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摘 要：随着新课改的推广和研究，教育界越来越关注学生英语能力的发展。小组合作学习是一种全新的教学方法，被广泛用于初中英语教学中。因此，要求英语教师转变自身教育理念，不断优化和创新教育方法，带领学生积极融入英语学习中，掌握更多的英语知识，并将学生学习状况反馈出来。初中英语教学期间，小组合作学习模式合理应用，有助于教学效率提高，增强学生自身英语运动能力，提高其合作能力。因而，文章针对小组合作学习在初中英语教学中的应用方法进行分析，希望可以为学生的发展提供帮助。
关键词：小组合作学习;初中;应用教学
新课改理念更加关注学生综合发展，利用听、说、读、写综合活动有助于学生提高自主学习能力。当前，关于英语课堂教学的开展，主要利用探究、合作、体验、参与、交流和实践等方法。但是，因为目前每个班级学生数量较多，课堂授课时间有限，提问范围小，再加之教学任务繁重，导致传统教学方法受到影响，其无法针对每位学生进行。但是，小组合作学习方法更加趋近小班教学方式，该方法改变了学生以往被动学习的地位，向参与者转变，尽管课堂时间较少，但是同样能够将学生个人意见表述出来，对于不同层次的学生均适用，让学生真正地成为教学的主体。
一、 小组合作学习在初中英语教学中的应用优势
（一）小组合作学习的应用有助于学生全面发展
初中英语教学中，通过小组合作展开教学，有助于学生自主参与初中英语教学，全面展现学生在教学中的主体地位，改变以往被动学习方式，变为主动学习，该方法的应用可促进学生学习效果的提高。与此同时，由于小组合作学习能够吸引学生的注意力，并自愿学习，在此期间，学生能够及时了解自身的不足，学习他人的优点，实现优势互补。小组合作学习期间，学生与学生之间良好沟通，能够为良好友谊的建立提供帮助，从而推动学生全面发展。
（二）小组合作学习有助于学生更好地适应社会发展
传统英语教学期间，教师将更多的重点集中在书本知识讲解中，对于学生能力的培养关注较少，使得学生合作精神及探索精神无法得到展现。学生自主学习机会较少。经过大量研究发现，独立的学习模式对于学生多方面思维能力的培养不利，小组合作方法能够让小组成员实现更好的交流，从而提高学生综合素质。所以，初中英语教学期间，小组合作模式与当前教学需要相符，而且对于学生综合素质的提高有利。
（三）小组合作学习能够帮助学生更好地掌握英語知识
初中英语课堂教学中，首先要求学生阅读单词，熟练掌握英语语法及重点句型，从而达到英语教学目标。教师教学期间，需要罗列英语词组、词汇和句子，并带领学生掌握相关内容。英语学习互动期间，小组各个成员需要进一步分析知识内容，然后一起探讨、互动，转变以往独自学习方式，实现真正的互动学习。学生互动学习期间，主动参与知识学习探究，并表述自我想法，调动学生学习积极性，使其主动参与其中。教学期间，教师作为引导者，应帮助学生主动发现自身的不足，并指导其解决，从而促进教学效果的提高。
（四）小组合作学习有助于英语学习效果的巩固
对于中学生来讲，其并未养成良好的学习习惯，因此，英语知识的巩固特别重要，复习巩固过程中，利用小组合作学习方法，能够进一步复习重点语句、词汇和语法等。在遇到英语知识有关问题时，准确记录下来，放到小组中一起探讨并分析。各个学生之间通过探讨方式，能够让每位学生参与其中，更好地巩固英语知识。
二、 小组合作学习应用对策
（一）转变教师自身角色定位
传统课堂教学期间，教师主要负责传授知识，而学生被动听讲。教学期间，往往存在新课导入、学习环节，教师布置、评价课前及课后作业等阶段，在此期间，教师与学生并未有效交流、沟通，互动性较少，而这一现象对于教师与学生友好关系的建立不利，而且还会影响学生发散性思维的培养。除此之外，教师教学期间将更多的重点集中在学生最后学习结果方面，对于学习过程并未关注，其对于学生主观能动性的培养不利，无法真正达到教学评价，使得学生再创造能力的发展受到阻碍。因此，在课堂教学中融入小组合作学习期间，教师应先改变自身角色定位，让自己成为课堂的引导者及参与者，将教师自身作用充分展现出来，并与学生建立和谐、友好的关系。
（二）成立学习合作小组
小组合作学习模式实施过程中，应按照一定规则划分小组成员，而不是无序的，其要求教师合理划分。教师在分配学生的过程中，需要全面考虑学生的基础水平、兴趣爱好、学习能力等，譬如，每个小组由4名学生组成，小组成员中，学生与学生之间的能力应该是互补等。所以，教师需要加强对学生听、说、读、写的关注和考察，以便更好地安排和规划小组成员。每个小组中，不仅要有成绩优异人员，还要有中等和差等，利用优劣互补方式进行调整，保证小组成员之间的公平性及协调性。与此同时，教师在安排任务时，应不断创新和按照随机原则进行，针对小组成员间的组合模式随机打乱，提高挑战性。譬如，练习pair-work有关内容时，一般情况下，将临近的两名学生分为一个小组，尽量让同桌之间互动;再如，练习group discussion有关内容后，让多名学生参与其中，促进整体参与度的提高，每位学生扮演其中的一个角色，以实际教学内容为依据对场景进行设备，以便更好地实施小组合作学习。
（三）合理设置合作学习任务
初中英语教学期间，教师要制定与基础水平能力相符的学习任务。小组合作学习模式实施过程中，首先，要求教师以小组实际状况为依据对教学任务进行设定，因为每个小组成员分配时，均按照优补差的原则，所以，采用合作学习模式时，需要按照分层教学方法进行，分别是课前、课中和课后。最后，锻炼学生英语写作能力，让每组中成绩优异的学生负责归纳文章主旨，然后命题，即“my first time”等，让学生根据主题及场景开展写作，与此同时，课前，为学生发放一张表格，对学生的经历进行采集，但是需要学生采用英语方式进行表述。小组成员之间相互探讨，针对具有特殊经历的学生，其需要于平台上发言、写作，并加强对本课内容应用的重视，譬如：I first-when I was等，让学生在练习写作中，采用新的方法进行表达。教师在评价时，针对进步明显者予以鼓励，从而调动学生学习热情。 （四）设置教学情境，促进学生运用能力的提高
1. 建立生活情境
对于学生而言，其更加熟悉生活场景。生活化的课堂环境能够更好地吸引学生注意力，使其主动参与英语学习。初中阶段，英语教材内容的选择许多都来自学生日常生活。因此，教师需要根据英语教学目标及基础内容，为学生建立与生活接近的生活场景。要求学生根据教材内容进行训练，同时让学生口头表述本课关键句式或者内容。譬如：在讲解“My home is in an apartment building”内容时，由教师将学生划分成若干小组，然后利用所学句式及单词描述一下自己的家。设置生活情境时，对学生实际生活中遇到的问题解决，该方法能够让学生主动参与到教学当中，并将学生主观能动性展现出来，促进教学效果及学生语言应用能力的提高。
2. 利用多媒体建立合作情境
现阶段，多媒体技术被广泛应用于初中课堂教学中，其有效结合了音频、文字、短片和图画等，该方法改变了传统教学模式。与此同时，利用多媒体技术建立英语合作学习场景，让学生感受到当时的环境。设置多媒体合作情境，能够带动学生学习热情，促进其学习效率的提高。
（五）于小组内利用英语角开展学习
英语角的设置，为学生提供了一个良好的学习平台，教师可以根据每位学生的特点，根据每个小组状况，对练习内容进行设计，利用对口练习方式，为学生营造良好的学习氛围，该方法不仅可以吸引学生注意力，而且能够帮助其深入理解、学习英语。譬如：每周设置一个英语角训练主题，让小组成员之间相互合作、互动。教师每周设置一个话题，譬如Talk about your favorite movie、Talk about a place of interest或者What is your favorite animal？等。小组成员针对该话题进行探讨，并鼓励、引导小组成员用英语表述，促进其英语口语练习效果的提高，拓宽学生视野。与此同时，利用小组成员之间相互学习方法，弥补了传统教学的不足，可促进学生学习互动性的提高，以便更好地表达。
（六）加强对教学评价的重视，促进学生团队精神的提高
小组合作模式实施过程中，教师除了需要带领学生实施和学习教学任务，总结学习内容外，也要加强对教学评价的重视。如果教师并未关注学生交流及学生学习心态，则无法调动学生学习积极性和学习热情，则会对初中英语教学效果造成影响。因此，教师应加强对教学评价的重视，特别是了解学生小组合作方法及态度，并为其提供思考时间，以便学生在进行小组学习时及时反思和评价。了解自身的不足。对于存在错误的学生及时纠正并指导，以便学生可以从不同角度了解英语知识点，拓宽学生学习视野。譬如，在讲解Why dont you talk to your parents？时，教师在讲解相关内容时，可利用多媒体等方法播放关于该内容的图片，从而调动学生自主学习积极性和热情，让学生更好地了解文本内容，了解更多知识点等。然后让小组成员交流文本主体，对自身学习感受进行评价，根据自己与父母发生冲突时解决方法及自己與父母沟通方法的主体，进而表述自己的看法，鼓励、支持学生，增强学生学习信念，并帮助其更好地与他人接触，让其感受到父母的关爱，从而促进其综合素养及团队精神的提高。
三、 结语
初中英语教师教学过程中，应加强对学生心理和生理等多方面的关注，制定系统、全面的小组合作对策，并鼓励、支持每位学生参与其中，可促进小学合作学习效率的提高，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]马全堂.巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J].试题与研究，2020（26）.
[2]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英语课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（9）.
[3]龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究，2020（16）.
作者简介：
关桂莲，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第八中学。
关键词：小组合作学习;初中;应用教学
新课改理念更加关注学生综合发展，利用听、说、读、写综合活动有助于学生提高自主学习能力。当前，关于英语课堂教学的开展，主要利用探究、合作、体验、参与、交流和实践等方法。但是，因为目前每个班级学生数量较多，课堂授课时间有限，提问范围小，再加之教学任务繁重，导致传统教学方法受到影响，其无法针对每位学生进行。但是，小组合作学习方法更加趋近小班教学方式，该方法改变了学生以往被动学习的地位，向参与者转变，尽管课堂时间较少，但是同样能够将学生个人意见表述出来，对于不同层次的学生均适用，让学生真正地成为教学的主体。
一、 小组合作学习在初中英语教学中的应用优势
（一）小组合作学习的应用有助于学生全面发展
初中英语教学中，通过小组合作展开教学，有助于学生自主参与初中英语教学，全面展现学生在教学中的主体地位，改变以往被动学习方式，变为主动学习，该方法的应用可促进学生学习效果的提高。与此同时，由于小组合作学习能够吸引学生的注意力，并自愿学习，在此期间，学生能够及时了解自身的不足，学习他人的优点，实现优势互补。小组合作学习期间，学生与学生之间良好沟通，能够为良好友谊的建立提供帮助，从而推动学生全面发展。
（二）小组合作学习有助于学生更好地适应社会发展
传统英语教学期间，教师将更多的重点集中在书本知识讲解中，对于学生能力的培养关注较少，使得学生合作精神及探索精神无法得到展现。学生自主学习机会较少。经过大量研究发现，独立的学习模式对于学生多方面思维能力的培养不利，小组合作方法能够让小组成员实现更好的交流，从而提高学生综合素质。所以，初中英语教学期间，小组合作模式与当前教学需要相符，而且对于学生综合素质的提高有利。
（三）小组合作学习能够帮助学生更好地掌握英語知识
初中英语课堂教学中，首先要求学生阅读单词，熟练掌握英语语法及重点句型，从而达到英语教学目标。教师教学期间，需要罗列英语词组、词汇和句子，并带领学生掌握相关内容。英语学习互动期间，小组各个成员需要进一步分析知识内容，然后一起探讨、互动，转变以往独自学习方式，实现真正的互动学习。学生互动学习期间，主动参与知识学习探究，并表述自我想法，调动学生学习积极性，使其主动参与其中。教学期间，教师作为引导者，应帮助学生主动发现自身的不足，并指导其解决，从而促进教学效果的提高。
（四）小组合作学习有助于英语学习效果的巩固
对于中学生来讲，其并未养成良好的学习习惯，因此，英语知识的巩固特别重要，复习巩固过程中，利用小组合作学习方法，能够进一步复习重点语句、词汇和语法等。在遇到英语知识有关问题时，准确记录下来，放到小组中一起探讨并分析。各个学生之间通过探讨方式，能够让每位学生参与其中，更好地巩固英语知识。
二、 小组合作学习应用对策
（一）转变教师自身角色定位
传统课堂教学期间，教师主要负责传授知识，而学生被动听讲。教学期间，往往存在新课导入、学习环节，教师布置、评价课前及课后作业等阶段，在此期间，教师与学生并未有效交流、沟通，互动性较少，而这一现象对于教师与学生友好关系的建立不利，而且还会影响学生发散性思维的培养。除此之外，教师教学期间将更多的重点集中在学生最后学习结果方面，对于学习过程并未关注，其对于学生主观能动性的培养不利，无法真正达到教学评价，使得学生再创造能力的发展受到阻碍。因此，在课堂教学中融入小组合作学习期间，教师应先改变自身角色定位，让自己成为课堂的引导者及参与者，将教师自身作用充分展现出来，并与学生建立和谐、友好的关系。
（二）成立学习合作小组
小组合作学习模式实施过程中，应按照一定规则划分小组成员，而不是无序的，其要求教师合理划分。教师在分配学生的过程中，需要全面考虑学生的基础水平、兴趣爱好、学习能力等，譬如，每个小组由4名学生组成，小组成员中，学生与学生之间的能力应该是互补等。所以，教师需要加强对学生听、说、读、写的关注和考察，以便更好地安排和规划小组成员。每个小组中，不仅要有成绩优异人员，还要有中等和差等，利用优劣互补方式进行调整，保证小组成员之间的公平性及协调性。与此同时，教师在安排任务时，应不断创新和按照随机原则进行，针对小组成员间的组合模式随机打乱，提高挑战性。譬如，练习pair-work有关内容时，一般情况下，将临近的两名学生分为一个小组，尽量让同桌之间互动;再如，练习group discussion有关内容后，让多名学生参与其中，促进整体参与度的提高，每位学生扮演其中的一个角色，以实际教学内容为依据对场景进行设备，以便更好地实施小组合作学习。
（三）合理设置合作学习任务
初中英语教学期间，教师要制定与基础水平能力相符的学习任务。小组合作学习模式实施过程中，首先，要求教师以小组实际状况为依据对教学任务进行设定，因为每个小组成员分配时，均按照优补差的原则，所以，采用合作学习模式时，需要按照分层教学方法进行，分别是课前、课中和课后。最后，锻炼学生英语写作能力，让每组中成绩优异的学生负责归纳文章主旨，然后命题，即“my first time”等，让学生根据主题及场景开展写作，与此同时，课前，为学生发放一张表格，对学生的经历进行采集，但是需要学生采用英语方式进行表述。小组成员之间相互探讨，针对具有特殊经历的学生，其需要于平台上发言、写作，并加强对本课内容应用的重视，譬如：I first-when I was等，让学生在练习写作中，采用新的方法进行表达。教师在评价时，针对进步明显者予以鼓励，从而调动学生学习热情。 （四）设置教学情境，促进学生运用能力的提高
1. 建立生活情境
对于学生而言，其更加熟悉生活场景。生活化的课堂环境能够更好地吸引学生注意力，使其主动参与英语学习。初中阶段，英语教材内容的选择许多都来自学生日常生活。因此，教师需要根据英语教学目标及基础内容，为学生建立与生活接近的生活场景。要求学生根据教材内容进行训练，同时让学生口头表述本课关键句式或者内容。譬如：在讲解“My home is in an apartment building”内容时，由教师将学生划分成若干小组，然后利用所学句式及单词描述一下自己的家。设置生活情境时，对学生实际生活中遇到的问题解决，该方法能够让学生主动参与到教学当中，并将学生主观能动性展现出来，促进教学效果及学生语言应用能力的提高。
2. 利用多媒体建立合作情境
现阶段，多媒体技术被广泛应用于初中课堂教学中，其有效结合了音频、文字、短片和图画等，该方法改变了传统教学模式。与此同时，利用多媒体技术建立英语合作学习场景，让学生感受到当时的环境。设置多媒体合作情境，能够带动学生学习热情，促进其学习效率的提高。
（五）于小组内利用英语角开展学习
英语角的设置，为学生提供了一个良好的学习平台，教师可以根据每位学生的特点，根据每个小组状况，对练习内容进行设计，利用对口练习方式，为学生营造良好的学习氛围，该方法不仅可以吸引学生注意力，而且能够帮助其深入理解、学习英语。譬如：每周设置一个英语角训练主题，让小组成员之间相互合作、互动。教师每周设置一个话题，譬如Talk about your favorite movie、Talk about a place of interest或者What is your favorite animal？等。小组成员针对该话题进行探讨，并鼓励、引导小组成员用英语表述，促进其英语口语练习效果的提高，拓宽学生视野。与此同时，利用小组成员之间相互学习方法，弥补了传统教学的不足，可促进学生学习互动性的提高，以便更好地表达。
（六）加强对教学评价的重视，促进学生团队精神的提高
小组合作模式实施过程中，教师除了需要带领学生实施和学习教学任务，总结学习内容外，也要加强对教学评价的重视。如果教师并未关注学生交流及学生学习心态，则无法调动学生学习积极性和学习热情，则会对初中英语教学效果造成影响。因此，教师应加强对教学评价的重视，特别是了解学生小组合作方法及态度，并为其提供思考时间，以便学生在进行小组学习时及时反思和评价。了解自身的不足。对于存在错误的学生及时纠正并指导，以便学生可以从不同角度了解英语知识点，拓宽学生学习视野。譬如，在讲解Why dont you talk to your parents？时，教师在讲解相关内容时，可利用多媒体等方法播放关于该内容的图片，从而调动学生自主学习积极性和热情，让学生更好地了解文本内容，了解更多知识点等。然后让小组成员交流文本主体，对自身学习感受进行评价，根据自己与父母发生冲突时解决方法及自己與父母沟通方法的主体，进而表述自己的看法，鼓励、支持学生，增强学生学习信念，并帮助其更好地与他人接触，让其感受到父母的关爱，从而促进其综合素养及团队精神的提高。
三、 结语
初中英语教师教学过程中，应加强对学生心理和生理等多方面的关注，制定系统、全面的小组合作对策，并鼓励、支持每位学生参与其中，可促进小学合作学习效率的提高，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]马全堂.巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J].试题与研究，2020（26）.
[2]朱蕾，王欣欣，凡娜.初中英语课堂教学小组合作有效模式构建研究[J].考试与评价，2020（9）.
[3]龚滢莹.基于英语学习活动观的初中听说课小组合作形式探究实践[J].教学管理与教育研究，2020（16）.
作者简介：
关桂莲，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第八中学。