，多种感官参与下的活动，也有助于引导幼儿对外界事物的印象更为深刻，也有助于提升幼儿的记忆力。对于白露到寒露的期间，我跟幼儿们提到这里有大雁南飞的说法，大雁先后飞往南方过冬，早些到达的大雁好像已经是那里的主人了，按照古人的说法，先到为主，后至为宾，晚到的大雁就被当成“宾客”对待。在教学中，从传统美到文化美，引导幼儿们认知二十四节气的内涵，并将这些知识点进行拓宽。如果教师仅仅是干巴巴地讲解二十四节气的知识点，幼儿会感觉到很枯燥乏味，而如果结合自然气候天象故事诗歌等进行讲解，幼儿们就会觉得二十四节气中蕴藏着丰富的精彩的故事和内涵，就像一个万花筒一般，每次打开都会有惊喜。
师者，所以传道、授业、解惑也。结合当前学前教育的现状，普遍教师都没有意识到要将传统文化融入日常幼儿教学中来的重要价值和意义。二十四节气在幼儿一日活动的渗透和引入，对于我的幼儿教学来说是一个引子，通过这样的实践，我深有体会的是，传统文化在幼儿内心的根植和渗透，就像一颗春天的种子，有一天，这颗种子会生根、发芽，直到成长为一棵参天大树……
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.
[2]叶平枝.集体游戏矫正幼儿社交退缩的个案研究[J].中国心理卫生杂志，2013（1）.
[3]黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].学前教育研究，2013（3）.
[4]华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全[J].体育与科学，2009（4）.
[5]蔡燕.以“行”为始，创“活”人生——陶行知理论性下球类游戏中幼儿创造力的培养[J].才智，2016（33）.
作者簡介：
顾平，江苏省南通市，江苏省南通市海安市城东镇立发幼儿园。