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【摘要】通过一段时间在《科学》课堂教学中进行探究性学习的实践，深深体会到探究在科学教学中的作用，本文就如何开展探究性学习举例说明了实际教学中的一些具体做法和自己的一些想法。
【关键词】探究性学习 问题 案例 实验
一、创设问题情景，激发探究欲望
1、抓住学生好奇心理，创设趣味问题情景
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，所以学生只有对所学的知识感兴趣，才想学、爱学，才会产生去探究“是什么”或“为什么”的动力，教师只有深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。
〖案例1〗在讲 “研究串、并联电路”时，在上课时我先给学生做了一个实验：取四只小灯泡，分别把其中两只灯泡接成串联接在电路中，把另外两只接成并联也接在电路中，分别合上开关，让学生观察各取掉一只灯泡后另一个灯泡的亮灭情况，看到现象后，许多学生都在小声讨论，一种探究的气氛已经形成，这给稍后串、并电路的连接方式及特点探究提供了前提。
2、借助学生认知冲突，创设矛盾问题情景
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。从学生原有的认知结构出发，刻意造成学生的认知冲突，使学生感到好奇并渴望求解而产生进一步探索的兴趣和欲望。同时也让学生领略到规律的局限性和条件性，培养了学生的批判性思维。
二、重组教材实验，体验探究过程
1、利用问题启发性，连续实验过程
探究性学习是引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而能很好地掌握其中的科学方法。
〖案例2〗讲授“植物生命活动的调节”中关于“生长素的发现实验”教学时，用多媒体演示：
（1）带有胚芽鞘的幼苗不用单侧光照射。
结果：胚芽鞘生长但不弯曲。
（2）切去尖端的胚芽鞘用单侧光照射。
结果：胚芽鞘不生长，也不弯向光源。
设疑启发：由上述实验提出问题：
（1）胚芽鞘生长与什么因素有关？
（2）尖端有什么物质会影响下部的生长呢？
借助媒体演示，把切去的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，过些时候，将此琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧。
结果：放琼脂块的一侧生长快，对侧生长慢，造成弯向对侧的生长。
激疑探究：由上述实验进一步思考：是什么原因引起胚芽鞘弯向对侧生长的呢？是琼脂块引起幼苗弯曲的吗？
设计对照实验：再把普通琼脂块放在切去胚芽鞘尖端的幼苗一侧。
结果：幼苗不生长也不弯曲。这说明幼苗的生长与琼脂块本身没有关系。
归纳提升：（1）胚芽鞘尖端合成某种物质运输到琼脂块上。
（2）琼脂块收集了某种物质作用于幼苗而引起幼苗生长和弯曲。
得出结论：胚芽鞘的尖端确实产生了促进植物生长的某种物质。后来，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种物质，经分析知道它是吲哚乙酸，由于它能促进植物生长，因此取名为生长素。
这种学习过程是一个提出问题、分析问题，用已有知识解决问题，再提出新问题的循序渐进的过程。这样，通过问题层层深入，引导学生逐步完成对新知识的学习。
2、运用学科综合性，创新实验设计
在实验探究教学中，引导学生综合学科知识，设计综合实验，开放性实验，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究、创新能力。
〖案例3〗“辨别食盐水和纯净水的”实验作为探究课题，要求学生据所学的知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验，①有从物理测密度法;②据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别;③用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验等等，然后教师引导学生比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。
象这样通过多学科的知识联系，多种实验方案的设计，能让学生的探究思维的多向性得到充分发挥，综合能力不断提高。
三、引导课外实践，提升探究素养
培养学生的科学探究素养仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动不仅拓宽了学生的知识面，活化知识，使学生掌握了研究问题的科学方法，同时也提高了学生搜集信息、处理信息的能力和团队合作意识。新课程改革倡導学生的“探究性学习”，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
现在，探究这一教学方式将成为新时期教学的主题。教师只有让学生全身心、全过程，全方位的参与探究活动，才能达到提高每个学生科学素养的目的。同时，探究性学习是一种多侧面，多形式的活动。教师在组织学生进行探究学习时要通过多种形式，调动学生的学习热情，激发引导学生运用已知信息，重新组合已有的知识经验，创造性解决问题。通过自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰，达到真正理解和掌握知识的目的，使教学质量有效地得以提高。
【参考文献】
[1]朱灏. 初中科学比值定义概念的教学模式探究 ——以浙教版初中科学七年级上《物质的密度》为例[J]. 中学物理（12）.
[2]虞优优. 培养学生知识迁移能力，提高学习效率——以浙教版初中科学实际教学为例[J]. 学苑教育， 2016（23）：66-67.
【关键词】探究性学习 问题 案例 实验
一、创设问题情景，激发探究欲望
1、抓住学生好奇心理，创设趣味问题情景
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，所以学生只有对所学的知识感兴趣，才想学、爱学，才会产生去探究“是什么”或“为什么”的动力，教师只有深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。
〖案例1〗在讲 “研究串、并联电路”时，在上课时我先给学生做了一个实验：取四只小灯泡，分别把其中两只灯泡接成串联接在电路中，把另外两只接成并联也接在电路中，分别合上开关，让学生观察各取掉一只灯泡后另一个灯泡的亮灭情况，看到现象后，许多学生都在小声讨论，一种探究的气氛已经形成，这给稍后串、并电路的连接方式及特点探究提供了前提。
2、借助学生认知冲突，创设矛盾问题情景
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。从学生原有的认知结构出发，刻意造成学生的认知冲突，使学生感到好奇并渴望求解而产生进一步探索的兴趣和欲望。同时也让学生领略到规律的局限性和条件性，培养了学生的批判性思维。
二、重组教材实验，体验探究过程
1、利用问题启发性，连续实验过程
探究性学习是引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而能很好地掌握其中的科学方法。
〖案例2〗讲授“植物生命活动的调节”中关于“生长素的发现实验”教学时，用多媒体演示：
（1）带有胚芽鞘的幼苗不用单侧光照射。
结果：胚芽鞘生长但不弯曲。
（2）切去尖端的胚芽鞘用单侧光照射。
结果：胚芽鞘不生长，也不弯向光源。
设疑启发：由上述实验提出问题：
（1）胚芽鞘生长与什么因素有关？
（2）尖端有什么物质会影响下部的生长呢？
借助媒体演示，把切去的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，过些时候，将此琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧。
结果：放琼脂块的一侧生长快，对侧生长慢，造成弯向对侧的生长。
激疑探究：由上述实验进一步思考：是什么原因引起胚芽鞘弯向对侧生长的呢？是琼脂块引起幼苗弯曲的吗？
设计对照实验：再把普通琼脂块放在切去胚芽鞘尖端的幼苗一侧。
结果：幼苗不生长也不弯曲。这说明幼苗的生长与琼脂块本身没有关系。
归纳提升：（1）胚芽鞘尖端合成某种物质运输到琼脂块上。
（2）琼脂块收集了某种物质作用于幼苗而引起幼苗生长和弯曲。
得出结论：胚芽鞘的尖端确实产生了促进植物生长的某种物质。后来，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种物质，经分析知道它是吲哚乙酸，由于它能促进植物生长，因此取名为生长素。
这种学习过程是一个提出问题、分析问题，用已有知识解决问题，再提出新问题的循序渐进的过程。这样，通过问题层层深入，引导学生逐步完成对新知识的学习。
2、运用学科综合性，创新实验设计
在实验探究教学中，引导学生综合学科知识，设计综合实验，开放性实验，有利于培养学生的综合分析能力，培养学生的发散思维及探究、创新能力。
〖案例3〗“辨别食盐水和纯净水的”实验作为探究课题，要求学生据所学的知识，寻找多种实验途径辨认，结果学生设计出五花八门的实验，①有从物理测密度法;②据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别;③用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验等等，然后教师引导学生比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。
象这样通过多学科的知识联系，多种实验方案的设计，能让学生的探究思维的多向性得到充分发挥，综合能力不断提高。
三、引导课外实践，提升探究素养
培养学生的科学探究素养仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动不仅拓宽了学生的知识面，活化知识，使学生掌握了研究问题的科学方法，同时也提高了学生搜集信息、处理信息的能力和团队合作意识。新课程改革倡導学生的“探究性学习”，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
现在，探究这一教学方式将成为新时期教学的主题。教师只有让学生全身心、全过程，全方位的参与探究活动，才能达到提高每个学生科学素养的目的。同时，探究性学习是一种多侧面，多形式的活动。教师在组织学生进行探究学习时要通过多种形式，调动学生的学习热情，激发引导学生运用已知信息，重新组合已有的知识经验，创造性解决问题。通过自己的努力去解决一个个问题，翻越一个个知识高峰，达到真正理解和掌握知识的目的，使教学质量有效地得以提高。
【参考文献】
[1]朱灏. 初中科学比值定义概念的教学模式探究 ——以浙教版初中科学七年级上《物质的密度》为例[J]. 中学物理（12）.
[2]虞优优. 培养学生知识迁移能力，提高学习效率——以浙教版初中科学实际教学为例[J]. 学苑教育， 2016（23）：66-67.