【摘要】通过多年的教学经验,分析了高职院校目前的教育现状,提出从四个部分进行分层次教学。
　　【关键词】高职院校;分层次教学
　　
　　所谓分层次教学,即根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定人才培养目标的一种教学方式。根据不同的学生,实施班内区别教学,使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象,让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”,旨在让每个学生在课堂50分钟内做到各尽所能,各得其所,有效地培养学生的学习能力,最大限度地开发学生智力,使他们发挥各自的最优效能。
　　由于这几年职业教育就业形势比较好,各类高职院校都在不同程度上进行扩招,招生比较困难的院校由过去的挑挑拣拣,变为现在的“一窝端”。在一个教学班中,个人素质差异大,是可想而知的。在这种情况下,如果按同一个标准、同一个模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面,难以实现既定的人才培养目标,这样的“产品”进入市场,可能更不受欢迎,从而形成恶性循环。那么,怎么才能使专科生招的来、学得懂,能成才呢?通过多年的教学经验,就是实行分层次教学。具体可概括为分层定级、分层教育、分层指导、分层考核。
　　
　　1.分层定级
　　
　　学生入学后就进行摸底考试,根据入学成绩和摸底考试成绩,对学生进行分层定级。根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际情况,制定出A、B、C三个学习能力等级的标准,通过观察测试,再确定每个学生的学习综合等级。每学期结束,再对照标准和测试情况,重新定级。
　　
　　2.分层教育
　　
　　高职生学制一般为2—3年,多数专业为三年制。学生学习成绩的差异是客观的,正因为如此才提出分层教育问题。我们允许学生成绩的差异性,但绝不允许学生成绩停留在一个水平上没有提高。要通过分层教育使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。教师的教案分层设计,教学目的和要求均有一定的梯度,对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练,而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来,整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进,使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
　　
　　3.分层指导
　　
　　过去中职教育特别强调“有课必导,课后必导”的原则,这一原则在今天社会主义市场经济体制下中专教学更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导,否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可以分为课前辅导与课后辅导、个别辅导、集体辅导、课上辅导与课下辅导、专业辅导与普通辅导等多种形式,教师要根据实际情况灵活地加以运用,才能取得事半功倍之效。对于C级学生主要指导如何培养良好的学习习惯,探讨学习方法和对典型的错误进行纠正强化训练。
　　
　　4.分层考核
　　
　　要改革学生成绩考核办法,实现成绩考核的标准化、经常化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题,为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学等原则的具体运用,是全面提高学生素质,保证人人能成才,个个都提高,实现人才培养目标的需要。决不能把学生分三、六、九等。
　　在实施分层教学的过程中,我们体会到教师要树立正确的学生观,要承认差异,要正视差异,要适应差异,要把学生之间的差异当作一种教学资源,而不是包袱,并充分利用这种资源,推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发,对“差异”的学生采取“差异”的教法,逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次,教师要树立新型的价值观,由分数评定学生转为全面评价学生。因此,教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”,即培养良好的学习习惯,培养优秀的学习品质,培养积极的思维能力;提高学习兴趣,提高自学能力。
　　参考文献
　　[1]分层次教学的理论与实践探索[EB/OL].中国时英语教学网,2004.
　　[2]周朝阳,陈建样.职业高中数学分层次教学的研究与实践[J].数学通讯,2001,(3).
　　
　　作者简介:杨建效(1977—),男,陕西商洛人,陕西铁路工程职业技术学院基础部助教。